(2002年)今年花胜去年红

拂堤杨柳

一年级的时候孩子在我身边的时间少,没有怎么教数学.二年级了,我开始教进位加法,教了几个月,还是不会,我先教不进位的二位数加法.如11+22=   34+15=
再教个位数相加等于十的加法.如14+26=   19+11=  用竖式算.告诉他个位数相加等于10,先写1再写0.教了一段时间,混合着写的时候,他似乎看我脸色猜.
我气坏了,对他吼,把规律再大声重复一下.他终于会了.真的很高兴!
我感觉只要学会分解课题,然后严厉督促,加强练习.孩子会进步的.
现在语言这一快要加强!要有足够的量.我要多说,还要让他写日记.拍生活照片,让他讲述.

拂堤杨柳

上周跆拳道学习中有个新的活动,儿子不会,老师也没有单独教.昨天我在家给他讲解,示范,他很快学会了.
昨天别的年级老师给他们监考,也给他发卷子了.回家问他,他说做了,写了姓名LTX,写了3乘3等于九.还有没有写别的就不知道了.

拂堤杨柳

饮食方面要注意,含有太多调味剂的东西还是不要买,尽量在家烧着吃.每天晚上泡脚要坚持.

拂堤杨柳

买了一个西瓜样子的球,儿子很喜欢,每天趴地,对墙推球100个,要坚持下去.跳绳很有进步,最近又没有练习了,要拣起来.

拂堤杨柳

语言方面要多说,关于事物属性种类的知识,要多讲.思维训练要随时随地做起来.比较分析抽象概括.
造句作业我帮他说,都是说他生活中的事情,他还比较有兴趣.日记他偶尔也想起来,主动要求写,也能想出一些句子写上去.还要坚持去做.

拂堤杨柳

儿子最近迷上了用卫生纸擦灰,先是擦电动车,然后是窗台.干脆给他一个抹布,让他学会一项劳动技能好了.
现在情绪很好,但是自我管理比较差,应该教他收拾自己的东西.这方面我自己做得不好,东西放得很乱.今后要注意做表率,并且要培养他的这个能力和习惯.
还有他喜欢从本子上撕纸画画.要培养他在本子上画的习惯,可以以他喜欢的形式(给每页标页码),喜欢的内容(,画他喜欢的图画),大量的时间盯着他,以养成好习惯.

拂堤杨柳

孩子一个阶段有一个阶段的主要矛盾，早期情绪康复、规范建立是主要矛盾，而后期思维能力、自我意识将成为主要矛盾。
那天，康见到我的时候，他说了一句话：“甄岳来老师象温洪阿姨”。这句话表明康对我进行了观察，他已经可以把不同时间、不同地点见到的两个不同的人进行比较，经过比较、分析以后，他进行了概括，找到了我们之间的相同点，用语言表达出来就是“***象**”。
你想想，这里面，观察、比较、分析、概括的因素都有了。不过，康要提高的是概括的深度。当时，他一定是从自然属性上进行的比较，比如，两个人都是女性，两个人年纪都比较老，两个人的气质（康不能概括气质，但是能感觉）像貌相似等，这都是对直观可感的外表共性特征的概括。哪些是当时直观不出来的共性特征呢？比如，我们都有一个女孩，我们都住在北京等。哪些是更深层次的社会属性呢？比如，我们都有职业等。比较相同如此，比较不同也如此。我们哪里不同呢？长相不同，高矮不同，这是外表特征。家庭住址不同，家庭成员不同，年龄不同等，这是不能直观的特征。社会职业不同，工作单位不同，经济收入不同，社会角色不同等，这是社会属性差异。大概你可以明白了吧？长此以往，日积月累的随机指点，孩子理解问题的深刻性会提高的。

