情绪的性质、意义和如何对待儿童的情绪

楚砚寒

（1）快乐：
快乐是一种松缓状态，它在神经激活得到释放时发生。因此，在疼痛、高驱力（如饥饿）及其它负情绪（如发怒）减退后，愉快可能随之而来。快乐的有助于依恋和社会反应的功能，帮助儿童成为心理功能完备的人。比如儿童从成人那里得到的快乐，使他相信成人。快乐使人试图占有期望的和喜爱的物体和对象。快乐与成就感直接联系，快乐中包含着力量和信心的体验。儿童总是在作成了什么事中得到快乐和信心，这个信心像是一种自我肯定，它包含着力量和魄力。游戏和学习中所获得的成就的喜悦使儿童继续学习合作是的真正动力。
在人的生命长河中，人们从自己的事业成就和社会交往成就中得到快乐，这一点要从儿时做起。让婴儿参加游戏，同他人玩耍，能引起婴儿短时的快乐。这样的快乐对婴儿是有益的。儿童经常处于快乐状态之中，对他们的身体健康有益。从这一点来说，成人应当分享他们的快乐，因为他们是在与成人的情感交融中体验快乐情绪的。然而，更重要的是，让儿童在他们自己的活动和活动成果中体验真正的愉快。这样得到的快乐不是“好玩”，不是“有趣”，不是“愚乐”，而是从中得到对世界、对社会和人的信心和自信，得到对人宽容和忍耐的力量，很少紧张和得到应付环境的能力。
（2）痛苦：
痛苦是最普遍的负性情绪。它是一种反抗和应付不良刺激的很强的动机。痛苦是持续的、超水平刺激的结果。引起婴儿痛苦的刺激很多，疼痛、饥饿、噪声、冷、热、亮光、大声、失望和丢失都能引起痛苦。
引起痛苦的第一个场合就是婴儿与母体的分离。分离，无论是身体的或心理的，从婴儿时期贯穿人的一生，是最基本和最普遍的引起痛苦的原因之一。与亲人的分离有许多形式，例如感到被抛弃，不能得到同情等，都能引起痛苦。儿童从很小就会遭到类似这种引起他痛苦的情景。与母亲分离，被寄养或入托，被护理人员冷落而缺少爱抚，是婴儿可能经历的最早的痛苦的社会心理原因。痛苦是人们可以忍受的一种情绪状态。痛苦体验包含着悲伤和沮丧，感到孤独和孤立，感到自己不能去做自己非常愿意去做的事，不能挽留强烈的希望加以挽留的已经失去的人，因而感到自己是无助的，想得到依靠和帮助。
痛苦的适应价值在于它表明自己处于不良状态，能引起别人的同情和帮助。痛苦还能激起儿童为了减轻痛苦、改善自己处境的愿望。然而我们不能因为婴儿可以忍受痛苦而让他们长时间忍受痛苦而哭泣的折磨。缺少爱抚和陪伴的婴儿为了避免自身因哭泣而体验的痛苦，他们会停止哭泣。但若经常如此，他们将在逆境中绝望，对痛苦麻木，将成为感情冷漠的人，并将这种冷漠灌注在他们的个性里。
如何对待孩子的痛苦：成人严厉对待儿童的痛苦会引起儿童的倔强行为，使他们与人隔离，挫折性的忍受着痛苦，或被痛苦所压倒而导致身体疲乏和衰弱。对儿童在学习中屡遭失败所施加的不断呵斥，将使他们与成人感情疏远，失去希望，关闭自己或产生偏离行为。但单纯安慰和怜悯的对待孩子的痛苦，则会导致儿童在挫折面前无能为力，不能应付导致痛苦的来源。敏感的父母和教师在安慰体验痛苦的孩子的同时，积极地试图去消除或减少引起痛苦的刺激事件，帮助孩子处理、应付和克服痛苦将显得更加自然和容易。儿童将学会自己去战胜引起痛苦的障碍，学会更加信任别人，更诚实，更乐于助人，更理解和同情别人。他将更有勇气去做事，对挫折有更大的忍耐。他们将在爱和喜悦中体验痛苦，在这种时刻，痛苦往往被缓和，而且将以更乐观的态度来对待生活中遇到的复杂事情。但是，一个问题是：儿童能够毫无挫折和痛苦的成长吗？这是不可能的。须知，儿童生活环境的动态因素与儿童的适应之间总会有不一致的地方，他们不可避免的会遇到困难和挫折，从而产生痛苦、悲伤、恐惧或愤怒等负性体验。因此，成人的任务是给儿童以身心安全的前提环境，让他们经历一定的困难、挫折和体验一定的痛苦，增强社会意识，体验成人对他们的要求，同时承认也应当在他们经受挫折和痛苦中，帮助他们和同情他们，让他们在温暖中体验痛苦，这就有利于培养他们的坚强意志和克服困难的人格。

