愁，在集体环境中对指令没反应 谁的孩子这样的？为什么啊

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最近带孩子参加一些公开场合的亲子活动
表现太差劲了 总算明白了为什么方老师说 到了小学才是家长真正要哭的时候

在集体环境中 阿姨说，小朋友们请你们站起来！ 别的小孩子都站起来 就我儿子呆若木鸡，坐那不动！ 不知道在想什么呢 拉他站起来了 跟阿姨唱唱跳跳眼睛也不看着阿姨 嘴不张，手不动，提醒看阿姨才偶尔看两眼，然后做着滞后的动作也极其不到位！
蹦跳完了，阿姨说 好，小朋友们请大家坐下！ 别的孩子都坐下了 ，唯独我儿子就住儿住儿地往哪一矗，还是不动活儿！ 非得我提醒--宝贝儿阿姨让大家坐下呢！ 快啊！ 这才有反应！


马上就要上幼儿园了 提前看到了他将来在园内的糟糕表现
怎么办
大家的宝宝有这种情况吗
我才明白为什么一对一适合咱们的孩子！ 可到幼儿园怎么办 上小学怎么办
因为这 弄的心情很差劲，不想管他了 爱怎么着就怎么着吧，反正也上不了学。。

田田妈妈

我们的孩子几乎都要经历这个过程，不要灰心。多进行集体活动和游戏练习，孩子会慢慢进步的。特别是集体游戏的练习很重要，因为孩子一旦从游戏中感受到快乐，他才会关注和他一起游戏的人。然后泛化到其它集体环境中。

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不管怎样，都不要放弃，慢慢来，我家的是在集体场合分不出哪些话是对他说的，对别人说的话，他也认为是在对他说，这怎么办呢？

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我们的孩子都有相同的情况。我们家儿子即使到了小学三年级也没有听老师的指令，通常的情况下是他看到别的同学站起来后，他才会站起来，而不是听到老师的指令。所以各位我们还是接受比较好，相信长大一点以后会有改善的。

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我家儿子也是这样的，我也正想请教这样的问题呢？想请教田田妈妈，你说的集体游戏是指有多少人组成的呢，玩哪能些游戏又比较好呢？

田田妈妈

田田小时候一般都是“铿锵三人行”，就是田田妈妈带着俩小孩一起玩。因为田田太好安静，所以如果再请个小伙伴，那俩个小孩就会把田田甩了，就俩小孩，没办法也得和田田玩了。玩的内容现在有些记不清了，有时一起唱自已编的儿歌，有时玩龟兔赛跑、小熊过桥、找朋友、过家家、炒小菜、拉大锯等，孩子多时可以玩老鹰抓小鸡、木头人、钉丁子、丢手娟（手绢要丢前边）等。

寂寞沙洲

我也是如此的，带小妮子去广场玩时（不要太大的广场，稍小、孩子可玩的范围不要太太大，尽量在可控范围内），然后我们大人仔细观察其他孩子（最好单独一个人玩的孩子），尝试接近尝试带我们宝贝跟她/他一起玩玩看，如果可以就玩下去如果不可以再换（现在的孩子都孤单的很，有不少孩子也是孤零零的一个人玩，如果有人愿意跟她/他玩会很高兴），找1个玩伴大人稍带领着咱家小宝跟着一起玩比较好（大人的带领很重要—好吧从现在开始我们就是一大孩子，一起玩一起疯！我们的孩子开始一定需要我们的带领，因为不能让其他孩子觉得跟我们宝贝玩实在是太没劲的一件事，那就太糟糕了）。同田田妈妈说说，一旦有两个小孩铁定就把我们宝贝给甩了，没我们的份了：（

小贴士：最好带一样可玩的东西去（比如脚踏车、踏板车等等），我们的孩子最喜欢简单的玩追逐游戏，玩追逐游戏时会吸引很多小朋友一起玩的（或者我们的宝贝被吸引过去一起追逐，里面最好能有孩子熟悉的伙伴），一避免孩子到时孤单单的站在那儿玩不了什么—太孤立。


