一对一很好，可是小组环境就不愿意了

刘小宝很好

最近小宝遇到一个生活泛化的问题，他在生活中学东西跟运用是不错的。可是到了小组的环境（2对1），像亲子班，aba老师跟家人跟他，只要不是一对一，小宝就会显得懒散，疲惫不想动，不想参与。这是在排除身体的状况下的观察。不知道要怎样解决这个问题。aba老师反映他的一对一互动都做得很好，我平时在家里能跟他做的早教课上的东西，他在课上就不愿动。我确定他有能力去做好的。想请教您这个情况。
谢谢

ABA工作组1

下面引用由[U]刘小宝很好[/U]发表的内容：

最近小宝遇到一个生活泛化的问题，他在生活中学东西跟运用是不错的。可是到了小组的环境（2对1），像亲子班，aba老师跟家人跟他，只要不是一对一，小宝就会显得懒散，疲惫不想动，不想参与。这是在排除身体的状...

读了两遍也没有明白。
在生活中学东西跟运用是不错的，到了小组环境就不行？
逆生长么？
通常自闭症孩子是会学不会用的啊！
不明白，真的不明白。

jinglenn

请您再多介绍一些孩子的情况，还有举一些具体的例子，谢谢。

ABA工作组2

楼主介绍的信息可以再多些，再清晰些。

我怀疑你家小宝在集体课中归属感不够。我身边有很多这样的孩子，一对一上课感觉很好，但在集体课上就不知道东南西北了。

归属感不足的决定性因素一般有如下几个方面：
1、课业能力不足
2、对周围人和同伴的意识及关注能力
3、语言接收能力
4、语言表达能力
5、他所在的集体对他的接纳程度

他主要是哪方面呢？

刘小宝很好

宝宝目前两岁半，上了aba半年。跟老师一对一，或是跟家里人一对一的互动都挺好的。指令跟分享都不错，眼神进步很大。这半年来，就只有aba康复训练（每天2小时）跟每周六kindermusik音乐课（一节45分钟）。剩下时间基本都是家里跟他玩，每天去家里附近的大公园小公园各一次，周末尽量带他出去逛商场，动物园，植物园，走访朋友

现在aba的课，老师都让家里人参与，形成2对一。
像一个游戏，老师跟宝宝玩的不错，然后外公加入了游戏，宝宝不兴奋地或是主动性不高地被动参与。需要不断的提醒。

每周六上亲子音乐班，班里有5个小孩，5个陪同的家长。上课前或是下课后，宝宝都会很高兴地蹦蹦跳跳同时也哼唱音乐课的歌曲，可是在课中就会整个人懒洋洋地不想动，也不唱。他还是会观察其他小朋友怎么做，老师怎么做。他开心，他会笑，参与度还是不高的。

生活上的泛化，我觉得宝宝目前做的挺好的。 想教他卡片的东西，到了外面超市什么，他看到具体物品能说出来，如果水果是被切开了，他也能知道那是什么。这说明他理解了。还有跟别人打招呼，一些词语的运用都很到位。。路上的风景也能命名。
与小朋友互动上还是不行，可是我们是计划一步一步来。想让他跟大人们玩好，在计划引入小玩伴。

大动作：能跑，上下楼梯，不需要支撑物地双脚跳，能吊单杠，能自己脱衣服裤子袜子穿鞋，穿衣服有意识，可是还需多点锻炼，不能单脚抬起。小动作：能拿勺子喂自己吃饭(有老人在家，大人喂还是多，可是他能自己吃饭），能转开或扭紧瓶盖，能串珠子，拿笔涂鸦，能连点成线，画简单的太阳，草莓。大行为问题可以说没有。我也没察觉有明显的感统问题。小的行为问题还是有，可是不会沉迷，不影响生活和跟人的互动。例如，一不喜欢就丢手上的东西。 超喜欢儿歌，喜欢听也喜欢哼唱。可是我们不给他，还是转移他的注意力到别处。现在我们觉得应该限制听儿歌的时间，避免变严重的满脑子的唱。

