训练实例

星外宝贝

小A是个5岁多的小男孩，十月中旬来到星外宝贝康复训练中心训练，刚来本机构时的基本情况如下：
我第一次见到小A时他正上集体课，我看到的他是个面孔清秀，发音比较清楚的孩子。当时妈妈教他拼图，孩子没看拼图，而妈妈却不停地说着“放这儿，儿子”，然后妈妈拿着他的手放好，一直到下课，妈妈一直说个不停，而孩子在妈妈的辅助下偶尔看一眼。下课后，我主动去和孩子打招呼，他看我一眼不说话就走了。老师给小A做测评时，他总是笑嘻嘻的说着与问题无关的话，比如“袜子，鸭子，味道好吃极了”等等，老师让他模仿放套盒时，注意力一点儿都不集中，整节课都嘻嘻哈哈地，根本不配合。
测评完之后通过跟家长沟通得出了这样的结论：他的学习潜能其实很大，平时家长的目标太高，孩子不易做对，时间久了，让孩子产生挫败感。比如，妈妈有一次用搭积木的方式练习小A的想象力，孩子自己玩的很开心，当孩子搭的很高时，妈妈马上说“你搭的是楼房吗？”，孩子基本不应答，玩了一会儿，积木倒了，小A随便一摆，妈妈又问“你搭的是马路吗？”，孩子对妈妈的话反应不大，一直是妈妈说自己的，小A搭自己的，其实妈妈的初衷是好的，选的教具也适合孩子，为什么孩子的反应如此平淡，因为他对你说的楼房、马路根本就不感兴趣，或者说在孩子的头脑中对这些东西根本就没留意过，所以此时说这些对孩子的意义不大。练习想象力的前提是：孩子头脑中是否对周围环境有记忆，是否能把记忆提取出来运用在游戏中，只有具备了这些练习想象力才会有效果。比如妈妈教小A拼图时，把许多块都放在桌子上让孩子去拼，这个任务对孩子来说太难。家长在平时的教学中，太注重学习的结果，往往忽视了其过程，只有结果对了才能得到表扬，结果不对，孩子的学习过程不管怎样努力，最后得到的还是指责。比如在一次家长操作课上，当时妈妈没来，这节课就让奶奶操作。奶奶教孩子认识物品和颜色，刚开始孩子一直配合，奶奶问到“这是什么呀？什么颜色？”，孩子都准确的回答出来，过了大概几分钟，孩子开始乱说，还想搬桌子，奶奶赶快说“你看，老师们都看你呢，不好好表现都笑话你了”，可见，当孩子表现非常好时，家长觉得就应该这样，很正常，所以没有表扬，而当孩子出现一点问题时，马上重视起来开始对孩子的表现不满意，不管孩子刚才做的好不好，全盘否定。由于生活中得到的表扬和鼓励太少，孩子就产生了自卑感，缺少自信。所以孩子对现在的学习产生了逆反心理，才不愿配合家长或老师进行操作。
针对以上的问题，我觉得首先应该让孩子知道学习其实是件很快乐的事情，我能通过自己的努力，家长或老师的引导学会许多知识，帮他把学习状态找回来。
我带他上第一节个训课时，刚刚坐好他就开始说“鸭子，鸭子，吃鸭子吧”，我就沿着鸭子的话题问他：“小A，你吃过鸭子吗？”，他回答：“不能说鸭子”。我问：“为什么？”，他不说话。我接着说：“可以说鸭子，你知道鸭子怎么叫吗？”，他很快的告诉我“鸭子嘎嘎叫”，我又问：“那么，鸭子喜欢在哪儿游？”，他回答“水里”，整节课他学的很高兴。以后连着几节课都采用这种方式，从孩子喜欢的话题入手，围绕话题轻松的学习，而不是非要让孩子学习家长自己觉得更有意义的东西。比如，他每次看到水果就说什么颜色，味道好吃极了。我就拿了一根香蕉，问他“这是红色吗？”，他觉得莫名其妙，说“红色”，我马上告诉他“不是红色，是黄色的”，再问“香蕉什么味儿？”，他笑着说“味道好吃极了” 我立刻纠正“香蕉是甜味的，甜甜的”，他之所以看到东西就用固定的方式去回答，是因为平时家长的问题太单一，其实同一个问题有许多种发问方式，家长要学会多变。这种学习方式坚持了一周，再上课时，他基本能跟着老师的思路，沿着老师的话题去学习了。
