关于语言

michael74

各位家长和老师：你们好

我孩子在去年四月份我们才带他去检查，当时主要觉得他的语言能力和同龄人相差太大．之前，家里的老人说长大了就会好的．而且孩子的老外公七岁才说话，这使我们一直心存侥幸．在家天天和他说话，但觉得进步不大．十月末觉得孩子象自闭，于是外出培训．到现在孩子在外换了两家机构，其间由于一专家诊断他为神精发育不全要增强营养，于是回家呆了一个多星期．孩子本有些语言，完成日常生活中的一些简短对话问题不大．当然和外人对话能力就很差．但现在孩子特烦个训，那老师缺乏激情和方法，让孩子做了一个月他早就会的事．我们实在看不出她那样做的原因．交涉了作用也不大．上次元旦我去看他们时发现孩子反倒自言自语现象加重了．真是急死人．认图片时让他指出图片他能做到，但有些图片要他说出名字就不行了，或总说一个名字不变或乱说．各位对我孩子这种情况有何高招请不吝赐教．谢谢！

黎明

michael74:你好!

前天我们在电话中谈及的语言发言迟缓话题,就产生原因,程度和恢复的问题,我想或许可以这样来解释,原因应该有三种可能,1,遗传,2,环境和教育,3,长期的营养不良.程度是原因产生后的结果,结果的复杂性在于产生的原因是单一性还是综合性,是单一性应该迟缓程度轻一些,是综合性应该重一些,试把语言发言迟缓程度分为轻,中,重三大类,程度轻的可以自然恢复正常,程度中的改善环境和教育后会较快恢复正常,程度重只有通过强化训练才能恢复正常,否则很可能就会滑向边缘化自比症,因为它们之间实在是靠得太近了.我想,如果我们愿意把孩子看作是语言发言迟缓程度重的问题,那么强化训练就不能放松,必须坚持,直至恢复正常.

到机构参加训练的原因我想主要有三个方面:1,孩子在幼儿园得不到相应的进步.2,家庭训练强度不足,3,父母对孩子缺乏有效的控制能力和教学手段.尤其是第3点最为关键,如果第3点解决了,1,2两点只要我们努力想办法总会有办法解决.从你的描述看来,孩子的妈妈已经具有一定的控制孩子的能力和教学方法,而你们又对个训老师的能力有所怀疑,为此,我觉得不在那个机构训练也罢,在家庭加强训练是可行的,不是也有很多靠家庭训练成功的案例吗?关键在于你们自己有没有信心,"怕"不"怕"孩子.

我感觉你孩子的配合能力和上课意识(包括纪律意识和规则意识)较差,你说:个训老师让孩子做了一个月他早就会的事,但孩子特烦(估计也没完成好),这就有个疑问,孩子既然会为什么不完成?能完成为什么没有愉悦感?仅仅是没有激发孩子兴趣的问题,问题可能同时还在于你孩子没有配合意识和上课意识,或许个训老师就是想通过孩子会的内容来达到提高孩子的配合能力和上课意识.另外,你用"交涉"的态度与老师交流可能欠妥,老师有时得夸,有想法用"请教"的办法应该更有效,明是请教暗是让老师自己有所反思,这样才能真正让你孩子受益.

你问的注意力培养问题在以琳网上有很多好方法,你搜索一下就能获取很多好帖子,我认为本质的方法就是强化和坚持原则,当然激发孩子的关注兴趣也很重要.至于语言能力的培养,关键在于语言理解力和树立语言功能性意识的培养上,就你孩子了说,我的想法是以下三个方面要同时进行,1,提高语言理解力,首先建立词汇感性概念,然后在生活中泛化,提高感性经验与认识,最后引导表达应用,2,制造表达机会,尤其是能说的必须坚持让他表达才能满足,主动表达时应该马上给予奖励强化.3,经常发起谈话活动,如一起描述已发生过的事情和正在发生的事情,一起看儿童书,唱歌等,

以上只是我的个人想法,也很想听听其他家长和老师的看法,所以没有用悄悄话的方式,直接回复到这里和大家一起交流,希望大家能一起谈谈这些话题.

黎明

对不起,把"语言发育"打成"语言发言",更正一下.

michael74

黎明:您好

您说的孩子语言发育迟缓的三种原因我觉得我孩子都有.孩子老外公七岁说话.孩子从出生到四岁我们都没有注意和他沟通．期间孩子在我父母那带个一学期．那一时期无论是营养还是环境都对孩子不利．呜得差而且很少与外界接触．还大病一场，导致孩子在很长一段时间内不敢去任何建筑物内．孩子烦个训，据孩子妈妈说不是孩子不能完成，而是孩子早就会做了而老师还要他做．另外，我们觉得孩子小时与我们分开身体又不好，也没得到爷爷奶奶的关心，可能孩子心理上受了很大影响，所以他对我们的表扬好象表现不出象其他孩子的那种喜悦．看来我们教育孩子的路是艰辛漫长．冰冻三尺非一日之寒啊．幸好有你们这些善良家长．

李斐

很多自闭症的孩子在学知时都可能会遇到以下几个“坎“：（1）当孩子无语言，认知又处于一片空白期时孩子会出现完成目标1（认识一个物品）并且能在很多不认识的分辨物下完成辩別指认，又能完成目标2（学会认识另一种物品）同样也能在很多不认识的分辨物下完成辩別指认，但是俩个物品放在一起进行辨别时，孩子

黎明

michael74:你好!