思维能力有两个关键：概括能力和找关系的能力，也就是说，孩子要会建立事物之间的关系。那天爸爸说：“茶水多泡一会味道会好”。这就是水、温度、时间和溶解的关系。康非常听话，或者是作为一个规则，或者是作为一条经验，康接受了爸爸的指导。如果合适的时候，带着康做一个实验：找不同的溶质，比如糖、盐、茶、固体的其他冲剂等，分别用不同水温的水去泡制，观察溶解的速度和水的味道，让康理解溶解速度、溶解的充分性和水温之间的关系，帮助他归纳出规律。然后，再使用同样一种溶质，用同样温度的水溶解，但是，用时长短不同，让康观察观溶解时间长的是什么颜色、什么味道，时间短的又是什么颜色、什么味道，让他理解时间和溶解的充分性之间的关系，帮助他归纳规则。生活中类似的实验很多很多，实验是感性的，归纳规律就是思维，就是理性认识了。从思维能力上看，这个实验涉及到了关系理解，即理解物与物的关系；还涉及到了归纳推理，即要对每个个别的认识对象进行归纳，得出一般性的结论；实验还涉及到了抽象概括能力，即将共性的东西提炼出来。从思维方式的角度看，它涉及到了普遍联系的思维方式方式，一果多因的思维方式、具体问题具体分析的思维方式等等。
康的爱好是厨艺，完全可以将思维训练放在做饭的过程中。一道美味的出炉，绝对是辩证思维方式的产物，呵呵，你体会吧。不放盐，适量的盐、过量的盐，绝对是量变质量的过程。一道好菜，绝对是多因造成的一果。投其所好，见机行事，就地取材，孤独症孩子，其社会功能在生活中教，思维也不是只在课堂上教。思维训练可以做得非常生活化，非常生动活泼。
想你现在肯定理解了。认识一个狮子，认识一个老虎，再认识一个熊猫，直至孩子会给上百个具体的动物命名，都这是数量的增加。只认识了两个动物，孩子能够比较出不同，概括出相同，这就是智能，这就是质的飞跃。孩子能够分别完成“把鸟类动物拿出来，把兽类动物拿出来”，“把动物拿出来”的指令，说明孩子理解了类包含的逻辑观念，这就是智能。当我们让孩子将两个积木上的图画连起来说句子的时候，这就是在建立事物之间的关系。。。。。。“把你的积木分成两组”（好象康没有听懂这个指令），程度差的时候可以用动作完成操作，程度好的时候可以用语言表达思维的结果。学具只是思维训练的启蒙工具，通过学具的使用，你会领会我所有讲的思维的道理，然后就要走出学具了，一定要让思维训练走向生活。
几乎所有的机构都会做一些训练思维的内容，但是，绝大多数老师不知道自己做的是思维中的哪个部分，属于思维中的什么能力，自己也不知道这项能力和其他能力有什么关连，更不会自觉地提升思维训练的难度。比如，分类，属于抽象概括能力，其难度为排除分类，指定分类，自主分类。也可以从另外一个角度看，一级分类容易，两级分类难，组合分类最难。从分类的对象上看，按照物理属性分最容易，按照社会属性分难等等（李老师的学具里都有说明和举例）。在分类的能力系列中，教师、家长往往找不准孩子的起点（就象你，上来就做复句造句，难为死康，必须后退到“听懂”。），抽不冷子插一杠子，练两下子，上不着天，下不着地，往后怎样延续又不知道，怎样将自己练的“思维能力”向生活中迁移也不知道。思维训练做得零散，不系统。误区真的比比皆是。曾经有一个家长，向我汇报孩子的理解能力，说孩子会“配对”了，但是，他并不知道，配对是一种形式，给什么内容配对，配出什么关系的对来，才是配对的实质与核心，由于关系不同，配对的难度可是有很大差异的，并列关系配对和种属关系配对是不一样的。不该误的误区，可想而知我们的思维的现状。