在小A刚来第三周的一个星期五，我们为他安排了一次去幼儿园与正常小朋友融合的机会，老师和妈妈都觉得是个好机会，可以通过这节课观察他和其他小朋友的差距，有利于老师安排下一步的计划。开始上课了，班里老师拿出玩具让小朋友们一起看，其他小朋友都看着并争着告诉老师是什么，而小A却没有看，也不知自己要干什么。当班里老师说“小朋友们把书翻到某一页，看看上面画的什么”，他基本没有反应。整节课他不大声说话，不下座位，由此看出他对上课的行为规范有了基本的认识，之所以上课不知道干什么，是因为：首先，他在集体环境下的关注不好，没有关注就不可能去跟随，更谈不上去按老师的指令去操作了。其次，他对集体指令的理解不够，不明白“老师让小朋友们做什么跟自己有什么关系”，不知道对小朋友的集体指令也是约束自己的。最后，他的理解能力较差，对书里的内容看不懂。针对以上问题老师做了如下安排：
首先练习关注，因为关注是跟随模仿和学习的前提。由于小A对面对面近距离的教学模式基本接受了，接下来上课时，老师和学生每人一张桌子，距离稍远一些，跟老师模仿搭积木，先一块一块的学着老师搭，因为比较简单，所以注意力不易分散，此时老师要多鼓励他“小A，你真棒”，让他对自己充满信心，感觉到“我认真看并且跟老师做原来是件很快乐的事”。然后两块两块的搭，慢慢增加难度，最后老师搭好模型，让学生看着自己搭出来。经过一周的练习，他的注意力得到了提高，从刚开始时的一两秒，到十多秒，再到后来的几分钟。接着换成远距离黑板式教学，由原来的具体实物换成卡片。刚开始黑板距离学生稍近些，卡片上的内容也是一些常见的水果或蔬菜，目的是不要让学生对这种模式产生反感。当老师把卡片贴在黑板上时，他特别好奇，注意力非常集中，老师马上指着其中的一张提问“小A，你看到什么了？”,他回答的非常准确。他的注意力集中时老师就经常表扬，注意力分散时经常提醒他看黑板。当他对这种模式熟悉以后，马上把黑板的距离调远，卡片的内容加深，练习和老师跟读，自己读黑板上的卡片等。经过一段时间的训练，家长和老师们明显觉得小A的注意力比原来集中了。可见，这种练习方式对注意力的提高有很大的帮助
然后是集体指令的练习。鉴于小A在个训课和集体课之间的反差太大（上集体时老师不点到他的名字他就不知道干什么），我们安排了小组课，老师上课时安排两个情况比较接近的学生，学生每人一张桌子（挨着），老师离学生的距离稍远，课堂内容的设置形式多样。比如，我这节课教学生“汽车在地上跑，飞机在天上飞”这两句生活常识，当老师把飞机举起来问“小朋友们，看老师拿的是什么”，两个学生都不动，老师再发指令，“小 A，小B（另一个小朋友的名字）两个小朋友，看老师拿的什么”，此时两个小朋友基本都能完成老师的指令。老师接着问“谁知道飞机在哪儿飞？举手告诉老师（老师随即把举手的动作示范给学生）”，只要学生把手举起来，老师就会大声的表扬他“你真棒”，但是，往往学生举起手来却又忘记该回答什么了，老师马上再把问题重复一遍，学生回答准确后马上表扬。通过这种方式的练习，学生慢慢就会明白“我是集体中的一分子，老师发的集体指令虽然没有直接提到我的名字，但是，对我一样有约束力”。刚开始练习集体指令时，老师发指令的频率要好几遍，随着上小组课次数的增加，集体指令的频率再慢慢降低，当学生举手或起立后却又不知道干什么时，老师马上告诉他“坐下或把手放下，认真听！”，比如，还是教学生“飞机在天上飞”，当老师问到“谁知道飞机在哪儿飞？举手告诉老师”，小A很快就把手举起来，老师说“小A，你说吧”，他并不知道回答什么，因为刚才的问题他已经忘记了。老师严肃地说“认真听老师的问题”，接着把问题再重复一遍，谁举手再叫谁回答。直到老师的集体指令发一遍，学生就有反应为止。当学生对这种问题熟悉以后，为了练习他们回答问题的积极性和准确性，老师又变换另一种方式。比如，老师把茄子、南瓜、苹果放在自己的桌子上，把两个学生都叫到跟前，提问题“小A拿南瓜，小B拿苹果”（老师的指令发完以后学生才开始拿），此时观察学生是否听明白老师的话，当学生把东西拿回去之后，老师马上说“拿南瓜的小朋友举手”，这时两个小朋友就都把手举起来，或者是其中的一个把手举起来，另一个看到后马上也把手举起来，根本不管老师的问题是什么，老师立即就问明明“你拿的是南瓜吗”，他回答“不是”，老师再把刚才的问题重复一遍，接着补充说“没拿南瓜的不举手”，可见，当学生的能力到达某个程度时，小朋友之间也互相模仿。这种方式的练习相对来说难度大了，要求小朋友必须做到听——看——做的结合。老师练习了几次之后，发现小A再上集体课时关注能力和对集体指令的理解比以前有所提高，当老师给小朋友提问题时，有时还主动举手回答。
