图式理论：如何教孩子读书

小旋子

学前儿童图书阅读经常运用的几种图式

　　

　　人的图式所涉及的领域和类型很多，也很复杂。但对学前儿童的图书阅读来说，较集中的图式有以下几种：

　　１．形象图式--这是对有关人物、动物、物体等外形特征，以及对这些事物的美术表现形式的认识和知识。低幼读物是以图画为主的，有些图画能真实地反映事物，而有的图画却是运用了夸张、变形的手法，所表现的事物与真实的事物有一定的距离。学前儿童在图书阅读时必须调动自己头脑里的各种形象图式，对图书里的现有美术形象和图画进行配对，才能有对图书的内容进行猜测、认证和理解的过程。

　　２．色彩图式--这是对自然物以及各种事物的美术表现形式的认识和知识。不同的物体有不同的颜色，而真实的物体与美术上所表现的物体也是有差距的。学前儿童在图书阅读时要把自己头脑里的各种色彩图式，对图书里的美术色彩进行配对，才能有对图书中的美术画面的理解与接纳。

　　３．角色图式--这是对有关人物、动物，以及故事、童话里所涉及到的拟人化的角色的认识和知识。儿童读物中塑造了许许多多的角色形象，学前儿童在图书阅读时，需要根据自己对各种角色的认识所获得的图式，去分析理解图书中的角色形象。

　　４．事件图式--这是对某一类事物的发生、发展、变化与结果等的认识和

知识。儿童读物多以故事、童话、寓言、神话等为主，这就需要儿童在自己的图式中找出与之有关的图式去预测图书中事件的发生、发展、变化与结果和证实自己的猜想，从而理解读物的内容。

　　５．场景图式--这是对各种景物、环境、场地的认识和知识。故事、童话、寓言、神话等都有着人物角色在什么地方、做了什么事，或在什么地方发生了什么事等的描写，学前儿童需要根据自己对各种景物、环境、场地的图式来对图书故事的发生地点进行分析和判断，才能更全面地了解故事内容。

　　６．语言图式--这是对口头语言和书面语言的认识和知识。以图文并茂为

主的儿童读物，有着较为丰富的语言信息，包括了词汇、句子、语段等规范的语言学习内容，也包括了儿歌、故事、童话、寓言等文学体裁，更有语言的音乐性、形象性、情景性、实用性等表达形式的不同，学前儿童在图书阅读时，必需运用自己已有的语言知识去理解和重组读物的语言信息。合理地选择图书给不同年龄的孩子阅读，其语言信息的质和量的不同，能更好地引起学前儿童由上而下或由下而上的图式驱动过程。

　　０--６岁的学前儿童正是从无到有地吸收与储存各种图式，构建自己头脑里的图式网络的关键时期，孩子的一切活动、一切经验都是他们建立图式网络的机会。所以，我们应如何丰富儿童的生活、学习与游戏的经验，充分利用各种感官去接触事物，使他们的头脑里能建立更多的图式，在阅读时如何启发引导才能更好地激活孩子们的各级水平的图式，使他们能利用自己已有的图式对图书的内容进行预测，对自己的预测进行评价和证实，从而吸收图书里所提供的语言、美术、图像等新的信息，并把它们内化成自己的图式中去，以便将来有需要时能及时启动。

　　总而言之，现代图式理论中的观点为我们指导学前儿童的图书阅读有着非常大的意义。当代科学的发展飞速，信息时代为我们创造了各种读物，如有声读物、音像读物，电脑及资料储存产品的普及，要求人们有主动学习和独立学习的能力，学前儿童的早期阅读经验，本身就是主动学习能力与独立学习能力的培养。美国一所大学的研究发现，学龄前儿童如能经过一些阅读训练，大多能比其他同龄儿童的发展要先进６－８个月。当今的"世界大战"是人才之战，那么，阅读能力越强，主动学习、独立学习的潜能就越大，所获得的新知识、新信息也越多，在竞争激烈的社会中才能不断前进。



　“读完一本书，就是对生活打开了一扇窗户。”——俄国作家高尔基