日常干预过程中家长最常见的、与ABA原则背道而驰的错误。

秋爸爸

这里指的只是日常生活中的干预。桌面DTT中的要求会更为严格。个人意见供参考。

1，重复指令。
在给孩子下达指令之后，若孩子不做反应，听而不闻，家长会反复发，且常常语气越来越严厉，音调越来越高，或者加上了其他谴责孩子的“废话”。
后果：孩子对他人的语言和社交信号不敏感，“越来越不听话”
对策：记住只有两次机会，第一次不反映或错误反应，第二次要辅助他做对。

2，把强化物当作引诱物。
拿着食品来启动训练，通过食品把孩子的注意力吸引过来。在孩子完成任务之后，强调的也是那些奖品，而忘了把训练项目放在重点位置上。
结果：孩子会讨价还价了，“记吃不记事”。
对策：强化物越意外越有好处，越有利于撤出，可以用语言强调刚完成的任务。

3，不及时辅助。
高估孩子的能力，以考代教，在孩子失败的情况下，依然坚持重复下令，盼望孩子能够重新完成，或者自认为孩子曾经掌握的，认定他理当会做。
结果：孩子屡屡受挫，迷茫甚至愤怒，觉得”训练就是为难我“。
对策：孩子是教出来的不是考出来的。孩子要是都会了那还考什么？即使复习，如果失败，不要犹豫，立刻启动校正辅助程序，讲“无错误教学”。

4，无意中对负面行为的强化
往往在孩子出问题行为的时候，家长的表情特别丰富，语音语调变化明显。反而，孩子在乖乖的时候，家长却缺乏夸赞表情和语言，有也是却流于形式，一点儿都不丰富。
结果：家长的面目狰狞对孩子来说常很具有观赏性，"会哭得孩子有奶吃"。
对策：干预的重点在于教学正确的行为，而哭闹也好刻版行为也好，都不做为关注的重点，简单制止足以。

5，

aikoaiko

建议加精

与你同伴

我有同感儿子学习太讲条件，太强调强化物特别这段时间更厉害，还很厌学什么都说：“不要不要！”各位有什么高见！

与你同伴

我有同感儿子学习太讲条件，太强调强化物特别这段时间更厉害，还很厌学什么都说：“不要不要！”各位有什么高见！

小苒妈妈

我又该怎么办那~~~~~~~~
我家小孩喜欢拿这被单到处玩说也不听；
有时间叫她穿鞋她不找：~~~~~~~~~~~~
等到我们拿她才身脚~~~~~~~~
请问我该怎么办？

牛由

我也来说几点，抄的，和秋代表的大同小异。

1 当孩子不能完成一项任务时，降低难度要求。比如让他命名物品，他不会，于是改做动作模仿。错。

2 当孩子没有反应时，临时更换更强的强化物。

3 一个任务完成后，让孩子干等，老师琢磨或寻找下一个教学内容。应该充分准备，保持教学的流畅，迅捷。

秋爸爸

我不可敢乱代表大家，若能被党和国家“抓典型”，就算很幸运了。

有爱就有奇迹

真受用

1979

这么好的贴才看见，真是受用，细节更重要！谢谢秋爸爸，什么时候选你当下届人大代表！你真是家长中的代表呀！

LittleKoala

这个贴子，还有闪亮的石头总结的另一个贴子：
http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?B=5&ID=219809&E=0

如今回头看看，仍然是感觉很有帮助。顶上来，希望对后来的朋友有帮助。

顺便向QBB,DC07,田田妈，闪亮的石头等ABA高手致意！

刘

好帖，收了。

常常

秋爸爸 你好:你心地真好,为什么也糟不幸?我也是一位心地善良的人,我并不十分富有,可我看到需要帮助之人我不留性名捐款.为什么不幸降到我们头上?方静也是如此,难道不能当好人?

binfeng2000

我有个很好的资料,评价各种主要的训练方法的"可靠性",这几天我把它贴上来.

dc07

23楼说的典籍不读也罢，读5先生就行了。倒是新买了本“more than words”，以后少不了请教。

关于VB，和楼主一样，也觉得其核心仍是ABA，不管怎么个弄法，少不了米尔滕伯格的“行为矫正：原理和方法”或类似教科书里的那些东西，当然，老祖宗都是斯金纳。这也是为什么Lily-d 提到的那位著名的Carbone博士在他的主页（http://www.drcarbone.net/）上只说自己提供高品质的ABA服务。我的揣测是，ABA名头太响，Carbone 不愿意让Lovaas独掠其美，颇有点红四方面军的张国焘另立中央的意思。

