为啥就是教不会孩子认物啊

笨笨妈妈

孩子在机构训练了一年多时间了，现在学会颜色、形状配对都会，就是教不会认物。一开始是教水果，教了很久都没教会。后来换了机构，我也和机构的老师说了这个问题，老师说要从生活中用的东西教起，她就教了勺子和牙刷，教了5个月，依然拿不准。请教一下各位有经验的长辈，这到底是什么问题啊？另外，两个机构的老师的意见都是说没掌握旧的东西之前都不要教新的东西，这样会更混乱，是这样的吗？

张雁

不会认，是不认识、拿不对还是说不出名字？
拿不对，可能是不理解命名的含义，物品的名字和实物建立不起联系。
也可能是听不懂指令。
得多次试，找出问题究竟在哪里。
在搞清问题之前，试别的的确可能使孩子更混乱。

jinglenn

试下从孩子喜欢的东西开始教，两个东西要有明显的区别（勺子和牙刷太像了）。例如吃的东西，假设孩子喜欢吃苹果和巧克力，说巧克力，孩子拿对了，就给孩子吃一口。把东西从桌上移走，停两秒，重新摆放，位置与上一轮相同或不同，再给指令。拿对了，就给相应的强化物。一开始的时候就加强辅助，别让孩子拿错了再辅助。如果孩子已经拿错了，把东西从桌面上移走，给孩子一个其它的简单指令，然后重新摆上东西，给指令，马上辅助。

笨笨妈妈

下面引用由[U]张雁[/U]发表的内容：

不会认，是不认识、拿不对还是说不出名字？
拿不对，可能是不理解命名的含义，物品的名字和实物建立不起联系。
也可能是听不懂指令。
得多次试，找出问题究竟在哪里。
在搞清问题之前，试别的的确可能使...

他是不认识，更加不能说出名字。我想他应该是不能理解命名的含义。连这一点点的理解能力都没有，该怎么教啊？

笨笨妈妈

下面引用由[U]jinglenn[/U]发表的内容：

试下从孩子喜欢的东西开始教，两个东西要有明显的区别（勺子和牙刷太像了）。例如吃的东西，假设孩子喜欢吃苹果和巧克力，说巧克力，孩子拿对了，就给孩子吃一口。把东西从桌上移走，停两秒，重新摆放，位置与上一轮...

我试过拿他爱吃的饼干和其它的物品教，先是辅助他拿，拿对了给吃的。一撤消辅助他就乱拿，而且说他“错了”，他就发脾气了。

笨笨妈妈

最头痛的问题是他根本一点记忆力都没有，上千次上万次地教他一个物品，他仍然记不住。老师说他的记忆力很短暂，因为问他“这是什么”时，他总是回答最近教的那种。

jinglenn

如果撤消了辅助，孩子就拿不对，就说明孩子还是没有学会。

如果孩子听指令去拿物都不会，那么让他讲就更加不可能（接受语言要比表达语言容易学习一点）。

所以，您讲的这些结果并不是孩子学不会，还是教的方法的问题。

“先是辅助他拿，拿对了给吃。。。”
1. 有多长时间的训练是给辅助的？——孩子拿对一两次不代表孩子会；辅助孩子几次，也不代表孩子那么快就能学会；更重要的是，在刚开始介入这个训练的时候，训练的目的不仅是教孩子拿相对的东西，更重要的要让孩子慢慢从过程中明白，你给的指令到底是要他做什么。（这个训练是“拿我命名的相应的东西给我”，孩子怎么知道你的指令是这个意思呢？就要在训练过程中慢慢去理解明白啦）。

2. 辅助是怎么撤销的？从给，到完全不给，这是一个过程：例如，一开始的时候是指令一下就手把手辅助，然后慢慢地从全部握住孩子的手，要碰孩子的手背，并且略用力推向正确的物品那一方；再慢慢地到隔空象征性地“碰”孩子的手背，但略有指向性地朝向正确的物品；再到辅助的手的位置离孩子的手越来越远；到最后完全撤销辅助。在整个过程里，尽量不要让孩子犯任何的错误。

这个过程并不是每个孩子都需要经历的，有一些孩子学得快，从有辅助到撤销辅助的过程就可以简化，并且很快。但以您讲的情况来看，您需要有耐心地一步一步来做。

3.认物和认照片是雷同但不完全一样的能力。一般来讲，认物要比认照片来得容易，但我也碰到过孩子认照片比认物来得好。您的孩子已经会配对，说明他对照片有一定的认识能力，那么不妨从拿照片着手去尝试一下。

供参考。

jinglenn

还有，训练过程中，不给辅助，让孩子犯错，再说孩子做错了，是大忌！！不仅对训练的目标没有帮助，也引起不必要的情绪问题。

张春华

孩子有两种表现为不认物品的情况：有的孩子的确是真的不认识，有的孩子仅仅是视觉能力不够导致他无法选择，哪怕是二选一。两者都需要大量的配对练习做基础，无论配对的数量和速度都要提上来。前者可以用“要”和“不要”（拿一个他非常喜爱的物品和一个极其讨厌的物品），先让孩子学会正确地表达“要和不要”，由此再过渡到“是和不是”，接下来再进行完全重复表达，你说一遍物品名称，他重复一遍即可。这一关过了的话，就进行“接字”形式表达物品，你说前一个字，他说后一个字。直至你出示一个物品在他面前，期待地看着他，有可能孩子经过努力挣扎可以说出面前物品的名称，如果依然说不出，你就赶紧进行以接字的形式给予辅助。在这个细节里，你给足了他机会，也要及时在他困难时给予化解。后者呢，如果大量配对做得比较好以后，先试着进行“是和不是”的练习，孩子的口语如果达不到，点头摇头的动作一定要教会，用此代替也是不错的选择。这一关通过后，就进行二选一，这往往是一个关口，需要慢慢地行，慢慢地走。你放每一张卡片都要保证孩子眼睛在看着，如果他没有看就说明你没有操作好。两张卡片或者两个物品放完后，让他模仿你夸张地看面前的每一张卡片或物品的的动作（孩子拿不出指令的东西，往往是不会看，不知道看，尤其是不知道该怎么看），然后再发指令让其拿出其中的一个。开始做时给予眼神辅助予以提示以保证他操作的成功率，随着操作次数增加，辅助渐退。二选一做足后，三选一，四选一，基本就不在话下了。这些也仅仅是辨认。距离表达，可能还有一个阶段。当然，很多老师在操作辨认阶段时，顺便进行表达练习，也是很不错的。只是不能同时将两个目标都列为必学课题。