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在给康康讲故事的过程中，发现有许多问题，前段时间搜集整理了一些网上的贴子，非常好，贴出来希望给大家启发，更希望有好点子的家长们跟贴。
李芳：关于讲故事
他的动手能力远远超过他的语言能力。即使理解了，他的表达能力也很欠缺。所以在故事训练中，这是他的弱项，他目前还是处于被动的地位，老是回答问题，我想还需要很长一段时间量的积累才能改变这种被动的局面。目前我对航航所讲的故事都是和他的生活直接相关，还没有达到要参杂想象力的地步。比如，在家里，我们都做些什么？吃饭、睡觉、洗澡、上课、打扫卫生等。在幼儿园，和小朋友们做些什么？
在大街上，在公共汽车上，我们会看到什么、做些什么？根据这些事情，我就搜集一些相关的图片，编成小故事，往往是有的时候对图片不理解，事先都要先演示一下，或再现一下情景，然后，再联系图片，他才会注意到画面的内容。我想正如卢老师所说的，如果他对故事画面不理解，他是不会跟着我的思路走的，这时用什么办法也是没用的，只有调整难度，想办法具体化，达到能使他理解的程度，这样，才能达到我们讲故事的目的。一般来说，根据孩子的实际，我觉得孩子理解了他应该理解的内容、有了连贯的情节感觉（思维），故事训练的目的就达到了。故事中不能理解的事，可以跳过，事后再想法帮孩子弥补。
他现在还不懂得远期的,看不见的目标的期待.看了你的关于时间的帖子,特受启发,已经开始着手实施了.先让他能对当天有清晰的概念,感受时间的过去.从明白一会儿到明白很长时间,到懂得上午,下午和醒来的另一天以及过去的一天发生的事.我曾经很着急想让他有时空的概念,今天自己仔细考虑了一下,这真的要经历一个很长的过程.
最大的进步在于他做许多事有动机了，从一个懒洋洋什么都无所谓的孩子变成了一个会跟人抢自己喜欢的东西或原本属于自己东西的孩子，这不是我教出来的，而是认知理解达到了一定程度，自发形成的一种行为。而自闭儿最缺乏的就是动机。
分析一下他抗拒的原因：
1。如果是难度太大，就降低讲故事的难度，回到他可以很容易回答的问题上，等他不在抗拒，再回到刚才的问题，这时一定要跟上辅助或提示，这是一个训练技巧，需要实践经验的积累。辅助完成之后，还应进行测试。
2。如果抗拒是因为打破了他的刻板才产生的，那就一定要坚持听完故事，不能让他达到自顾自说的目的。刚开始会非常困难，但必须坚持。现在航航抗拒我的时候多半是难度大了，而打断他刻板时所产生的抗拒，几乎对我不够成任何威胁，事后他冷静下来的时候，还会过来讨好我。他现在的配合力非常好。这个局面也是和他抗争了七、八个月的结果才得来的，所以目前教航航感觉越来越顺手。
你判断“故事训练”成败的标准是什么？
我的体会就是，如果他能回答在类似的情景中故事里没有出现的问题，那就是理解了这个故事。比如说：教小妹妹的朋友，小妹妹出去找朋友，路上碰到了小鸡，她问“你愿意做我的朋友吗？“小鸡说“唧唧，我愿意。”碰到小狗，小狗回答说“汪汪，我愿意。”故事讲完之后，可以提问，如果碰到小羊，那小羊该怎样回答呢？而小羊是故事中所没有的，如果他理解了，就应该能回答这个稍做变通的问题。在故事训练方面，我还没有太多的经验，卢老师的体会比我深得多。
wangmaomi一般来说，3-5岁的孩子已具备了日常交流的基本语汇，他们对某一件事件的叙述可能是清楚的，与他人交谈也不成问题。但孩子的在语言表达的条理性、生动性方面明显不足。美国儿童心理学家发现：孩子1-4岁，父母与他们多交往，多对话，尤其是多教孩子讲故事，这既能满足孩子天生的求知欲望，迅速提高其表达能力，更重要的是可以很好地锻炼孩子的思维能力。小时侯讲故事越多的儿童，长大后智商会越高，学习成绩也更好。向各位家长介绍几种讲故事的方法：