再回头看王小芳的老师写的“买酱油”的教案，那是在训练买东西，但是，其中人物关系理解、抽象概括能力训练也做了。我们教育孩子区别和理解“我的亲人”、“我认识的熟人”、“我不认识的陌生人”，你说这是在教自我意识呢？还是在教人际关系呢？还是在训练思维能力呢？都是，因为他们是在同一个过程中完成的。从“我与别人关系认知”的角度看，这是自我意识，从“要按照不同的关系来处理彼此之间的交往行为”的角度看，这是人际交往，从“建立两个对象（人）之间的关系、同一个人与不同的人之间有不同的关连方式”的角度按，这又是思维。任何一项社会功能，比如买东西、理发、洗衣服、接待客人、锁门、使用钥匙开门等，其中都有理解能力在支持孩子，没有脱离理解能力的社会功能，所以，训练社会功能，就必须要训练思维，训练思维又必须要将思维回到社会功能上去，必须让思维回到孩子解决问题上去。怎么提高孩子在生活中的理解能力——思维上台阶，除此而外，别无出路。
我的看法和我的做法是：想法解读的第一课堂在生活的真实情景中。那天问了康两个问题：“你想想，我刚才上楼干什么去了？”“我们大家为什么笑？”第一个问题我期待康答出来，第二个问题我没有期待他回答，因为太难了。
“想法解读”，是一个人根据能够直观观察到的现象、别人的表情、动作、场景特征、事件过程等（这些都叫做已经知道的），推导出不能直接观察到的别人的心理活动，事物的缺失部分等。缺少的可能是中间环节，也可能是结果（这些叫做不知道的）。通俗地说，想法解读就是“根据已知推出未知”。一个孩子能够进行“想法解读”，有两个核心能力。
1，推导是按照逻辑关系进行的，包括生活逻辑和思维逻辑。他说我“上楼去吃早饭”。这个答案既符合逻辑，又不符合逻辑。符合逻辑是说他判断我回家了，这是对的，当时是早上，我可能去吃早饭，也是对的。不符合逻辑的地方是：吃早饭需要耽误的时间会比较长，我不会马上下来。这是生活逻辑推理。在生活中，大量的要用到生活逻辑推理。比如，教室里有几个同学，我也在其中，一个同学问：“你交作业了吗？”，我听到了以后要判断“他可能问我，可能不是在问我”。如果只用我和他两个人，我要断定：“他肯定是在问我”。
2，我理解的“想法解读”包括对人物关系的推导和人物的心理活动的推导。有一次在餐厅里，乱糟糟的，远处看到餐厅收款台前有一个人，在和收款员说着什么，指手画脚，声音很高，但是，乱，我们听不清。我让女儿看，猜说话的人是谁？他可能说的是什么话？可能发生了什么事情？最后那个人把一个打包好的餐盒狠狠地摔在地上，头也不回，一直朝大门走去，我问孩子：“你说他怎么了”？我是在情景中随时随地做“想法解读”的。领着她上街，对迎面而来的诸多的“二人组合”，通过他们之间的动作、表情、性别、年龄等已知条件，就可以大概判断他们之间的关系。比如，一个年轻女人抱着一个小小男孩，他们可能是母子关系；一个青年男人挎着一个青年女性，他们可能是朋友关系；两个人对面相遇，一个回头指了一下，然后二人瞬间分手，各奔东西，他们是陌生人在问路的关系，等等。中等智力落后八岁的孩子，应该会根据这些已知条件来解读人物关系了。
3，“想法解读”，是对别人心理活动的理解，人的心理活动具有隐蔽性，主观性，瞬间变化性。要求孤独症孩子解读别人的想法，首先，要求他会换位思考，摆脱自我中心化，但是，恰好他们难以换位。其次，自己有想法，才能解读别人的想法，自己有过疼的感觉，才能理解别人疼痛的感觉，但是，恰好，孤独症孩子想法十分的简单，甚至是个空白，他如何解读别人的想法呢？
能够解读别人的想法，归根到底，还是思维的问题，逻辑推导是思维能力问题，换位思考是思维方式问题。
4、为什么“想法解读”主要在生活中，而不只在书本、卡片、桌面上？不知道你是否记得我讲过思维的三个水平：动作思维，形象思维，符号思维。符号思维上不去的，要退回到形象思维，形象思维还不行的，要退回到动作思维。动作思维充分发展了，再提高到形象思维，最后再到符号思维。违背这个规律是不可以的。生活情景中的解读叫做动作思维，卡片解读叫做形象思维，通过阅读文字解读叫做符号思维。低级阶段没有做，或者做得不充分，直接上高级，是不可以的。就象康学复句，直接造句不可以，要先听懂，再仿说，再造句。跨越商品经济，直接从农业经济到计划经济是不行的，要退回去，所以，中国才要改革，大力发展市场经济。要从生活中的想法解读开始做起！