lily_d

在训练的初期,更多的是训练孩子们用简单的语言要他们想要的东西(manding),而不是用发脾气的方式,所以制造各种机会让他们产生讲话的动力,就非常重要了.在每个阶段家长根据孩子的水平和喜好制定几个目标(词或短句),然后可以适当地做一些记录,比方说今天说了几次,说了哪些词句,是准确发音还是相似音,是自己说的还是有辅助的.这些记录可以作为更新这些目标的凭据.父母可以把孩子喜欢吃的东西弄成小份,或者把喜欢的玩具放在他看得见但够不着的地方,引诱孩子多说;一旦制定了目标,就应当花些时间想该怎样多制造相关的机会.在刚开始训练一个新词时,不要要求太高,要让他们先尝尝甜头,同时让他们了解他们该怎样做才能不停地得到这些东西(上面有很好的例子).如果把孩子逼急了,强化物的效果就大大降低了,他们宁愿不要也不想再尝试了,次数多了,对训练还会有恐惧感.如何根据孩子的水平灵活地运用强化物,真地需要父母花一些心思.如果孩子说话已经有一定地进步了,那么NET的比例就要加大.根据某一个场景或玩具设计一些合适的语言或对话,可用仿说或用录像加以辅助,在一段时间内集中地训练这几组词句或对话.有时在训练时间但孩子又不想玩的时候,父母可以自己先开始玩,玩得很尽兴的样子,通常孩子就会过来的(这些玩具首先是根据他们的兴趣准备的).
有时在训练时比较心急,训练材料难度太大,远远超过强化物的效果,孩子就会想方法逃避.所以在做训练准备时,要难易综合,如果孩子配合程度不好,情绪不好,复习简单的东西的时间比例就高一些.在学习新的东西的时候,要穿插学过的东西,以保持孩子们的配合度和注意力.若感觉到小孩快发脾气时,应及时让他们复习简单的东西,然后换做一些感兴趣的东西调整情绪,不要让他们习惯用发脾气来结束训练.

我参加过DR.CARBONE 的培训,很喜欢VB的训练方法,比较之下比ABA灵活,在很多时候不需ABA的泛化这一过程,因为很多话都是应景的对话.若有家长感兴趣,以下这个网站非常好,有很多关于具体的VB训练的资料: www.mariposaschool.org.

蜜橙妈妈

至此，我也总结一下：
A仰视B,B仰视C,C再仰视A,A再仰视B,B再仰视C,从眉毛是越描越黑，轿子是越抬越高。

不过三个的水平都不低，即使是不互抬， 我等也只有仰视的分儿。

5i52

秋爸爸

感谢DC07！
学习中！包括朦胧诗和书法，但不包括中医。

DC提的第1条，通常我是在桌面训练开始时，把各种可能的强化物拿出来，吃的，玩的，免费供给，一方面创建和谐环境，另一方面，在其中做出本次训练强化物的筛选工作。接下来的1小时里，只留有他最喜欢的2种。这个工作的重要性在于，常常我们犯的一个错误是，自以为是强化物的东西并不能起到奖励作用，孩子得到与否无所谓。
这也是我原先8条之一的关于“没有强化物却训练”一条，其他还包括“不能辅助的却训练”，还有“不敢使用惩罚或惩罚不到位”等，当时写后觉得意思与前面有重叠，或怕留下凶恶的印象，给删了。
可关于第3条，我还是觉得，孩子的欲望不好控制。在多数场合下，我会不可避免地强加的。口渴这类提要求还好说，因为其强化物很自然。其他项目，大多数初期难以让孩子有自然的欲求，那时的强化物本身可能与项目成就之间会有差距。

再次感谢。
关于VB，很期待dc07能多介绍一些，我也仰视，如看007一般。

dc07

帮8楼擦一下后面。

以教小孩提喝水要求为例。目标是让孩子觉得口渴时会找大人说：“水---”。当然这里说的是有典型自闭症的无语小朋友，至于其他类型，没实战过，不敢乱讲。

提要求训练一般是在日常生活环境（NET，即Natural Environment Teaching）下进行的。开始前，考虑三件事情：

1．训练者和小孩的关系

冰封2000在一个贴子里提到“治疗师一定要和孩子形成友好的,温和的相互关系”，ABA也有类似的要求，用的术语叫“Pairing”，即教师要始终如一地把自己和强化物的发送联系在一起。

早期的Pairing，主要是和小孩子一起玩，挠挠痒痒，颠一颠，吃点小零食之类。玩儿的同时，教师要说些相关的简单句子，就算孩子不懂，你的语音语调逐渐和有趣的活动联系在一起了。在这个阶段，所有的强化物（严格地讲，应是未来的强化物）都是免费的，尽量不要提出任何指令。同时也不要打断孩子正在进行的活动，如果他正玩儿自我刺激，温和地进行兴趣转移。

逐渐地，当你每次接近孩子时，他就知道好的有趣的让人兴奋的事情就要来了，期盼地看着你，主动接近你，Pairing 成功，可以考虑发指令了。这个过程所需的时间因人而异，快的半个小时，慢的也许要3，4个个训单元（2小时/单元）。训练的过程应该始终坚持Pairing，极端的提法是90% Pairing，10%指令，真正做到大概很难。目标应该是让训练者成为孩子的强化物，同时也要建立对孩子的指令控制（instructional control）。