多复述：一个故事多讲几遍，复述后可简要给孩子分析故事情节和人物，教孩子学故事中的对话，在大人不断启发帮助下，最后发展到让孩子自己能复述整个故事内容。
轮流讲：如大人先讲一个，孩子后讲一个，记住：只要孩子讲了，就应多给鼓励，这样可以提高孩子的自信心和表达能力
接着叙：先由大人讲一段故事，让孩子根据故事的发展接着讲下去，大人可假设几种结局，引导孩子打开思路，发展想像的空间。
作评议：给孩子讲完一个故事后，让孩子根据故事内容，对其中人物的行为、品质的好坏等作出评议，这样可以培养孩子是非判断能力，达到自己教育自己的目的。
多设问：在讲故事过程中，如遇到问题，停下来让孩子想解决的办法再接着讲。
勤游戏：故事熟悉了，可引导孩子将故事的形象、场面等动手画出来，或用泥捏成各种形象，在桌面做表演游戏。将听、看、想、说、做结合起来，孩子很有兴趣。
常表演：孩子最具有“表现欲”，总希望自己的行为、话语受到大人的赞扬，大人要常引导孩子一起通过对话、动作和表情来再现故事，鼓励常表演，在游戏中学习，孩子更开心，收获也大。
中唱广州公司出版的《故事盒》VCD就很不错，画面很好，故事讲的也好，大都是很经典的童话故事。
大雪：不同年龄段的孩子对书的感觉是不一样的，不同发育阶段的孩子对书的感觉也是不一样的，另外，家长逐步建立的行为规范也对孩子的看书方式有影响。
一般来说，两岁的孩子还不太懂得看书中的故事情节，这个时候，书中的与日常生活中相近的图片能吸引他们的兴趣，有的书非常有趣，可以看、可以放水里，有的书是拿各种材料做的，有纸做的，有布做的等等，可以让孩子感受到不同的触觉、视觉。
这个年龄段和发育阶段的孩子，家长最好从书的内容出发，引发孩子一起注意书中的东西，可以大声、亲切、重复地认识书中的东西，讲述书中的内容，你的关注点就象两岁的孩子的关注点，你感受到他的兴趣，然后以他能接收的语言讲解、泛化，大多使用简单的短句、缓慢、重复。
三岁的孩子能听懂简单的故事情节，这个时候可以用《婴儿画报》之类的图画很多、字较少的书来帮助孩子认知这个世界。
先引导孩子认识画面中的个体，诱发孩子大胆地说出；引导孩子猜测个体之间的相互关系、注意人物的表情、注意画面表达的因果关系（可以在想像的基础上编造因果关系），利用因果关系编造简单的故事，一开始可以从一页的故事开始。
孩子就是通过因果关系、事物的属性、事物之间的相互关系认识这个世界的。
四岁的孩子能有初步的逻辑能力，有简单的想像能力，开始能够记住故事情节，可以用情节稍微复杂的故事来给孩子讲解，在讲解的过程中随时注意观察孩子，其实更重要的是用心感受孩子，你大概能感受到孩子什么地方能够听懂，什么地方不能听懂，什么词汇需要着重解释，什么隐喻需要象孩子详细解释，什么地方需要随时泛化到生活的场景。
大声、清晰、重复，一个故事可以反复讲很多次，不要一次讲很多，在讲述的过程中你能感觉到什么地方需要加强解释、进行泛化。
也要规范孩子的行为，我犯过很多错误，以前给孩子讲故事的时候，孩子总是抢我的书、拿着书到处跑我也没有阻止。
现在我开始规范孩子的行为，我讲的时候，他要认真听，不要抢我的书，可以提问，但不要引申到无关的话题，我讲完了以后，我会把书给他，让他自己看，讲的时候，如果发现他实在想自己看或者不想听，我也就把书给他了。
当然，我的孩子已经四岁三个月了，我认为从我和他的感情、态度、他的年龄来讲，我现在规范他的行为对他不会有伤害。