ABA工作组2： aba老师也有跟我说过这个问题，就是孩子到了3人以上的环境，他不知道应该怎么表现，不晓得自己的角色。。像音乐课上，他是不是应该跟着唱，是不是应该跟着跳。我觉得这点上，他应该能理解到他是可以的一起跳唱。因为我会带着他一起做，当了榜样了。可是他就不愿动。
归属感不足
1、课业能力不足：音乐课上他会唱那些歌，动作有些他会做。因为在家里我跟他玩的时候有玩过
2、对周围人和同伴的意识及关注能力：这个我不确定我能理解这个。我个人觉得他的观察力还行，他能看着别人怎么做动作，也看着老师。有一定的模仿能力，课后能做出来
3、语言接收能力：这个在音乐课上体现了。老师跟小朋友是用英文交流的，家里跟我们请的aba老师在他语言还没出来前就决定用单一语言教学，这样半年我们都用普通话。可能他的英文水平不足以让他理解别人的交流，以致他兴趣度不高。可是在Aba课上，一旦外公或是外婆加入游戏互动，他就又懒洋洋了，我就搞不懂了。aba课是用普通话进行的。
4、语言表达能力：目前宝宝能说7-8个字的话语，例如”公公，帮我拿东西",能表达”要“跟”不要“，”帮我“”谢谢“等等。唱歌能唱的不错，机械记忆是有的，能背好几个熟悉的故事，跟小时听过的儿歌。
5、他所在的集体对他的接纳程度：音乐课上没老师跟家长察觉他的不同。所以接纳不是问题

谢谢大家。

jinglenn

孩子还很小，重要的在于训练方法。一般常见的ABA以认知为主，桌面训练为主，不知道楼主用的ABA是什么类型的训练方法。我的建议，在孩子的这个年龄，训练要以玩为主，当然认知的部分是需要的。但在训练的过程里，不能只是训练老师占主导，也要让孩子有占主导的成分，这样让孩子真正地成为训练活动中的一分子，而不是只是“听指令——做——强化物”这样的一个非自然的过程。楼主可以简单介绍一下你家里ABA训练的情况，我们工作组的老师在训练这一块都是很有经验的，她们会帮你出些主意。

刘小宝很好

过去的6个月，老师跟宝宝建立了良好的关系。两个小时的课中，50%桌面训练，30% 玩早教游戏，10%画画。有时老师会带宝宝去公园，30%。 整个课还是老师占主导。老师下指令，宝宝执行，宝宝获得奖励（目前的奖励以夸奖，瘙痒，让他玩他喜欢的玩具为主，偶尔一点饼干。其中一个男老师是宝宝喜欢的，所以他的笑也成为了宝宝的鼓励之一。唯一让宝宝带领的是当老师领宝宝去公园，宝宝会带着老师去，选择自己要玩得地方。

老师最近1个月加入了一些互动游戏在里头，捉迷藏，让他带着玩小火车。一旦外公加入，他就不愿意玩了。 所以桌面训练可能就只有30%，互动游戏（一对一，2对一）40%，剩下的画画和其他

不晓得我讲到要点没。请教各位，怎么引导宝宝也有一部分时间占主导。我自己感觉老师基本90%时间是在主导位置的，这让宝宝被动地参与，不利于宝宝的成长。

jinglenn

我们在和孩子玩或者训练的时候，控制权肯定是要掌握住的；在我们掌握总控制权的前提下，让孩子感觉他们有控制权和选择选——这个是技术活。 :-)

孩子不愿意和别人玩，一半可能是孩子的刻板问题（习惯了和一个人玩，就不想改变），另一半是外公的玩法的问题（不吸引小孩子），所以这是两方面要同时着手的。如果外公加入不进去的话，你可以试着先从你自己或家里其他人加入进去着手。

玩的时候，对于怎么样玩，和孩子的控制各占一半，一半的时候顺着孩子玩的方法玩，模仿孩子，另一半的时候，加入一些新元素，让孩子模仿大人的玩法玩。同时在过程中，看看能不能强化孩子的功能性语言和与大人的互动。

刘小宝很好

在生活中，我尽量让孩子有选择的机会。例如穿衣服的时候，让他选他今天喜欢穿的衣服等等。
我觉得宝宝知道他有选择权的，他每次都很选择大人。。如谁陪着睡，谁陪着出去玩，谁陪着干其他东西。

猪猪老师讲的功能性语言是指？

目前跟宝宝能玩起来的就是抱着唱歌跑起来，飞起来，还有简单的追逐游戏。宝宝都比较喜欢。对于加入游戏规则，可能他的理解还跟不上，就玩不起来。

因为这个月，我把宝宝带回国了，忙着手续的东西，没来得及尝试。家里接来了小妹妹（活泼，能力挺强，有点霸道），我在努力融合他们。还不知道这个小妹妹适不适合宝宝，还得等待一段时间。

jinglenn

功能性语言是指有意义的语言，表达他需求的语言。当他使用功能性语言的时候，尽量满足他的要求，就会自然地强化他的语言——当然，不应该同意的要求，可以不满足孩子。