拂堤杨柳

转帖:再谈思维与社会性教育

         （答康妈并关注提高孩子思维能力的家长、教师们）

  

其次，你明白了“思维训练就在生活中”的道理——在生活中思维，在思维中生活。

你记得我一贯强调“生活中训练，训练中生活”，那么生活中可以训练什么呢？运动、语言、交往、行为规范等，无一不可以在生活中训练，也无一不是在生活中训练出来的，生活中当然也可以训练思维。生活中不乏思维训练的机会、场合和题材，问题是我们自己是否有一双发现机会的眼睛。不知道哪位大师说过，生活中并不缺乏美，缺的是我们发现美的眼睛，其道理是相同的。理解了社会性，你就发现社会性教育无处不在，理解了思维，你也就发现思维也是无处不在的。你带着康去保养汽车，那么由此能引出多少思维训练的题目呢？车可以分成哪些种类？每种车之间的相同和不同在哪里？车在生活中都有哪些用处？车是由哪些部分组成的？哪些部分是重要，哪些部分是次要的？汽油和汽车是什么关系？为什么买汽车用的钱比买电视机要多？为什么有的家庭没有汽车，有的家有汽车？什么叫做私家车？私家车和公共汽车有什么不同？为什么汽车要保养？为什么妈妈去这里保养而不是去其他地方……想想看，哪一个问题不是靠思维去解决呢？回答哪一个问题不是在训练思维能力呢？孩子是在生活中思维，而并不是只有在课堂上、在桌面上才有思维训练的呀！

柴米油盐，要过好百姓日子，那也是离不开思维能力的。我们自己的生活事无巨细，哪个问题的解决不需要我们去思维呢？大到“我有一个孤独症的孩子，我该怎么办”，小到“恰好我有一块蛋羔，上面有植物奶油，我该扔了，还是吃了呢？”离开思维，我们是无法生活的。为什么我们没有意识到自己在进行着思维呢？比如你开车，自动化了以后，一切都自然而然，你不会有意识地告知自己：“现在煞车”，“现在加油”，“现在换档”，但是，当你没有进入自动化状态的时候，这些动作都是需要你有意识地去支配的。咱孩子的思维，不能自动化，没有自动化，或者自动化的程度很低，那么，这就需要我们有意识地让他们过一种有思维支配的生活——需要我们主动地、创造性地将思维引进孩子生活中的每个细节。用你的话说：这些日子总算是明白了，其实，思维学习跟社会性学习一样，同样是在生活中教，实践中学。就像甄老师说的，先把到底什么是思维消化理解了，才能够把理解的内容转化成训练内容的方法。这些日子通过跟思维“较劲”，总算是建立起一点概念了。你总算明白了！

  

记得初次做社会性培训的时候，有家长惊呼：方法之多，何其之乱，怎么又来了一个“社会性方法”呢？！后来明白了，社会性教育不仅仅是方法，它是兼容一切方法的理念、思路、操作三位一体的康复模式。再通俗点说，方法是船、是车，是飞机，方式是一个具体的手段，而社会性教育首先要找到目标，先回答：你要让你的孩子到哪里去？如果目标找到了，车也可以用，船也可以用，有飞机就更好了，因而为了社会性的发展，可以应用一切方法，但是，它必须是和实现目标一致的方法。这一道理，是大家做明白的，而不是全靠听能够明白的。在社会性教育上，你不但没有盲区，而且超级发挥，到思维这一站，我没有急于和你说明白一切，也无法靠说让你明白一切，我给你时间，让你自己做明白，因为我相信你的学习、吸收能力，果然，看到你“这些日子通过跟思维‘较劲’，总算是建立起一点概念了，”感觉大为欣慰，你这点概念着实很不简单！

  

思维，并不是社会性教育之外的又一个东西，它是社会性教育的组成部分，没有离开思维理解能力的社会功能，社会功能和思维训练是在同一过程中完成的。

先说第一句：没有离开思维理解能力的社会功能。李小强的家庭融合教育方案中有一个项目是“会自己使用钥匙开门”，我说过任何功能可以有两极水平；程序性水平和理解性水平。程序性水平即知道怎样做，但是不知道为什么要这样做，也就是说会做但是不理解，理解性水平就不一样了，不但知道怎样做，还要知道为什么要这样做，会做而且理解其原因、意义。李小强学会了使用钥匙的操作，接下来的问题就是理解钥匙和锁的一一对应，理解什么时候可以敲门，什么时候需要使用钥匙开门，理解没有钥匙和不能进入房间的关系等。可以看到，离开了理解能力，即便一个孩子会使用钥匙开门，并不是完全意义上的使用钥匙。孩子的思维能力和社会功能的水平，总体上是对等的，社会功能要上去，思维一定要同步跟进，当然，思维上去了，社会功能未必上去，因为，社会功能除了思维的影响之外，还受经验等其他因素的影响。

