买椟还珠的故事

方静

    刚才在教育栏看到了一个朋友把我在杭州和家长交流的一个帖子顶出来了,我选了部分内容贴在这里。
    在训练孩子的过程当中，发现他有什么问题并不难，难的是你到底如何去解决这些问题。核心是社交问题，这点哪个家长不知道呢？问题是你怎么去解决他的社交问题，你以为天天带他出去玩就可以解决的吗？有些人甚至提出孩子想做的事情你要 12分让他去做，孩子不想做的事情你要12分不让他去做。那么我想知道自闭症的孩子很多喜欢尖叫狂笑，你创造条件让他尖叫狂笑吗？
    基础性的训练是必需也是必须的。纸上谈兵没有用的，尤其对自闭症孩子。想成为真正的专家，就要静下了专心地做各种类型的孩子的训练，这个时候才能真正体会家长的难，体会特教老师的难，也能体会真正的专家并不是光有一个学位就可以的。

关于教育过程中的问题
教育孩子，大家要走出一个误区，不要死盯着孩子的语言和社交能力。语言是水到渠成的事情，基础是孩子的理解能力。社交也是如此。

当孩子理解力基础不够扎实的时候，当他都无法理解大小、快慢、前后、左右以及更高级的逻辑关系的时候，当他都无法识别谁是谁的时候，是谈不上社交能力的。
（thankstoyilin：这一点对我很有启发。我也思考过，仔细想来，孩子的社交动机，是非常综合的。以集体游戏为例，较低层面的是对规则的理解，较高层面，有获胜的自豪感、逞能的欲望、想得到老师表扬的心理等等。孩子只有理解能力和情感发展到一定的基础之后，才会有自然而然的社交动机。）

有家长称“方老师，我研究过了，自闭症的核心缺陷是社交，孩子到以琳来，你就教他社交能力”，这个我们做不到。

理解和认知能力的培养本身，也是需要基础的。这些基础，就是模仿、大动作、精细动作等等（thankstoyilin：抱歉，这几个按顺序的基础我没记全，因为我一下子没有理解透方老师排这个顺序的内在逻辑）。

在教育过程中，一定要记住不能刻板，家长通常会犯刻板的毛病，一板一眼地根据方案做。一定要注意及时地泛化。

教孩子的内容和难度，一定要随着孩子的进步及时跟上。通常较好的方式是先难一点，如果孩子做不到，再适当降一点。要记住，我们的孩子一定是处在需要我们拔他们一把的状态下。

最要命的是家长半年前教这些内容，半年后去看，还是如此。

以精细动作中的穿珠子为例，以琳教法中的穿珠子，是有很多渐进的方式的：
（1） 最简单的，大人穿珠子，教会孩子也照样穿珠子。
（2） 进一步，大人穿了一个珠子，指示“穿一个和我一样的”，教会孩子“一样的”这个概念；
（3） 再进一步，大人穿三个不同形状的珠子，指示“象我这样穿”，教会孩子参照别人的模式做；
（4） 再进一步，大人穿好三个不同形状的珠子，给孩子看一下，然后藏起来，让孩子凭记忆穿出来；
（5） 再进一步，大人拿出穿好珠子的图片，要求孩子“按照图片这样穿起来”
…
再这些基础上，还可以指示孩子“穿一个黄色的珠子”，进而“穿一个黄色的圆形珠子”等等，融合命名教育。

穿好珠子之后，可以和孩子一起晃晃珠子玩（这就是有些RDI的东西了），让孩子想象，这串珠子象什么。可以用动作提示，比如象妈妈的项链，比如有的孩子说成促销员的绶带等等。

总之，不要把训练内容单一化，要及时泛化，及时加上难度，不是一个内容就是一个目标。

关于RDI，大家都说好，我也很认同。但是有家长说以琳是否会开RDI班，我会说一般不会说开个专门的RDI班。我认为，RDI是需要教师和家长放在心里来贯彻的。
（thankstoyilin：方老师的这个观点我非常认同。RDI重要的是理念，而不是这些具体的游戏本身，要把这些理念泛化到其他教学和日常生活中去）