鱼儿

了解自我、掌控自己情绪的能力和察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力即是所谓的情商。所有人的情商都不是与生俱来就是完美的，成熟的，是可经由后天的有意培养和训练来完善的，是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的 。在情商的培养过程中，家庭起着重要的作用。
我们可以做的是：
l、培养孩子自知
  自知，就是了解自己的情绪。父母要从小培养孩子清楚地知道自己喜怒哀乐的不同情绪。父母每日抽点时间跟孩子交谈，引导孩子坦白说出自己的感受，是一个很好的方法。
2、培养孩子自信
  孩子的自信并非一朝一夕能够建立起来，而是要靠长时间的培养和积累。当孩子有一点进步 时，父母可以给予适度的赞美，以此来鼓励孩子，令他更加努力，争取更大进步。
3、培养孩子自尊
  要孩子尊重自己，父母要先尊重他们。如果孩子有一些令父母不满的行为或表现，父母也不宜对他作出无情的指责，而是应该耐心地给予他们引导，循循善诱，让他们感受到父母还是关心和爱护他们的。许多父母无意间在亲戚朋友面前责骂甚至体罚孩子，这样会令孩子自尊尽失，还会破坏亲子感情，更甚者会使孩子产生自卑的心理。
4、培养孩子自控
  假如遇到不顺心的事，就会容易发怒、生气，这是情商低的表现，这样不单会令人处事失去理智，不能冷静地做出正确的判断，久而久之，身体还会出现各种疾患。父母要孩子懂得控制愤怒和情绪的波动，自己也要懂得自控，控制怒气，要明白“退一步海阔天空”。对于孩子一些不适当的言行，避免急切直接的反应，不妨给予自己一些停顿时间，心里先问自己两个问题：“孩子言行背后的情绪感受是什么？造成这种情绪感受的原因是什么？”
你还可以引导孩子找出更恰当的方法来处理负面的情绪。
先问孩子他想得到些什么。比如，游戏机不被别人拿走；也有机会坐在汽车前座。
与孩子一起讨论解决问题的方法。引导他自己想办法，帮助他做出最好的选择，鼓励他自己解决问题。例如：“如果重新来过，除了打他，你能想到其他的方法吗？”“下次发生同样的情况时，怎么做会更好？”
和孩子讨论：为了避免同样不如意的情况出现，可以采取哪些预防措施。例如：“刚才亮亮走过来的时候，你对他说些什么，他就不会拿走你的游戏机？”“为了避免你不在的时候别人拿走你的游戏机，你可以想出多少个办法？”
如果必要，你不妨以爽快和愉快的态度参与，与孩子一起解决问题。
5、培养孩子自在
  每个孩子都有其独特的潜能和天分，如运动、语言、音乐等，父母要协助孩子发掘他们究竟擅长哪一方面，并要好好培养，这样，让孩子发挥所长，能使他肯定自己存在的价值和意义，进而自我激励，向更高目标迈进。不过，在用心培养孩子的同时，切忌给孩子太大的压力，压力之下的孩子身心都很容易受伤害。父母要教导孩子能面对逆境和失败。
6、培养孩子自律
培养孩子自律，除了要教导孩子遵守家庭、学校的规矩外，还要培养他们待人接物的基本礼貌，因为这种能力将有助于他们将来踏入社会后妥善处理人际关系。
7、培养孩子自理
自理，就是孩子照顾自己的能力，如自己做功课、整理书包、收拾玩具。训练孩子自理，不单是孩子成长迈入独立自主阶段必经的过程，还是培养孩子建立自信的过程。孩子料理自己的能力愈高，对自己的信任就会愈大，便有足够的信心去克服成长过程中的种种困难。
8、培养孩子欣赏自己
每个孩子都希望得到别人的肯定和认同。可是，并非每个孩子都懂得欣赏自己，有时候，用心去完成一件事情，非但不能得到别人的欣赏，反而还可能受到许多批评，令自己信心大失，所以，父母要指导孩子欣赏自己的长处和成功。
9、培养孩子负责
培养孩子学会为自己的所作所为负责任和承担后果，是父母们在培养孩子情商过程中不可忽视的一环。勇于为自己的行为负责，是孩子理性、成熟的表现。孩子做错了事，父母不必大声叱责，令他觉得大伤自尊，而是应该给他分析错误所在和要改善的地方，好让他不会重蹈覆辙。
培养孩子有责任心，就要从小教育他们诚实，并且父母要做到始终如一地要求孩子。孩子随着年龄的增长，对诚实、责任心的理解会有所改变，但父母对孩子的标准不应有任何改变。
10、培养孩子的同理心
同理心就是感同身受， 具有同理心的孩子有能力从细微的讯息去察觉他人的需要，设身处地为别人着想。
要想让孩子关心爱护他人，亲身经历是必不可少的。光靠说是绝对不够的。人际关系，只有通过亲身体会才能有效地在情感大脑中发育出来。
人生的每次经验都会让我们学到一些东西，使我们更有效地创造一个成功快乐的未来。不明白这个道理的人，总是抱怨人生处处不如意。而明白这个道理的人，则不断进步、享受人生、心境开朗、自信十足。
对于星儿，同其他的能力的培养一样，情商的培养也很难甚至更难，但也不是无可作为的，只要坚持肯定会有所收获的。

     

binfeng2000

好文章.谢谢.