    再说第二句：社会功能和思维能力是在同一过程中完成的。下面是我给王小芳的老师修改的教案（节选）：

  

思维训练教案：“护肤品”

训练目标：

功能目标：学习购买、保管、使用护肤品。

1、观察比较能力训练：学会观察、比较各种护肤品的不同点。从外部包装、护肤品的形态（物理形态）、产品名称（品牌）、使用方法等方面比较。

2、抽象概括能力训练：抽象出不同护肤品的相同点，进行概括，按照不同的标准形成类概念。会按照功能给护肤品分类。

3、关系理解能力训练

理解整体和部分的关系：理解种属关系（以护肤品为属概念，以各种功能的护肤品为种概念），理解以1为整体的整体和部分的关系（一个单位包装为整体，使用过的和剩余的为部分），理解结构和功能之间的整体和部分关系（人是整体，皮肤是部分）。

理解两个事物之间的不同性质的关系：理解护肤品和商场的关系。理解钱币和护肤品的关系，理解“我”和其他顾客的关系。理解“我”和售货员的关系。理解冬天和气温的关系。理解“我”和护肤品的关系。理解“我”的护肤品和同学的护肤品的关系。

理解多个事物之间的关系：理解“我”、“钱”“商场”、“护肤品”之间的关系。理解“护肤品”、“冬天”、“皮肤”之间的关系。理解“保管”、“丢失”、“借用”之间的关系，理解“钱、妈妈、购买、使用”之间的关系等。

……

你说，这到底是社会功能训练呢，还是思维训练呢？都是。社会功能训练中有思维训练，思维训练是在社会功能训练中开展的。

  

康康，小芳、小强，无数个孩子的成长历程，一次又一次地印证了这样的事实：其实，孤独症康复最不需要追赶时尚，它只需要脚踏实地，把心理学的基础理论结合每个孩子的具体情况去进行变通而已。过眼烟云的“方法”，最终还是要回归最朴素，最原始的起点——生活本身，再加上普通心理科学的指导。但，正是它，却可以让我们走得最远，最久，我想，过来的妈妈，如你，如我，会深领其意的。
  
  

  

拂堤杨柳

饭后，老师让李小强收拾桌子上的碗，三个碗，要求他一次拿走，他开始每只手拿一个，最多拿两个，总是会丢下一个，多次尝试以后，他终于将三个碗落起来，一次拿走了。观察比较以后，他找出了三个碗之间的关系，并利用这种关系解决了一个问题。对于一个智力严重落后的孩子，难能可贵，更可贵的是，老师知道了解决问题对提高思维能力的作用。有的家长迫不及待要提高孩子的思维能力，前来咨询，我就问一个问题：“生活中，你的孩子需要自己去解决哪些问题？”家长竟然想不起来一件事情，这距离我说的思维训练就远了。

我们教孩子理解人际关系、理解社会生活，那是因为：所有的人际之间的交往规则，都是对某种人际关系的概括，不同的关系要形成不同的交往规则，孩子要利用对人际交往规则的认识，去解决具体的交往问题。比如，我们教王小芳“你只能要向妈妈要钱买冰激凌”，我们教李小强“不能给陌生人开门”等，这些都是孩子在生活中要解决的具体的交往问题。没有理解能力，这些问题孩子是解决不好的。比如康康，你会看到他在交往行为中有不恰当的表现，其实，行为本身无所谓恰不恰当，换一种人与人的关系，不恰当的行为就恰当了。如果孩子对人与人之间的关系从认识上解决了，行为就可能得到调整。行为是思维的外在结果，思维是行为的内在原因，因而，思维能力是交往能力的基础，对人际关系的认知错了，人际交往行为一定是错的。当然，人际关系认知只是原因之一，一个正确的交往行为除了思维以外，还有其他因素。但是，没有正确的人际认知，一定不会有正确的人际交往。

