如何纠正孩子的破坏性行为

金田时光

如何纠正孩子的破坏性行为

孩子的破坏性行为也许是治疗过程中遇到的最大障碍之一。这类行为很难改变，会给每个人带来沉重的压力和挫折感。但是，最大的障碍也许不是破坏性行为本身，而是每个人都不愿意处理破坏性行为。许多课程忽略破坏性行为，没有设计相应的教学内容，原因可能是多方面的。一方面破坏性行为不论形成的时间长短，都极难改变。另一方面，父母不想让孩子烦躁不安，也不想忍受孩子的吵闹，往往会选择放弃或让步。这是一种很自然的反应。但不幸的是，让步只会强化破坏性行为，使其将来更难改变。还有一个方面可能是，人们往往认为形成认知技能会使孩子的疾病看起来轻些，教授学业技能和沟通技能常常是家长和训练者最感兴趣的领域，因此成为治疗的重点。其实，我们认为真正影响甚至防碍孩子融入社会的是破坏性行为，而不是别的。孩子失去这些机会的主要原因，正是破坏性行为，而不是语言或社交缺陷。因此，纠正孩子的破坏性行为十分重要，尽管这样会使孩子烦躁不安，家人和训练不舒服，但要提醒自己，我们的目标是不是让孩子短期快乐，而是让他长期快乐。当然，在这一过程中难免会出现这样或是那样的不愉快，因此我们提倡处理破坏性行为的过程要积极，要快乐。
     以一个在中心接受训练的孩子为例，浅谈一下我们是如何纠正孩子的破坏性行为的。
小A，男，今年8岁。被诊断为孤独症儿童，语言能力还可以，能进行简单的交流。情绪波动较大，自控能力差，易发怒，经常会摔东西和跳脚乱蹦，当受到外界刺激时，就会出现打人 推人 踢人等攻击性行。　　
  他对于训练者来讲，是个棘手的孩子。让教师头疼的也是他的破坏性行为问题。在来中心之前，小A接受过长时间的特殊训练，在两年的时间里，基本上都是在做感统训练，身体训练的很强壮，感统训练运动量对于小A来说已经是极易完成的。在以往的个训课和集体课中，老师总是翻来覆去将学过的课程灌输给他，其中大部分是认知课程，而小A对事物的认知已经达到一定的阶段，老师并没有根据小A的认知程度进行课程安排，这样就造成了小A对训练的极度排斥，每次都会说“不训练”，“不上课”，在他看来，训练是极不愉快的事情，教室是让他充满压力和挫败的地方。因此，在实施正是课程之前，我们认为：1 创设良好的教学环境（空间宽阔，这是我们在带小A到植物园玩时发现小A的情绪稳定得出的结论）对他很有好处，这不但能极大地提高课程地有效性，而且能使孩子在这个环境中感到愉快。2 玩中学，而不是枯燥地训练与严厉地说教。开始时，在发出任何指令之前，教师都会和孩子坐在一起，玩他喜欢的玩具或吃他喜欢的食物。当他习惯了你在他旁边时，逐渐发出孩子极有可能听从的指令，例如，用非常快乐但直接的口吻说“吃饼干”“把水果盒子给老师”。这样的方式很奏效。用这种积极的方式进行训练，除了能减少问题行为，还有好多好处。第一，能使我们和孩子建立积极的关系，这种关系对他进行有效的训练是必不可少的。第二我们能更清晰地了解孩子的长处和短处。第三，我们能确定什么是孩子的强化物。第四，能吸引孩子，使孩子回到学习环境中去。第五，我们可以潜移默化地进行教学而不引起孩子的抗拒。　
   我们为 小A创造了适合其训练的环境，接下来就是开展有针对性的训练了。
   我们强调要正确对待小A的破坏性行为。
　 小A非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。经过一段时间的观察，我们发现要有效地改变他地破坏性行为，关键是理解其功能。他的破坏性行为的出现并必是偶然的，而是有他的特殊作用。我们分析他的破坏性行为一方面是为了引人注意，一方面可能是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为，另一方面是为了发泄自己的不满情绪。如：大家都安静地坐下来休息时，他会将眼前的东西扔到远处。过于兴奋的时候会打人，情绪暴躁的时候更会动手。问他为什么这样做，他不会回答。问他对不对，他会承认不对。对于他想引起别人的注意而乱扔东西的行为，我们通常会采取忽略的办法，就当作刚才的行为不存在，刚开始时，小A会觉得奇怪，怎么没听到气极败坏地呵斥和大人的阻止动作，时间久了就觉得没趣，会乖乖地将丢掉的东西捡回来。一个月下来，这种不好行为出现得频率越来越少。因此，我们觉得这种方法还是可行的。忽略他的扔东西行为，让孩子觉得自己的引起别人注意的意图没有达到，没有起到预先的效果，久而久之，就会觉得没有意义，也就不出现了。
　　在他出现无意识失控行为时，我们会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉相有什么要求可以用语言来表达，动手打人起不到你想要表达的效果。喜欢一个人的时候，要轻轻地拉对方的手，而不是狠狠地拍打对方。做什么都要轻轻地。当他稍有进步时，我们便马上给予表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。我们都知道，混乱的环境使行为趋于激烈，较安宁的环境使行为趋于和缓。同样，轻柔和缓的话语也能使破坏性行为趋于和缓。因此，在小A出现破坏性行为时，我们不会又气又急，大喊大叫，而是用温和而简短的话语要求他安静。
   我们大多时候强化、鼓励小A正向的行为。有时我们也偶尔会“反其道而行之”，如：小A发脾气时打老师，开始我们采取了阻止的方法。但小A反而越来劲，于是教师干脆不阻止，把手伸向孩子再次让他打，他反而不打了，而是轻轻碰一下老师的手（我们通过了解，得知小A在原来的训练机构中一旦出现暴力行为，老师的常用方法是将小A背靠墙壁挤压胸部，而家长的方法就是马上给与食物转移注意力）。通过一个月的训练，我们惊喜地发现小A得打人行为得到了缓解，一个半月后时已经没有发现小A再打过人
　 　虽然大多数行为治疗都能减少破坏性行为，但其长期效果取决于是否能够形成适当的替代行为。由于破坏性行为满足了某种需要，因此，训练课程要取得成效，必须教给孩子另一种能满足需要的行为。如果不把替代行为教给孩子，他极有可能会形成其他不良的行为，或者旧病复发。

graceliu

嗯，我觉得这一篇文章有一定的指导意义，大家可以看一看、想一想。由此也可以看出孩子在机构训练的好处，因为家长在工作劳累家务繁忙并同时担负孩子的训练时，在自身的压力大的情况下，对孩子的行为问题很难处理得像专业老师那样冷静、妥贴，只能朝这个方向尽力吧。