2.提要求的形式

对于没有任何仿说能力的小孩，可以考虑手语和图片交换。我自己不大会用图片，但儿子在基地的教官用得很好。手语我教得还可以，鼎盛时期，儿子大概掌握了60个。后来开始说话，就不再比划了。宝宝爱因斯坦有一集  Baby Wordsworth （First words—around the house）特意请了妖艳的女演员Marlee Matlin 来做手语，不知地摊上是否盗货。

能够用语言当然最好。水（S-u-ei）这个音很难，但如果孩子能够仿说 uei，可以暂时用它替代，据SLP 讲，应该先练元音，再加辅音。
       
3.欲望，强烈的欲望

ABA有一个“铁律”：没有欲望不训练。渴了自然想喝水，很渴时则很想喝。我用的损招是在儿子喜欢的土豆片里撒点盐，让他自己吃。然后检验一下，在一个杯子里倒点水，放在小孩眼前，如果他急切地伸手过来，---很渴。

成功的Pairing，确定了孩子能仿说“uei”，很渴。让我们复习一下搂住说的四个错误后开始训练：（1）把强化物当作引诱物（2）重复指令（3）不及时辅助  （4）无意中对负面行为的强化。

下面是训练过程。

拿杯水，藏在背后，坐在小孩面前，----没反应
辅助，问：要喝水吗？------没反应
Begin
辅助，把水亮出，问：水？-----手伸过来了 ************************错误（1）
挡住小孩的手，要求：说“uei”---没反应，继续伸手
3秒后，盯住小孩，重复：“uei”------ 没反应，继续伸手 ***************错误（2）（3）
再过3秒，保持眼神交流，重复：“uei”----没反应，继续伸手***********错误（2）（3）
Consequence
把水给小孩！！！在他喝的同时，说：mmm，S-u-ei  *******************错误（4）？
End

因为杯子里只有一点点水，不能解渴，所以可以继续重复Begin—End这一段，只是一旦小孩说了“uei”，马上跳到consequence，并给以夸奖。当小孩连续三次能够仿说后，淡化辅助，只做口形不发音，不做口形，然后，水藏起来，等等。到后来，等待小孩反应的时间可能会长一些，往往超过10秒。

以上的这套教法，是VB的标准套路，很多书上及DVD****都有介绍。土豆片加盐是我独创，危险，别用，否则又有假道学说ABA不人道了。VB也是ABA，非常讲究无差错教学和零延迟辅助，楼主说的这四个方面也同样适用，只是“提要求训练”是一个特殊类别。


错误1很好理解，你想让孩子要求“水”，当然要让他看见“水”，用“水”来引诱他提要求。至少早期是这样。

错误2，3在一起，因为选择了“语言”作为反应形式，当小孩不说话时，你没有办法辅助（用手语和图片时则可以），当然更谈不上及时了。有一句话也是从楼主那里偷学来的，“没有辅助不训练”，这是教条，不敢违背。于是暂停训练，开始Pairing，这就是重复指令“uei”，把发音和强化物联系到一起，时间长了孩子就会喜欢这个音（强化转移？），喜欢了就愿意说它。

至于只重复三次，因为水还举在那里，孩子兴趣还很高，要保持这个兴趣，时间不能太长。3秒的停顿很重要，给孩子机会去捉摸，去发挥能动性，同时也练一下眼神。

重复三遍以后，孩子即使不反应，也把强化物给他。这是错误（4）吗？对负面行为进行强化，孩子会不会啥都不说，坐在那里等你重复三次然后就有水喝了？

答案是否定的。当一个小孩很想要一个东西的时候，他只想马上得到它，最好片刻也不要延迟。开始没有反应，也许他没有懂你的意图，或者正在找舌头；而且，要求说的音是在他的仿说能力之内的，一旦他意识到说“uei”马上就有水喝，他就不会不反应了。

当孩子掌握了一个“要求”后，尽快引入第二个，否则孩子可能什么都说“水”了。比方孩子爱喝啤酒，教Beer的同时，最好连带着把“花生米”也教了。

有一点需要澄清的是，教小孩说话最好开始就教正确的发音，小孩说得不准可以接受，大人还是要说正确的，为小孩听别人说话和将来准确地说打好基础。所以上文中把Shui 说成uei 是不恰当的，卖个破定而已。

****这里说的DVD：Teaching Verbal Behavior in the Natural Environment: Teaching Vocal Manding (Requesting)
http://www.establishingoperationsinc.com/shop.html


感谢楼主的总结，我一直是QBB的忠实读者，技术水准不用多说，为人境界也是须仰视才行。当然，她也有缺点，比如不信中医，不懂得欣赏书法和朦胧诗。

dc07

很遗憾搂住原来的8点遗失了四项，不过少了几点大家可能会记得更牢：比如三个代表，大家都能说个甲乙丙丁，而8荣9耻，我只记得一个死得光荣了。
未完待续。