我很高兴，你没有为思维而思维。我一直强调孤独症的训练不能做成形式化的训练，要做成功能化的训练，技能要向功能提升。什么是功能，什么是技能呢？有一天，一个家长告知我，训练机构将排队、打水、洗手作为一个课堂训练项目，我听了一笑。回想起多年以前，北京的王国光老师在我的提议下，首先将这一项目引进训练机构的时候，确遭遇了家长的普遍反对，但是，今天，老师、家长们已经重新认识它的价值了。毫无疑问，这些训练内容，比较起单纯的形式训练，已经有进步了，但是，课堂上的洗手和生活中的洗手，还是不一样的，其区别就在于——课堂上训练出来的洗手是洗手的技能，生活中训练出来的洗手是洗手的功能。课堂上训练洗手和生活中的洗手，其技能是一样的，但是，两者洗手的动机、目的和结果是不一样的，一个是在不需要的洗手的时候洗手，一个是在需要洗手的时候洗手。

再打一个比方，我们曾经生活在中国的自行车时代，我也勉强学会了骑车，但是，我只能在空旷的地方为骑车而骑车，一旦让我将自行车作为代步工具，骑车外出办事，真正用到自行车的时候，我一概不行了。遇到别人问我：“你会骑车吗？”，我总是很尴尬，因为，我只会处理我和车的关系，但是，不会处理车和路况的关系，会骑车，但是上不了路，等于不会骑车，我的“骑车”是没有应用价值的，所以，与其说我会骑车，不如说我不会。有骑车的功能一定包含了骑车的技能，但是有骑车的技能不一定有骑车的功能，所以，更直接，更有效的，是在功能中训练技能，如果训练了技能，也一定要将技能功能化，而不能反过来去“将功能技能化”，也就是说，不能以为有了技能，就有了功能，有技能，可不一定有功能，不能将“功能”与“技能”混为一谈。

思维训练同此道理。一定“要为功能而技能”，“为解决问题而训练思维”，不能单纯做形式化的思维训练。再举一个例子，我给李小强、王小芳做的智力开发训练方案中的一个内容是“点数”，其起点可能是使用教具、玩具在桌面上教，但是，终点是“点数室外一定面积内固定的大型物品，比如停车场的汽车，小区的楼房，路边的数、房间里相对位置固定的人，会点数非物理形态的事物，比如点数几件事情等”，点数的终点我是放在生活应用上的。思维能力训练，不像骑自行车那么简单，思维有其自身的规律性，可以做必要的形式训练，有些也应该做，但是，做的时候必须要知道，形式和应用的关系——形式训练为应用做准备，应用是形式训练的目的。千万不能追求脱离生活实际的单纯的思维训练，相同的思维能力，比如概括，可以在生活中使用生活材料、生活情景、生活内容教会的，就不用其他的方式教。

拂堤杨柳

什么都不是为学而学，而是要学以致用。甄老师就强调‘一定要让思维训练走向生活’。就像我们通过最初给孩子练习的给颜色分类，给动物分类，实际最后要想达到的目标是，具备给人给事件分类的能力，而不仅仅是学会了动物或者颜色的分类就终止了。

对事物进行观察、比较，在比较的基础上进行概括，在观察的基础上，寻找事物之间的多重联系，利用关系进行逻辑推导，这是思维的过程。显然，孤独症孩子在思维过程上有障碍，家长、机构、学校等，都意识到了思维训练的必要性，并且也实施了不同内容，不同角度、不同难度的思维训练，比如让孩子找一样的，找不一样的，让孩子按照颜色属性分类等。但是，练习思维的目的是什么呢？为什么非要让孩子学会观察、比较、抽象、概括，学会发现关系，学会逻辑推理呢？这是因为，孩子是通过这些手段来认识客观世界，来理解人的社会生活的。思维的特点是间接性，我们的孩子感知觉再发达，一辈子感知的事物是有限的，大量的不能直接感知的事物，孩子该如何去认识它们呢，那就要靠思维能力了。

在康上学的路上，正在新建一座立交桥。桥墩早就搭好了，但桥面一直没有铺上。一天早晨上学时，我们发现桥面铺上了。从桥底下走过时我对他说：“昨天我们从这里走过桥还没有修好，今天早晨就修好了，这说明这座桥的桥面是什么时候铺上的呢？”然后我们俩就一起想，昨天白天没有，今天早晨就有了，那么中间的时间其实就是一个晚上，那这座桥的桥面就是昨天晚上铺上的。