我觉得李斐分析的有一定道理,你孩子很可能存在这种情况.

李斐

昨晚网络出现故障，现在我们接着讨论。

   很多自闭症的孩子在学认知时都可能会遇到以下几个“坎“：（1）当孩子无语言，认知又处于一片空白期时孩子会出现在完成目标1（认识一个物品）并且能在很多不认识的分辨物下完成辩別指认，接着又能完成目标2（学会认识另一种物品）同样也能在很多不认识的分辨物下完成辩別指认，但是俩个目标（物品）放在一起进行辨别时，孩子就不能完成辨别。这是因为孩子不具备目标1与目标2进行对比的能力及物品名称听力辨别的能力。解决这个问题的方法可以通过DTT回合式操作一步一步退掉提示直至独立掌握，这需要大量操作练习。

    （2）当孩子处于有模仿语言，能辨别指认较多的图卡，表述少数物品名称或无表述意识。这些孩子存在的问题是，不能将辨别理解提升至表述，这可能跟孩子的思维定式及理解与表述脱节造成的。有的孩子在认知方面出现辨别指认在先表述滞后。表述是非常重要的，孩子的表述如果跟不上那他将很难进入下一个教学目标（如句型回答、语言沟通等，完成这些目标都需要累积大量词汇）。在学句型时又会出现严重的鹦鹉学舌现象。解决表述的问题需要经过大量的图卡跟读，从示范--提示--独立完成（这时不出现问句）及量变--质变的过程，这个过程的快慢取决于孩子本身的资质，大家都知道70%自闭症孩子的智力都存在不同程度的损伤。解决鹦鹉学舌现象需把提高语言理解力放在首位（可以通过语言与动作相结合及图卡直观教学来进行）。这两个方面同样离不开大量的操作练习。

    （3）孩子不能将所学知识在生活中的不同情景、不同人物中泛化运用，这基本是所有孩子都会遇到的问题。解决这些问题需要根据孩子的实际情况、实际能力设计相应的场景、情景进行教学，这需要家庭与学校、家长的到位跟辅、家庭成员之间的配合，需要长时间的大量练习才能泛化、运用起来。

    孩子在进行干预训练时都会经过从拒绝--接受、从不配合--配合、从不适应--适应、从只对某一个人的声音敏感及只听从一个人的指令--能对多个人的声音敏感及听从多个人的指令的过程。我们要善于从孩子的学习过程中找到、看到孩子的点滴进步，这样才能清楚的看到孩子的进步、发展，从而也能树立我们家长对孩子的信心。

    希望以上经验能对你有所帮助。

hxh

目前我小孩正处于第二道坎－－＂鹦鹉学舌阶段＂，我觉得孩子确实有可塑性，放之不管，他只能什么也不会，即使会了，也需要很漫长很漫长的时间才能达到，如果我们干预了，天天教他，跟他说话，做动作，那效果会好的多。

前些天我小孩在电脑ＱＱ游戏中输入个人密码时无所适从，我也是有意无意的在他面前输了几次８位数字的密码，没想到过两天他居然也会自已输进密码打开游戏了（不需要我的提示）。孩子的这些举动（可以说是认知能力）正说明了他们是可教的，所以我觉得不管做什么，首先要提高他的兴趣（这不排除由开始的逼到自觉有兴趣），孩子只要有兴趣就好办了，不停地教他，他通通都可以接受，可这也是一个很艰难的过程。

可欣

能指认却不能直接表述是较多孩子发展过程中都会出现的.语言的训练应该把认知表现(指认等理解性反应)与口语认知(命名、表达)结合起来,才不会导致脱节.如果只提升认知理解,即使认识大量的物品或事物,但却不能表达,语言沟通与交流的能力也不能提升.因此,在这个关键阶段千万别着急和气馁,先把新的认知目标暂时放一放,把训练原来能辨别和指认的图卡上升到表述放在首位.等到达这一程度后,再学习新的认知目标.我的孩子在训练中曾遇到和你一样的问题，当时我还没体会到这一点，后来孩子出现不能表达而产生情绪问题，现在我们一直还在做补救工作。愿我们共同努力！

michael74

谢谢大家给我的建议.我觉得李斐和可欣说的非常正确．以前我们没有向孩子进行信息刺激．孩子也能完成一些简单的日常对话．我看到不少家长的经验是给孩子读，孩子不知什么时候就能跟读了．或许我们在短时间内给孩子输入了太多东西．孩子接受好象挺快的．他能说出不少图片．但也有相当一部分只能指认不能准确说出．而且他的注意力也因图片内容而变化．他有把握说出来的信心十足．无把握的有明显畏缩表现．这期间出现的自言自语现象可能与此有关．正如黎明先生所说我们开始干预他．同时把认知进度减缓．尽量转移他的注意力．让他做些他喜欢做的事．我也担心孩子的认知和语言表达不能同步导致情绪问题产生．不知道我们这样做是否合理？谢谢！