wangmaomi咪一直都不愿意接受新的东西，甚至不愿意听新故事，一听就哭，我想改变这一点，却用了不恰当的方法，不顾毛咪哭着说不听，还把自认为好的故事讲完，这下好了，她开始叫不要妈妈，再问喜不喜欢妈妈，就直说不喜欢，还不愿意跟我睡觉，偷偷抱过来，到半夜也会醒来要姐姐，我知道是我伤了毛咪的心，可实在弄不懂为什么一个新故事会对她造成这么大的伤害，我原来以为是故事中出现了妈妈的原因，可没这两个字的故事她照样不听，每次只听固定的几个故事，还只要姐姐讲，因为我讲的时候会变换词句，甚至还会问她问题，姐姐会按固定的模式将给她听，象背书一样。她也并不是弄不懂讲的故事，都是很简单的，有她喜欢的小动物做主角的故事，我尝试了好几次，都找不出她不听的原因，现在连试也不敢试了，也许这只是她刻板的表现？可我觉得还是应该有原因的，哪个高明的家长能给我指点迷津？
DYM其实我觉得这真得不算什么。看日本的有关幼儿的心理学书，里面提到即使是正常的小孩子有的也会经常要求讲同一个故事上百遍，虽然这个故事他已经能背得滚瓜烂熟了。如果是上百遍，那就是连着三个月每天都讲同样的故事。猫咪还没有这样吧。我想猫咪肯定是在通过她对故事的讲述肯定自己。如果你换了讲法，她会觉得和自己的预期不一致，在这方面自信受到一些损害而已。其实没什么。我真得很担心咱们这些家长千万别被自闭症这个帽子将自己套住，孩子一有什么情况自己就往上套，这对孩子不公平。我也有这个问题，虽然现在好很多，但有时一有什么和其他孩子不太一样的地方，就会归罪于自闭症，这实在是对孩子不好。如果猫咪能把故事背下来，你在想办法让她活用到生活中去不也是一个好办法吗？
另外，猫咪这几天不喜欢妈妈也没关系，你坚持将一个她爱听的，再讲一个新的故事，新的故事不听不要紧，你绘声绘色的讲给自己听，我保证多讲几遍他肯定也能听新故事。还记得方老师说石头以前搭积木只搭那几个样子，教他也不听。后来几个同学搭了很漂亮的房子，石头也只是悄悄的在旁边看看而已。再后来石头竟然也能打出漂亮的房子，漂亮的医院。慢慢来，别着急。我们有这样的孩子，就是要磨练自己的心智。
黄花菜122
如果他的理解力达到一定的程度，可以试着把他熟悉的人和事编成短短的故事，说给他听，看看他有没有兴趣，把他一天中发生的比较有意思的事画成图画，像日记一样，也会提高孩子对发生事件的关注，慢慢地过渡到比较抽象的故事。
另外，找到合适的故事很重要，最好不超出他的理解范围，这样他的注意力才可以一直在故事上。
博博曾经是很排斥讲故事的，但近来会自己翻出我买的小人儿书煞有介事地“读”，可能时机差不多成熟了。我想先有了他愿意让我深入和主导他的世界的前提才谈得上他肯跟随我。我理解这不是建立了一个起点就一劳永逸的事情，感觉可能我已进行到“一半”了吧。其实日常生活中教育线索满多的，不过好象我还什么都没有开展起来，目前还停留在疏导孩子情绪和一点情景教育的阶段，也许我并没有做错。
对你的从讲故事和扮家家活动中建立“问”与“答”的概念的做法，下一步我想具体去实践。谢谢你！从你的信息知你们也是广东家长，我们以后多联系。
博博妈妈
<大头儿子小头爸爸>真的是一部很好的片子，我经常陪石头看这部片子，让他复述片子的内容，他能学到很多东西。
方静
皮皮妈﹕刚刚问了一个问题,又想起还有一个难题需要家长们帮助,一并提出来吧.最近的训练中碰上了很多问题,感到自己懂得太少了,一定的看点心理学和教育学方面的书.以前孩子很抗拒讲故事,好容易扭转过来了,可又出现新的问题了,讲故事时,他老是插嘴,把自己设想在场景中,开始我还挺高兴,认为他挺有想象力的,可后来发现这样很不好,因为根本没有达到讲故事的目的,最后讲了些什么他也根本不知道.例如讲<西瓜过河>,所的是小鸭子把西瓜放进水里,推过了河.可他一见河水,马上说:我的脚脏了,放到水里洗一洗吧,妈妈脚也脏了,妈妈也洗一下.要是看到故事里有吃的东西或是玩的东西,那他更是做势要吃几口,玩一下,最后故事就讲不下去了.大概这就是自闭症孩子的特点,老是沉浸在自己的世界里.<米歇尔计划>里专门有一项是训练保持注意力和转移注意力,我不知怎样在讲故事是保持他的注意力,请大家提供宝贵的意见吧.
