给爷爷奶奶准备的宝宝教养方案

longriver

由于宝宝大部分时间要靠父母来带，内容多了说了恐怕他们记不住，就写了这个东西，请大家提提意见。


一、宝宝的现状
1、优点
*        大运动能力
*        语言的模仿运用
*        对音乐很喜欢

2、不足
*        目光交流少，对人的持续关注不长；
*        不听从指令
*        注意力短暂
*        精细动作较差
*        对新游戏有畏难情绪，要么不愿意尝试，或者一旦尝试几次不成功，就会烦躁
*        对小朋友有恐惧情绪，较难开展互动游戏；
*        有扔东西、打人等问题行为

二、对PCI和ABA的理解

     PCI和ABA是目前干预的两大流派。PCI重视社会性的培养，主张通过大量的游戏使宝宝产生对人的兴趣，从而提高其对人关注的能力，并认为一旦社会性问题解决后，其它问题都会迎刃而解。ABA重视对宝宝模仿、认知等能力的培养，通过大量的反复练习，使宝宝掌握一定的技能（包括社交技能）。从某种意义上说，PCI是由内向外，首先着眼病因；ABA是由外向内，首先着眼症状。

在实际操作中，我们发现两种方法的不足在于，PCI是非常个性化的训练方法，必须对宝宝有很深的理解，目前很少有机构能够开展，对家长要求很高，同时PCI见效比较慢，对宝宝当前存在的问题不能马上的解决。ABA虽然可以比较快的提高宝宝当前的一些能力，但是在解决目光对视，对人的兴趣等方面效果不好。

在对宝宝进行干预后，我感到两种方法必须结合使用，将PCI的精神与ABA的方法结合起来。

首先，PCI的成功开展是要以认知，理解能力，运动能力等多种能力为基础的。网上有家长说如果我们和孩子无法玩游戏，问题不在孩子，我们需要检查游戏是否能够吸引孩子，能否让她有玩的动机，还要检查孩子是否理解了游戏，如果我们设定的游戏规则超出她的理解能力，自然也不能按照我们的要求进行游戏。在进行感统训练的过程中，我感到对于宝宝，很多游戏是需要教的，教的过程中她可能会不高兴，哭闹，但是一旦她学会了，就会产生对游戏的兴趣。亲子班的舞蹈模仿也是个很好的例子。因此，运用ABA的方式提高宝宝的认知、理解、语言、精细运动、大运动能力，减少宝宝的问题行为能够为实施PCI打下基础。

其次，ABA给人的第一印象往往是比较刻板的老师和宝宝坐在桌子前面重复“示范重复奖励”这样的过程。但是，在掌握ABA的原则后，ABA是可以运用的非常灵活的，是可以非常生活化，非常接近PCI的。按照目前我的理解ABA的原则有下面两条:

*        对正确的行为或反应给与奖励。要记住：食品是没有办法的时候才用的强化物。奖励物品应尽量采用社会性奖励，比如说PCI中进行的规律性中断游戏的实质就是用宝宝喜欢的游戏，强化宝宝的目光对视行为。谭老师现在在个训课上，已经基本不用食品奖励，而是用宝宝比较感兴趣的游戏或物品作为奖励，如跳球，或卡片，这样一方面控制了宝宝的情绪，保证了个训的进行，另一方面奖励实际上也是学习，这样的效果就很好。
  
*        一旦行为难度超出宝宝的能力，无法完成，立刻降低难度或辅助完成，尽量不要强制宝宝完成。比如有一次在亲子班，一个小朋友在玩把形状块放到箱子里的游戏，宝宝感兴趣走到一旁看，本来希望见势引导宝宝和小朋友一起玩，但宝宝不干，于是就辅助宝宝递现状块给那位小朋友，发现宝宝不那么抗拒，后来宝宝递玩具块给小朋友，小朋友接住放到箱子里。在宝宝可以接受的情况下，进行了一次合作游戏。

三、干预措施

对人的关注度不够和提高能力、控制情绪问题是目前干预的重点。

1、        增强情感交流和目光对视

情感交流和目光对视是始终需要强化的重点，可以通过玩互动游戏和规律性中断游戏增加情感交流。在日常生活中也应该随时随地的利用宝宝的需求吸引她的目光。游戏中，要设法延长目光对视的时间，如果单单宝宝玩的很疯，但没有注视人，这样的游戏就需要改进。刚开始，不容易吸引宝宝注意力的时候，可以采用跟随和模仿的办法。

2、        增强理解能力

理解能力包括对语言的理解和对表情的理解。

对语言的理解：采用旁白的方式，即随时随地的对宝宝日常生活中的情景进行大量的解说，解释她所看到的世界，解说内容不局限在当前事物本身，如看到公共汽车，除了说名称、颜色、功能外，还可以包括乘客，以前做公共汽车的经历等。
  
