训练后认知得分提高的困惑

zxhioupyn

一直有个困惑，在评估小孩能力时，有些项目小孩不会做或某些物品不认识导致不能得分，通过训练某些项目会做了，物品也认识了，评估的分数就会提高，但这能代表内在能力提升了吗？这只能代表掌握的知识或技能增加了吧？比方说，假设两个小孩内在能力一样（理论上），一个训练过评估得分高，一个未训练评估得分低，但这能代表小孩的未来潜力吗？我不是质疑自闭症训练的有效性，我的困惑是智力能不能通过训练提高？请高人帮忙解惑。。。

方静

这里有个很重要的地方，那就是家长不能去教评估的内容。

我在以琳就碰到过这样的情况，第一次评估的时候孩子的情况不好，我们把他分到我们认为合适的组别。家长就经常来找，说他孩子应该去高一点的组别，但是个训老师、大课老师、组长听课都认为这个组别是适合孩子的。家长还是每个月来找。
半年多后，家长一定要求再做评估。
评估的老师通常我们不会让个训老师担任，这是为了保证评估结果的准确性，除非这个个训老师刚接这个孩子。
评估结果让我们大吃一惊，精细、大运动、认知理解和表达部分分值很高，自理、社交部分改变不大，包括感知觉部分改变也不大。
然后家长就是拿结果要求升组。
可是个训老师和大课老师还是认为不能升组。
我们都去了解情况，然后我们发现家长在上一次评估的时候拍了照片，然后这几个月在家里，家长专门教评估的内容，孩子死记硬背也记住了......
卧倒了吧！

评估的内容是一帮科研人员根据这个发育阶段所需的方方面面来设计的，是很有代表性的，确实能通过这些内容来测试孩子的程度，但是拿评估内容天天给孩子做那就是另外一回事了。

在平时训练中，是分很多方面的训练的，不知楼主有否去看mimigao贴出的积木家教程，每个内容都是递进式的。同时ABA的方法是强调应用的，既然强调应用那么就在教的时候需要泛化。比如，你可能是用颜色卡纸来教孩子认识了红色和绿色，当孩子在卡纸上能指认并且能命名颜色后，我们就会换教具，可能是用积木、雪花片来教红色和绿色，也会用其他不同的教具。教的地点也会换，教的人也要换，同时不再只有这两种颜色，放进去起码六种的参照物，看他能否从那么多物品中找出红色和绿色，而泛化的最后一步是要进入自然情景中，无论是看到什么物品，他都能准确命名红色和绿色。
我在这里只是举例红色和绿色，即使只是这两样颜色，他还要和其他物品结合起来，比如他已经认识衣服了，那可能就会是拿红色衣服。如果他认识大小了，那可能就是拿大的红色积木。
我们教虽然是可以就一个点，但目的是想通过这个点和其他的点连在一起，那就成一条线了，而线和线连在一起就成面了，面和面连在一起就立体了。

训练不是为了评估得高分，而是为了提高孩子的能力。
自闭症的孩子是需要通过训练来提高能力的，因为教者在训练的过程中给予辅助给予强化，能让孩子把行为和结果连接在一起，能激发他学习的动力，更是获得如何学习的方法和技能。

zxhioupyn

下面引用由方静发表的内容：

这里有个很重要的地方，那就是家长不能去教评估的内容。

我在以琳就碰到过这样的情况，第一次评估的时候孩子的情况不好，我们把他分到我们认为合适的组别。家长就经常来找，说他孩子应该去高一点的组别，但是...

特别感谢方老师这么详细的回帖，受益匪浅！