楚砚寒

抱歉，后面的跟帖好像不再能够把重点变红了
在教育训练中，越来越感觉到，当我们想让孩子成为一个有血有肉有感情的人时，恰恰我们却毫不认为儿童应该有他自己的情绪更难认可他们情绪的合理性。这是个很奇怪的思维。我们不能够一边忽略儿童的个人情绪一边又想培养一个有感情的人啊！
面对孩子我们不能只想着让孩子按我们的想法去成长，很多时候我们需要去尊重孩子的个体性，要知道孩子毕竟也是一个独立的个体，即使他有孤独症。
上面的情绪都是针对普通儿童的，但看看这个，想想我们日常的训练，我们有多少时候是在作茧自缚
其实，这些情绪即使在成人（孩子的父母或教师）身上也一样
如果你要让一个人热爱孤独症教育，请让他在教育活动中感受到自我成就的快乐
如果你不想让一个人对孤独症教育淡漠、让他对教育成为例行公事，请在他痛苦彷徨时给与足够的抚慰与帮助
如果你不想让一个人对孤独症教育产生逃避、抗拒，请不要让他感觉到孩子很难带
最后要注意，持久的痛苦，要么会产生冷漠，要么会产生愤怒
面对这世界，我们能把握得只有自己

楚砚寒

（3）惧怕：
惧怕是一种最有害的情绪。惧怕也有进化上的价值，但在人类社会中，恐惧对儿童都是伤害性的。惧怕在全部情绪中是最有压抑作用的。它有很大的反应效能，可引起逃避和退缩，也可由于肌肉紧张而引起僵化不动。惧怕的另一个影响在于对认知的作用，严重害怕时，感觉系统似乎是“盲”的，使感知狭窄，思维刻板，行为变式线索被抑制。
“惧怕的体验有受惊感、不肯定和不安全感，感到受威胁和危机感。”这也许就是我们不应该对儿童有任何强制的理论基础之一。惧怕与安全感是不能并存的，因此要彻底的去掉任何可能造成儿童惧怕的因素。这些因素包括大声音、突然变化、突然接近、疼痛、孤独、黑暗、动物、陌生人、陌生环境、想象等。这不仅包括行为上（身体上）的强制；还包括言语上的威胁，例如“再这样妈妈就不爱你了”“再哭就有大虫子爬进你嘴巴了”“再哭就会引来大灰狼”“再闹就把你赶出去不要你了”，还包括一些自然因素，比如大声音、动物、陌生的事情、突然变化，因此对一个尚未建立对教师安全感的儿童要小心谨慎，注意自己说话的音量，尽量放柔和，统一，不要咋咋呼呼，注意自己的表情，不要有太搞怪（尤其是突然的），注意周围可能出现的小狗小猫，总之尽量是一个稳定、平和的环境。在教学中，有的教师有身体上的强制，有的有言语上的威胁，有时虽然是好意想给儿童惊奇的感觉故意从后面突然很夸张的一个动作表情加声音，有时突然用豆袋将儿童盖起来，这些都是应该注意的。RDI中虽然有“意料之外的举动”，可是绝对不应该是会吓着儿童的举动；教学中虽然要注意自己表情、姿势的夸张，可也应该是有度的。另外，有的成人自己胆小，这可能会有意无意的把自己的胆怯传染给孩子，使得孩子变得学会害怕、胆怯和畏缩。“无能的父母爱吓唬小孩，用威吓作为结束小孩活动和服从规则的手段。其后果除使小孩胆小外，他还会逐渐不信任这样的父母，也缺少安全感。”
如何对待孩子已经产生的恐惧呢？可以向儿童解释引起惧怕的对象，减轻儿童的恐惧感。在不可避免的威胁面前，如打针，帮助小孩忍受打针的痛苦而尽量减少害怕的成份。还可以用脱敏的办法帮助孩子克服一些恐惧，比如怕黑。帮助他们独立的处理这样的情景，鼓励儿童对恐惧进行抵制而不退缩，这样的成人得到孩子的信赖和亲密感。
（4）愤怒：
愤怒是一种激活水平很高的爆发式负性情绪，一般发生于强烈的愿望受到限制时——无论是身体的或心理的。心理的原因是多方面的，规则和控制条件阻碍了愿望的实现或自我实现时，尽管在开始时是被克制的，只要这种情况持续存在，愤怒终将不可避免的发生。受挫折，去做违反个人意愿的事，都可引起愤怒。特别是延长了的、未经解除的痛苦是愤怒的先天激活器。低水平的怒可以被抑制相当长的时期，但要注意它终将爆发，或带来对身体健康的不利影响。由于愤怒可以被抑制，先前潜在的引起愤怒的原因所激起的兴奋残余很容易在某种情景下爆发怒或攻击行为。愤怒是一种负性情绪，但不一定每次都产生负性效果。怒所引起的攻击行为可导致破坏，也可瓦解认知、智慧活动，但怒的自信成份也能导致认真态度，改善操作，达到更有效的活动结果。怒时指向引起怒的对象是向外有冲力的负性情绪，具有一定的自我肯定和自信的性质。