卢老师﹕你的孩子注意到了故事书上的画面，而且能有相当不错的主动语言，加上他的想象力，已经非常不错了；我的孩子以前在长期训练和引导以后，才逐步达到大致这个阶段。而后来度过这个阶段的过程也十分漫长。
我觉得，皮皮可能有两个方面需要你多加引导：
一是他对口语的注意力和理解能力。在讲故事的过程中，“照本宣科”对于孤独症孩子来说十分不利。根据孩子的实际，家长必须要加上不少的讲解和发挥。这时，你要仔细观察，孩子有没有在注意你的语言？注意的程度如何？有没有正确的反应？这些将直接影响他的“入戏”程度。而孩子的语言理解和反应能力，还依赖于你在平时日常生活和训练中给予多方面的培养。比如你在另一个帖子里，提到你孩子在对话时，常会出现“答非所问”的情况，说明他某些方面的语言理解能力还有待进一步培养。
二是他对故事情节的理解能力。一般地，孩子只有发展到了一定阶段才会对故事情节感兴趣，因为故事情节里有很多社会性的因素。而且，理解故事情节时，孩子的思维必须是比较连贯的，同样要有一定的时空感觉才行。 如果你觉得孩子已经能理解简单的实际生活情节，就可以想一些办法来引导他注意整个故事情节。我以前用的一个办法就是，在我磕磕绊绊讲完一个故事、甚至是一小段以后，马上就用尽可能生动又简短的语言把刚才故事总结一下，或者干脆写在纸上给他读，如此反复多次。有的故事我讲了几十遍，这需要一个过程。以上供你参考！
李芳﹕仔细想想，似乎这更象行为问题，幼儿园小班好孩子的一条行为标准是,学会聆听别人的讲话，不随意打断别人的谈话。我想如果从行为问题这个角度（这个角度不一定对）似乎更好解决点。方法就是使用代币制来塑造他养成一个好的行为。
1．把他喜欢的如冰糕、计算机、游乐园、去哥哥家等分别画成一张张卡片。讲故事前，让他进行选择任意3张的卡片，作为他的筹码。
2．开始讲故事，尽量控制在比较短的时间如1分钟左右。提前跟他讲好条件，如果在妈妈讲完故事之后，他才开口说话，就是好孩子，可以满足他手中卡片上的一件事。但如果没等妈妈讲完故事，就插话，就直接拿走一张他手中的卡片，相应的好事情就少了一件。当然，这故事的时间是逐渐增多的，条件也是一点一点往上加的，比如开始是妈妈说完故事，他就可以说他自己的，但到后来，应是故事说完之后，并能回答有关故事的问题之后，再说自己想说的话。到最后，不再自顾自说与故事无关的话。具体步骤还得根据孩子的程度再细作分解。
3．对于他有一些有想象力的话，应另选时间，让他充分的去说。举行比赛，就比如你说的河边可以洗脚，还可以干什么？还有什么？这时候应鼓励他去说。
4．开始时让他明白有筹码在手的时候，是不能随便说的。没有筹码的时候，还是可以自由发挥的。但到以后，慢慢的去掉筹码，只听语言条件就能明白，什么时候该说，什么时候不该说。发展到最后，那就是变成一种社交技巧，在什么情况下加入别人的谈话？是在别人谈话结束的时候？或是在别人鼓励的眼光下加入谈话？
一点个人的看法，不当之处，请指正。
卢老师﹕谢谢李芳，希望我们的讨论能对孩子们的训练有帮助。
我不知航航现在的发展情况如何？请你以后有机会的话讲得再具体一点，这样你的许多具体做法能给别的家长以更好的参照，而且你确实比包括我在内的很多家长做得更好。另外一些问题，如：航航在故事训练中具体表现如何？他如何区分理解你围绕筹码的那些要求、和理解故事本身？你拿走他的筹码后，他的反应如何？如果他抗拒，你首先要达到什么训练要求，听故事还是行为训练？你判断“故事训练”
成败的标准是什么？