再说说关于一些理解力培养的训练方法。我有这么一套小熊玩具，很好用，很多用。有不同的颜色和大小。用这个可以来教颜色（命名）、教方位、教大笑、教逻辑等等。

教方位，最简单的，先放一个红小熊，然后要求孩子把一个蓝小熊放在红小熊的前面、后面、左边、右边等。再泛化一下，让孩子放在桌子底下、放在自己头上、放在肩膀上等等，孩子兴趣就大了。

再加难度。比如先并排放一个红小熊和一个蓝小熊，然后让孩子把另一个小熊放在“最左边”、“最右边”、“最前面”等等，教会孩子“最怎么样”的概念。

再加难度，教逻辑。从简单到复杂。比如，先排列“红、黄、红”，给孩子一个黄、一个红，按逻辑应该是选择放一个黄。再排列“红、黄、蓝、红、黄”，让孩子学会接下来应该放一个蓝。

再谈一个配对的游戏，比如一套有不同形状，不同大小，不同颜色、不同厚薄的塑料片教具。可以有很多很多的分组方式，比如同样的颜色、同样的大小、同样的形状等等。

在生活中，也可以教配对，比如从功用的角度配对（这个要更难一些）比如牙膏和牙刷、鞋子和袜子、饭碗和勺子等等。
（thankstoyilin：由此“泛化”思考，如果有现成的教具当然好，在生活中，家长们可以自己动脑筋想办法。比如，金山画霸就是一个非常好的电脑工具，可以选择现成背景图基础上，拖动蝴蝶啊、房子啊来组画，这过程中就可以教这些方位、大小等等内容）



时间所限，方老师的讲课内容基本就是这些。关于训练，方老师强调的要点是：（1）要及时上难度；（2）及时泛化；（3）要灵活，不要单一目标，可以融合其他目标。

方静

引用秋爸爸的话，并加评论：
易春丽老师的这句话是很有道理的：
“你可以色盲无法辨别颜色，你可以瘫痪无法拍球，你可以聋哑无法说话，你可以文盲无法写字，但是你都不会因为无法做到这些而被诊断为自闭。”
他们为什么不会被诊断为自闭呢？是因为他们的心智是正常的，他们接受外界的信息的渠道和向外输出他内心的世界的渠道都是畅通的。但同时我们不能否认，其他残障的孩子在社交上也有局限性。就算是易老师引用的文盲吧，我想文盲的社交尤其在当今时代一定受很大的局限的，如果是一个文盲的孩子得了自闭症那这孩子肯定没救了。（玩笑）

我也记得以琳培训时方静老师讲的类似的大致的意思：
“学前训练石头时，对学术认知内容抓的过多了，那些并非最值得的，如果能够倒回去...”
我的话里说了一句并非最值得的，那是否有另一层含义那就是不是不值得的。我清楚我当时说这句话的目的是要家长明白，你不要死盯孩子是否会认颜色了，是否会分图形了，而是我们要时时看我们做这些的目的是什么，在训练的过程中，我们经常要让自己回到你训练的目的上来，来调整你训练的强度及各方面的时间分配。
大家都知道在石头考上了重点高中后，我把石头送去澳门读国际学校。当时无论是石头的老师还是一些朋友都认为我是否太低估石头的能力了，是否有点担心过头了，但其实我很清楚。我知道石头可以胜任那些学业的，但沉重的学业负担会让石头没有玩的时间，没有打游戏的时间，没有旅游的时间，也没有读小说的时间。其实那些学业除了是上好大学入门证以外，也不是说一点好处的没有。我陪石头上了三年初中，我跟着他重新去学习物理、化学、数学、生物，那些题可以使石头建立起一些思维习惯，他通过那些题学了很多知识，思维严密了很多，去做实验的时候又锻炼了他手眼协调的能力，甚至是探索的能力。我只是要权衡，权衡哪些对石头更重要，更有利于石头的发展，所以我们选择了国际学校。
买椟还珠本身是一个很好的故事。但其实在这个帖子里讨论的已经越过了这个故事本身的意义。我们现在更要明白的是为了让自闭的孩子康复，我们到底需要做哪些事情。
希望不会被认为是抬杠。