对表情理解：可以采用“我的声音没有了”的方式，即在宝宝有需求时，突然不发声，仅通过表情来引导宝宝完成指令。另外，当宝宝有问题行为时，比如打人，马上改变成十分严肃的表情，不做声，对她摇头，有时比对她说“不可以”效果要好些。

3、        调控情绪

宝宝在亲子班和日常生活中，经常出现烦躁，大叫，不听指令等问题行为。情绪问题解决不好，其它能力再好也无济于事。按照宝宝的情况，强制的手段基本上只会让她更加烦躁，除非是处理她的问题行为，否则尽量不要采用。目前解决方法主要有：

*        预先告知。根据以琳老师的观点，宝宝烦躁有时候是她不知道这项活动要进行多久，因此我们在活动前需要告诉宝宝“宝宝，我们做10次串珠子游戏，好不好”，在游戏过程中，也要经常提醒宝宝还有多少次，让她有个盼头“宝宝真棒，还有3次我们就做完了”。我们感到这种方法还是有作用的。另外我们发现，预先告知有时可以让宝宝完成她本不愿意做的事情。比如宝宝在外面荡秋千很高兴，不愿意回家，有时我们会对她说“宝宝，我们再荡10下秋千就回家，好不好？”，如果宝宝回答“好”，这样在荡10下后把她抱回家，就会比较顺从。

*        转移注意力。当宝宝出现烦躁或执拗的苗头的时候，及时地用其它东西转移她的注意力。宝宝对音乐比较感兴趣，经常一听到音乐就马上安静下来，可以尝试用儿歌安抚她。

*        适当容忍。当宝宝的情绪无法控制时，以不影响其它人为重。比如在亲子班中，如果某项活动她的确不愿意参加，并且可能大哭大叫时，我们就放任她一会儿，以免让老师和家长对宝宝另眼相看，待她情绪缓和后再将她慢慢引导到活动中来。放任的过程中，可以进行旁白。
  
4、        提高精细动作能力和增强耐心

提高精细动作主要通过相关的动手游戏来实现。精细的根本在于对手指的控制能力，教宝宝手指操，多按摩手，应该会有作用。从游戏过程中看，畏难情绪和不耐心是影响宝宝表现的主要因素，如果控制的好，宝宝很多游戏就可以进行，控制的不好，则能完成的也不完成。从谭老师的操作中看，将宝宝处于一个比较容易控制的环境，注意她的情绪反应，及时辅助或调整游戏难度（极端的情况，宝宝完全不听指令时，也要让她看着老师完成）或给她喜欢的玩具小玩一下是常用的方法。
  
5、        增加语言的多样性

目前宝宝对“我要”句式使用较多，句式使用不够多样。在日常生活中选择一些句型在一定时间内强化，同时要注意强化宝宝喊人的意识。如“妈妈，给你……”，“爸爸，给我……”，“妈妈，帮我……”。首先要求宝宝在要求前必须加称呼，之后可以要求在说话时应该看人。
在日常生活中，要注意用词的丰富性，对于宝宝已经在使用或在重复的词语应减少使用，换成其它的词语。如现在宝宝在玩耍时，自己说“真会玩”，这时我们就要注意减少使用这个词了。

6、        淡化，减少问题行为

目前宝宝存在扔东西，打人等不好的行为。当出现这些行为时，不可以说“不能打人”，“不能扔东西”，因为这样会强化宝宝对问题行为的意识。正确的做法是直接说“不可以”或告诉她应该如何做，如“东西要放好”，“宝宝，轻轻的”等。

binfeng2000

谢谢这篇好文章,可是楼主自己做的给老人的辅导材料吗?

写得真好.

我把里面的怪异字符""给改了,再编排了一下,其它没动.

YOUYOU妈

确实写得很不错，很有实际指导意义，楼主将学习的理论、体会很好的与孩子现状结合起来，真的很棒，是个很用心的家长哦！
学习了。

longriver

谢谢binfeng的鼓励,这篇文章中的很多东西都是在以琳网上偷学来的.写这篇文章出发点在于,我们作为孩子的父母可以通过网络,培训,交流等很多渠道掌握一些ZB的教养方法,但是由于工作,孩子每天大部分时间要由外婆和爷爷奶奶来带,他们却很难了解到这些信息.如果不解决这个信息不对称的问题,对孩子的影响很大,因此就想通过书面的方式把我了解到的东西传递给他们.现在设想是随着宝宝的变化和自己程度的提高,不断的对它进行修订.

适彼乐土

  最好的老师是父母。还是自己带吧。而且给自己的父母带，他们多么劳累和辛酸啊。
  虽然着急上火，我还是觉得孩子在自己身边最塌实。

longriver

另外再解释一下,我们给宝宝安排每天上午去亲子班,让她感受和正常孩子交往的感觉,同时也让我们可以很明显的意识到问题,下午去ZB学校上1小时20分钟的训练课(包括感统和个训)