不禁感慨。一个多么平常的日子，一对多么亲热的母子，一段多么温馨的对话，又是多么精彩的训练！你想，如果没有逻辑推理能力，光靠孩子直观，孩子该去如何认识这个世界呢？孩子如果不能利用时间关系来推导桥面是何时出现的，我们还怎样让他去理解更为复杂的社会与人呢？可以说，没有思维，孩子就无法认识世界，无法理解人类生活。

再比如，我要让孩子理解人际关系，孩子眼中看到的人不计其数，每个人都是特殊的个体，和其他所有的人都不一样。我让孩子认识人，认识人与人的关系，我不能一个一个地教，我要一类一类地教。我要让孩子把不一样的个体看成是有某类共性特征的人。你注意我在给孩子做的“家庭社会融合教育方案”中，要求家长教“亲人”、“熟人”、“陌生人”的概念。“红”是对物质的某种物理属性的抽象，“兽类动物”，是对动物的某种生物性共性特点的抽象，而“亲人”，“熟人”，“陌生人”，则是孩子对“我与他人关系”的抽象。在不计其数的人当中，有的人和我是亲人关系，有的人和我是熟人关系，有的人和我是陌生人的关系，假如没有这种概括能力，孩子眼中的人就是名副其实的“芸芸重生而不分远近”了。

认识客观事物（动物、植物）需要概括能力，理解人际关系、社会生活，也需要概括能力。理解了亲人、熟人、陌生人的概念，又是为了什么呢？理解还不是最终的目的，最终的目的是：孩子要利用自己对关系的理解去解决问题。永远记住：解决问题是一切思维训练的最后归宿！

拂堤杨柳

儿子练跆拳道的时候主动看其他学员动作并且模仿.可是有许多动作还是不能跟上,在家里要抽时间练习.
对墙推球可以做起来.

拂堤杨柳

这个周末儿子表现很好.每天上午学习跆拳道很认真.没有以前的乱跑,逗老师玩的现象.都是跟着小朋友一起做.尽管动作还不规范.今天教练多,4个教练 带4个孩子,成了一对一的格局.运动量很大.儿子很辛苦.

拂堤杨柳

有空看看楊宗仁 教授的<,自閉症與整合性遊戲團體教育模式 >.

拂堤杨柳

我也问过:文中有哪几个小动物,他们穿得漂漂亮亮地赶来,想要当什么?答:当主持人.趁机联系他喜爱的天气预报和智慧树,给他讲主持人是干什么的,在哪里上班.

拂堤杨柳

今天就一篇长课文想他提问,意外的是他回答正确.课文<<特殊的考试>>原文

动物电视台要招聘一名主持人,主持“小小卫生员”节目。
　　小熊围上洁净的围巾来了。小猴戴上心爱的白手套来了。小狐狸穿着漂亮的红皮鞋来了。小白兔也穿上新衣服,赶来了。
　　小熊来到电视台门前,看见地上有块果皮,心想,这不关我的事,就绕开朝前面走了。
　　小猴来了,看见地上有块果皮,想捡,又一想,别弄脏了我心爱的白手套,也绕开果皮朝前面走了。
　　小狐狸来了,看见地下有块果皮,想把果皮踢到一边去,又一想,别弄脏了我的红皮鞋,也绕开果皮走开了。
　　小白兔来了,看见地上有一块果皮,就把果皮捡起来,扔进了垃圾箱。
　　小熊、小猴、小狐狸和小白兔在电视台大厅里走来走去,等着台长来面试。
　　台长来了,宣布小白兔被录取了。
　　原来,门口的果皮就是考题！


问:谁被录取了?答:小白兔被录取了.
再问:小白兔为什么被录取了?因为他做了什么事情?
答:把果皮捡起来,扔进了垃圾箱。
于是我总结:小兔爱护环境讲卫生.