如果个别孩子的理解能力还不能具备区分多项复杂指令，家长可以引导孩子把注意力集中在有限的几个画面上，辅以前面李芳、晓东等介绍的结构化手段，把情节简单化、文字化。当然也要进行必要的强化，我一般简单地用零食。个别孤立情节，孩子可能不理解，就象我跟一些家长讲过的；比如：“过河”，有些孩子确实还不能理解过河，见到“河水”就要“洗”。大概“过河”这个情节很常用，我现在还记得我引导孩子理解“过河”，是用一卷卫生纸在地板上打开，上面架个小凳子，让他体会这种感觉。后来这个成了他的一个主动性游戏。一般来说，根据孩子的实际，我觉得孩子理解了他应该理解的内容、有了连贯的情节感觉（思维），故事训练的目的就达到了。故事中不能理解的事，可以跳过，事后再想法帮孩子弥补。
皮皮妈﹕李芳真的很有办法,每一个内容她都能想出生动灵活的方法来教孩子.关于讲故事,我也和卢老师有着同样的疑惑,好像当时打断了他的话,他要么很抗拒,要么就心不在焉了,而且他老插话也好想不是行为问题.看了卢老师的帖子,我在想还是兴趣的问题.他对小鸭子过河没兴趣,下水洗脚又恰恰是他感兴趣的事.他感兴趣的是太少了,还是要从兴趣入手.再就是他明白的事兴趣明显大些,可能他认为这是他可以把握的事.你的筹码的办法我要试一下,他现在还不懂得远期的,看不见的目标的期待. 看了你的关于时间的帖子,特受启发,已经开始着手实施了.先让他能对当天有清晰的概念,感受时间的过去.从明白一会儿到明白很长时间,到懂得上午,下午和醒来的另一天以及过去的一天发生的事.我曾经很着急想让他有时空的概念,今天自己仔细考虑了一下,这真的要经历一个很长的过程.
李芳﹕卢老师你真利害，上面这个方案不过就是一种思路，你却把这么多具体问题摆在我的面前，这可真是难倒了我，但无论怎样，如果要实施的话，这些也是需要理清的问题。
看到网上有那么多让人羡慕的好孩子，似乎觉得航航的进步不算什么。所以提的很少。我觉得航航最近最大的进步在于他做许多事有动机了，从一个懒洋洋什么都无所谓的孩子变成了一个会跟人抢自己喜欢的东西或原本属于自己东西的孩子，这不是我教出来的，而是认知理解达到了一定程度，自发形成的一种行为。而自闭儿最缺乏的就是动机，我觉得航航在这方面有进步也使我觉得比较有成就感，下一步要做的是，如何引导他处理这种不当的社交关系。
言归正传，关于筹码的方案，我当时是从皮皮的角度考虑的，因为皮皮的功能非常高，尤其是他的语言表达，理解了多少，就能表达出来，而航航目前的情况是他的动手能力远远超过他的语言能力。即使理解了，他的表达能力也很欠缺。所以在故事训练中，这是他的弱项，他目前还是处于被动的地位，老是回答问题，我想还需要很长一段时间量的积累才能改变这种被动的局面。目前我对航航所讲的故事都是和他的生活直接相关，还没有达到要参杂想象力的地步。比如，在家里，我们都做些什么？吃饭、睡觉、洗澡、上课、打扫卫生等。在幼儿园，和小朋友们做些什么？
在大街上，在公共汽车上，我们会看到什么、做些什么？根据这些事情，我就搜集一些相关的图片，编成小故事，往往是有的时候对图片不理解，事先都要先演示一下，或再现一下情景，然后，再联系图片，他才会注意到画面的内容。我想正如卢老师所说的，如果他对故事画面不理解，他是不会跟着我的思路走的，这时用什么办法也是没用的，只有调整难度，想办法具体化，达到能使他理解的程度，这样，才能达到我们讲故事的目的。
对于如何区分理解围绕筹码的那些要求、和理解故事本身？