最后是理解能力的提高。理解能力的练习贯穿在每节小课中间，开始时每节课抽出5分钟左右的时间，从看简单的书做起。妈妈告诉我说他平时在家不爱看书，每次都是强迫他看一会儿，妈妈一边让他看一边给他讲，每次都是闷闷不乐的收场。我估计是书的内容对孩子没有吸引力或者是内容太难了，妈妈当时有点半信半疑。我给小A看了一本画面非常简单的书（因为平时家里的教具都是实物或卡片，他对看书没有一点儿兴趣），画面的颜色和图案都非常吸引人，老师把书递给小A，告诉他“你自己看看书吧”，他面无表情的打开其中的一页，看到有个小男孩牵着狗，脸上马上露出了笑容，特别爱看，老师随手把另一页用手盖住，问他“你看到什么了？”，他很高兴的说“狗”，我接着又问他“谁牵着狗？”，他准确的回答“男孩”，此时老师再问一遍“你看到什么了，把话说完整”，他就能回答“男孩牵着狗”。老师再把问题具体化“男孩牵着狗干什么呢”，他高兴的说“遛弯，男孩牵着狗遛弯”，我当时大声的说“小A，你太聪明了”，妈妈也兴奋地说“儿子，你真棒！”，老师及时的把书收起来，对小A说“咱们下节课再看书，好吗？”，他爽快地说“好”，其实不管学习什么，开一个好头太重要了。因为小A非常喜欢看这本书，所以每节课老师都给他讲新知识，自己看不懂时还问老师“这是什么”，慢慢的看书的时间也越来越长，当他对这本书比较熟悉以后，老师就随便翻一页说“小A，你给老师讲讲，书上有什么呀？”，他会非常准确的讲给你听。有一次，我突然有个想法：模拟幼儿园小朋友听老师的指令自己去翻书。我把书放在小A的面前，告诉他“把书翻到大象妈妈给大象宝宝洗澡那一页，然后把手背后”，他很认真的自己找，找到后就把小手背后。我高兴的对他说“小A，你太聪明了”。如果每天都用这种轻松的状态去看书，时间久了，孩子就能养成爱看书的好习惯，书看的多了，头脑中的知识就会越来越丰富，那么理解能力绝对会得到提高。平时家长带孩子训练时，一定要掌握难易程度，对孩子学习用品的选择一定要适合孩子，千万不要把孩子的兴趣扼杀在萌芽中，一旦孩子对某件事反感了再想办法吸引他，可能要花很长的时间和精力。为了增加学习的趣味性，我还带小A做一些假想游戏，在游戏中提高理解能力。比如，我假装带着小娃娃（手里拿了一个可爱的洋娃娃）出去玩，走了几步，假装外面刮起大风（妈妈说小A对刮风特别敏感），老师嘴里发出“呼呼”的声音，我此时观察小A，他看着我手里的娃娃，非常紧张。老师假装对娃娃说“外面刮风了，天气凉了，刮风和下雨、下雪一样是天气在变化”，接着把宝宝搂在怀里，学着娃娃的声音说“宝宝不害怕”，小A自己马上说“刮风不害怕”，老师赶快鼓励他“小A，真勇敢”。其实整个游戏很简单，但是孩子知道了刮风只是天气的变化，是自然现象，不害怕。随着假象游戏的玩法越来越多，并且都接近孩子的日常生活，小A对许多敏感现象都能接受了，看到一些卡片上的内容时使用的语言也比原来丰富了。当然，理解力的提高不是一两天就能有非常大的变化，我相信，随着孩子自己观察能力的提高，老师和家长对孩子学习方法的引导，长期坚持下去，孩子一定会有很大的进步。
以上这些只是教学中的一小部分计划，教学中还有更多具体的行之有效的方法在实施，我会在以后的交流中和大家一起分享
祝愿：小A每天都有进步，早日回归到正常小朋友的集体中去。


                                                   


星外宝贝教师      程满意

                              

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谢谢程老师，读后深受启发。我们平时也经常犯那个家长同样的错误。希望看到更多实战训练实例。