拂堤杨柳

周五两堂语文课,第一堂儿子在老师  办公室写字,第二堂老师让儿子进课堂,让他在课堂上继续写字,二婶婶叮嘱他把那一课写完.下课 了,小朋友都回家了,好久不见他出来,上去一看,他还在写字.语文老师说他大部分时间在写,有同学发言,他会回头看(儿子坐在最前面).
感觉他还喜欢停课到办公室写字,情绪比以前好.

拂堤杨柳

表达性语言，即为孩子可以正确说出符合当时情景的语言
    孩子的理解能力得到一步步的提高，最重要的外在表现就是功能性语言的表达，功能性语言大概分一下八种：
    一、

表达自我的需求。孩子的自我需求分为两种，物质需求的精神需求。物质需求包括吃的、喝的、玩的、精神需求包括语言的和非语言的，如夸奖、拥抱、亲吻等。我们的孩子一般能够表达物质需求，而及那身需求却很少。
    二、表达自我的状态。自我状态包括内脏觉、皮肤觉、情绪觉等，如：饥饿、渴、疼、痒、尿、高兴、伤心、生气......此类语言的表达可在真实情景下教孩子表达，一般孩子学会就能正确使用。
    三、使用一般的礼貌用语，孤独症的孩子可以说很多礼貌用语，就是难以恰当的运用，总是一股脑把自己和别人的话全部说完。所以抽象的礼貌用语对他们来说像是无意义语言。只有当孩子具备深层次的社交能力时（能体验交往带的欢乐和喜悦），才能真正的理解、使用。
    四、描述一般的事物。描述事物包括直观性描述和内在性描述及扩展性描述。例如，西瓜是绿色的圆圆的水果（直观性描述），西瓜是吃起来沙有甜的水果（内在性描述）；西瓜是夏天经常吃的水果（扩展性描述)。孤独症的孩子表达此类句式从简带的直观性的描述开始，逐渐随着理解能力的提高和词汇的积累过渡到内在性描述，扩展性描述。
    五、对动词的正确使用，这项表达训练时要注意“一次多用”和“相似动作不同词”。列入，打电话、打雨伞、推车、拉车。
    六、回答社交性的问题。这一项是孤独症孩子家庭训练的重点，也是最有用的一想表达。内容包括孤独症孩子对自我的认识、对家庭的认识以及对周边社区的认识和使用。问题例如，你叫什么名字？今年几岁了？爸爸是谁？家在哪住？去哪里买东西？等等。
    七、对不知道的事物回答不知道。做此项训练要先了解孩子的基础，让孩子体验动脑思考的过程，根据思考后的反应引导其表达“不知道”。
    八、呼其名征求他人的意见，寻求他人的帮助。此项表达训练时需注意孩子是否有眼神接触，是否等待他人应答。
    交流性语言提高时一个漫长的过程，并且要于生活中更多的去练习，创造让孩子使用语言的情景，多鼓励，多表扬，夸张的表情，很惊讶的语气都是可以有效吸引到孩子的注意力，不管孩子的语言能力处于何种水平，与孩子建立良好的互动是前提，所以在对孩子提要求时也要多观察孩子，了解孩子的需求动机，这样才能有效地引导孩子作出正确的表达

拂堤杨柳

今天儿子犯错了,上语文课拍桌子两次,语文老师让他语文课数学课不要上了,由我家亲戚陪着,在办公室写字.今天下午的一节课,儿子就是在办公室写字.最后儿子还让老师批改了.儿子情绪还好.我们决定数学课还是要上,因为据说 儿子数学课很少拍桌子,而且似乎儿子数学课还是听了一些东西.这与数学老师温和有关?


语文老师对孩子比较严厉,用棍棒吓唬过孩子.我们期望停语文课这段时间,缓和孩子与语文老师的关系,增加感情.

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儿子问句还不多,有时候教他问:"妈妈,出去玩,好不好?"他直接说:"好."准备强化训练..用硬纸写上他可能会想知道的问题,如"二妈妈,饭烧好了吗?"叫他把纸上的问句读一遍,大人赶紧回答.这还很顺手.

拂堤杨柳

这几天儿子迷上了画厕所.而且必定画两个,全是长方形,涂黑.一边写男一边写女.然后说TX上男厕所,小朋友上女厕所.老师上女厕所.今天看到同学交作业给数学老师,他竟然把那张画也交给老师,让老师改.老师觉得很难得,就给他改了,还表扬他画得好,并且转述给二婶婶听.