这确实是一个颇有难度的复杂的指令，这也是我的一个长期目标。当我真正把这个目标分解时，我觉得下面的步骤似乎更可行。1.首先建立筹码和实物的联系。先把筹码放在随手可以得到的地方，然后每次满足他的条件，必须拿筹码来交换。逐渐减少筹码的数量，最后只在特定的地方保留一个。（方法是：每次给他强化的时候，总是先找到筹码（冰糕），然后赶紧给实物。让他明白有了这个筹码就可以得到实物）2.建立一种条件，只要有筹码在手，任何时候都可满足他的要求，没有筹码，他的要求就没有用。我想很多时候，孩子会马上兑现他的筹码，但必须设置障碍，使得他不能及时兑现。比如马上不露声色地让他去做别的同样也感兴趣的事，或是找个小朋友，想法把他的筹码抢走，而那个小朋友就得到了好处，而他因为失去了筹码什么也得不到，让他确实体会到筹码对他的重要，这样做刚开始他不会理会筹码的在与否，但多次制造这种机会，他逐渐会明白他的要求是必须在有筹码的前提下满足的。3.明白筹码越多好处越大。赢了2个筹码就可以满足的要求大一些，3个则会更多,孩子不同要求也不同，具体情况具体对待。前提是必须有数的概念。这步做起来会很难，事先应把规则讲好，他不明白也不要紧，多做事实会让他明白的。4.当这些条件都已经稳定的达到一段时间之后，这可能会需要很长时间的努力，用筹码来建立的好行为就已经目的已经达到。在故事训练中使用这个方法来给他讲条件就该容易了。
这些只是我的一个初步计划，我马上就会实施，具体操作起来可能还有一些变化。但我想使用筹码这个方法，不只局限于故事训练，而其它的任何需要改变的行为都可应用此方法来塑造。如果他抗拒，你首先要达到什么训练要求，听故事还是行为训练？分析一下他抗拒的原因：
1。如果是难度太大，就降低讲故事的难度，回到他可以很容易回答的问题上，等他不在抗拒，再回到刚才的问题，这时一定要跟上辅助或提示，这是一个训练技巧，需要实践经验的积累。辅助完成之后，还应进行测试。
2。如果抗拒是因为打破了他的刻板才产生的，那就一定要坚持听完故事，不能让他达到自顾自说的目的。刚开始会非常困难，但必须坚持。现在航航抗拒我的时候多半是难度大了，而打断他刻板时所产生的抗拒，几乎对我不够成任何威胁，事后他冷静下来的时候，还会过来讨好我。他现在的配合力非常好。这个局面也是和他抗争了七、八个月的结果才得来的，所以目前教航航感觉越来越顺手。
你判断“故事训练”成败的标准是什么？
我的体会就是，如果他能回答在类似的情景中故事里没有出现的问题，那就是理解了这个故事。比如说：教小妹妹的朋友，小妹妹出去找朋友，路上碰到了小鸡，她问“你愿意做我的朋友吗？“小鸡说“唧唧，我愿意。”碰到小狗，小狗回答说“汪汪，我愿意。”故事讲完之后，可以提问，如果碰到小羊，那小羊该怎样回答呢？而小羊是故事中所没有的，如果他理解了，就应该能回答这个稍做变通的问题。在故事训练方面，我还没有太多的经验，卢老师的体会比我深得多。
晓东﹕李芳和卢兄的对话真是棒极了，希望大家好好阅读，并体会他们是如何提高训练水平的。大家除了学习各种先进训练方法外，也要结合孩子的情况细心观察、认真总结，不断提高自己的训练水平并应用到实际训练中，才能早日帮助我们的孩子走出孤独，回归社会。
带着儿子(98年4月3日出生），行进在重返意大利的路途中－－
康康妈妈 |
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发表于 2005-12-29 14:23:43
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