[转帖]整合教育资源 保障自闭儿受教权

草根特教

整合教育资源　保障自闭儿受教权
文／王丽琴
谦谦（化名）是名自闭症学生，妈妈回忆谦谦要上小一时，怀着忐忑不安的心带他参观学校，当与老师面谈时，老师只是一味的关心孩子是不是有攻击行为或自伤倾向，强调孩子入学后，会加重老师的负担，干扰班上的秩序等，最后，甚至直接告诉妈妈，这孩子无法上学及一辈子不会有朋友的话，妈妈的心情随之跌至谷底。

　　这样的经验不止一次，一再被拒绝的感觉，深深的让妈妈挫折、沮丧，妈妈觉得世界因自闭症而安静下来，时间似乎已忘记转动，孩子的未来该怎么办呢？

　　听了谦谦妈妈的心路历程，不禁令人存疑自闭症学童的基本人权为何？特殊生的受教权该由谁来保护？而这案例恐怕也只是冰山一角！

　　在教育职场上，笔者接触过多名自闭症学生，每个自闭症学生都有其独特的特质及个别差异，谦谦当然也不例外。谦谦刚到学校时，当大伙人在教室内热烈的讨论着课程，谦谦却自己独自缩在角落不理人，有问题时只会躺在地上大哭大叫，林林总总的情绪困扰的确影响教师的班级经营及教室内常规的运作，因此，如何建立谦谦的安全感，学习自我控制情绪及人际互动社会化能力，遂成为融合教育重要课题之一。特殊教育相关资源的介入成为谦谦接受融合教育重要的后盾。

　　一、特殊教育首重亲师合作共拟教学计划

　　家长是教师教育孩子的重要伙伴，教师应主动邀请家长参与孩子的个别化教育计划，以了解孩子在家庭、学校、小区未来一年要学习的目标，力求配合教师的教育方法、教育策略等，帮助孩子融入学校、小区之生活环境，提供家长参与教育之机会，除落实特殊教育法外，同时也间接体验人权教育，享有基本人权。

　　二、争取教育医疗资源并落实资源共享

　　学校为谦谦申请跨专业领域的医疗团队到校服务，提供教师及家长定期的咨询管道，更因谦谦情绪困扰、自伤行为频繁之因素，获得教育主管单位核定一名教师助理员，以协助孩子融入课程，达成预定的教育目标，并防止自伤行为发生，维护孩子人身安全。

　　三、提供社会相关资源　鼓励家长自我成长

　　此外，提供家长成长团体的相关讯息，以及经验分享或医疗复健、社会福利等资源，并鼓励家长参与运用各方资源，期盼家长与孩子一起成长。同时，藉由相关课程，适时调整教学情绪，纾解压力，因为教育自闭症学童是需要时间与教育方法的，这不仅是家长的责任，也是社会国家的责任。

　　经过两年半的努力，谦谦目前即将迈向另一个教育阶段，开启人生另一新的学习旅程，有融合班所有老师及同侪的祝福。而令笔者最欣喜的，不仅仅是谦谦的成长与进步，而是幕后教育推手││谦谦妈妈的成长与蜕变。

　　因为孩子的进步与稳定，令妈妈满怀信心；因为投入孩子的教育过程，而得以现身说法、分享自己带领星星儿融入学校生活，如何在困境中自我成长、坚持理念的甘苦过程，回馈给身心障碍者的家长，扮演协助在十字路口彷徨无助的家长们，成为家长们另一精神支柱。更难能可贵的是，谦谦妈妈在二度就业的职场上，选择了投入教师助理员的行列，服务与孩子障别一样的自闭症学童，化小爱成大爱。

　　谦谦妈妈为自己及孩子找到了未来的路，她亲身体验人权教育的可贵，感谢大家对自闭症孩子的关怀与付出、包容与接纳。

（来自特殊教育网）