好了，下面说说我是如何对待我家小妮子“在集体环境中对指令没反应”的情况的。我们的宝贝大都是这样的，一切都得慢慢来。
我家里人事指望不太上的，所以一有时间我都会带孩子出去：游乐场、广场骑车、溜冰（参加溜冰培训班）、参加其他小规模的培训班（前提是宝贝要稍微喜欢的）。
游乐场：3-4个小孩（包括我家小妮子)在玩雪山滑梯，有小孩玩了新花样，拿了一个圆圆的海绵轮往下滚，其他小孩一起效仿玩，还大呼：我第一！我一看小妮子一边看得心动也想玩，我赶紧也给她找来一个圆圆的海绵轮，给他们充当“发令员”，我说：我数1、2、3、滚！大家就一起放手滚，看谁的轮子最先到底谁就赢了，好不好？所有小孩（其实就3个小孩）都很兴奋并竖起耳朵认真听，我家小妮子那是更加兴奋啊，看看我看看旁边小伙伴们，我一声令下，都放手滚得嗖嗖的，最后玩得不亦乐乎，其实最后谁得了第一小孩子们都不会太在乎的，在乎的是一起玩的那个气氛。但我毕竟是她太熟悉亲近的人，而参加其他培训班（小范围，十几人以内或更少）跟着陌生老师开始她的听指令学习是非常常必要的，必要时大人及时辅助陪读。

其实在家可以爸妈陪着宝贝一起玩玩抢玩具抢好吃的小小游戏（如果有小朋友来访可以一起玩就太好了），很简单，一颗葡萄放小桌子中间，一人数：1、2、3、抢！大家快速出手，谁先抢到谁吃或者玩看谁抢得多。同样的，在开始之前请先简单说明游戏，让孩子知道规则（也许一开始1次2次孩子听得懵懵懂懂，但多玩几次后孩子就会完全明白了），每次开始游戏前简单说明游戏（太长孩子没兴趣，也听不明白重点，说不定还开始走神了），比如：大家听好啦(期间可以眼神、手势、语气等提醒孩子注意)！！我把葡萄放桌子中间，我喊：1、2、3、抢！大家再开始出手抢！提前出手抢的就是犯规，都听懂了吗？ 要求孩子和爸爸语言确定：听懂了！！然后开始游戏.....

dbwmg

先谢谢你们给我这么好的点子，我明天就试试看

迷你宝宝

多带孩子参加集体活动，
例如找两道三个孩子排队打保龄球
材料：四个装水的矿泉水瓶；还有一个皮球
把瓶子横排放好让孩子推球击倒瓶子；看谁击倒的多
让孩子树立一种成功的 感觉；比较的想法

凤儿

我的观点是：在机构中家长在辅助孩子上一定呀要做的是影子辅助，而不是另外一个老师。影子辅助＝不是用语言，而是用非语言的肢体语言。
因为在幼儿园里你只能听老师的，会有听妈妈的情况吗，问题出在这里——那么孩子能够明白上课要听老师的吗？还是明白了要听妈妈的。
幼儿园里，没有妈妈，听谁的？现在练习幼儿园里老师的集体指令。目前可以和老师沟通，在集体指令之外，单独给孩子一个指令，当然最好也是非口语的。在家里，也可以练习孩子对非口语的注意、感知。

墨龙轩

欣赏!

mangz

想起儿子刚上幼儿园的时候，我妹妹陪了半年，之后，由于是单位幼儿园，老师都很同情，也很愿意帮忙！现在，3年了，好很多了。但在广场上，有时候还是一个人在那里想事情，不听前面老师的指令。

dbwmg

通过我的观察,我觉得还是注意力不够集中的问题,特别是听的注意力,我发现我儿子看的东西注意力是能够集中的,他比较喜欢拼图,走迷宫,找不同,剪纸,但是不喜欢,或者是很讨厌听故事,包括听儿歌,都不喜欢.我也不知道怎么样训练他,学校做作业他能看老师,但是老师讲故事,教儿歌,他好象从来都不听,问他学校里教了什么,如果是用眼睛看的,他能知道一些,但是教的要用到耳朵听的,他就答不出来了,请问有谁有这方面的经验,

深度郁闷

多学习,多进步!
在这个论坛真是学到不少东西,生活还在继续,一切还有希望!

阳光后的彩虹

孩子有可能是泛化不好，你要先让孩子从小团体开始（2-3个人）游戏，在慢慢过度到5-6个人的游戏。不能一下把孩子放到大团体去，这样孩子会适应不了。

岚山似远

小组课有关家长辅助的注意事宜——李蕴秋

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      一个小组就是一个小小的“社会舞台”，生、旦、净、末、丑，角色纷呈，不同的组合，不同的演绎，幻化出不同的剧情。小组的环境兼容物理环境和社会环境，它影响制约着周遭的角色。我们的每一个孩子就在这个小小的舞台上表演着自己的节目，每一个瞬间都可导出一部好看的情景剧。
     老师要充分利用小组课的资源帮孩子演好这个角色。培养建立孩子的社会互动、对社会规则的遵守、对社会压力的承受、对自我情绪的控制、对语言交流的拓展等等。“假扮游戏”、“情境扮演”、“竞争比赛”―――是小组课不可或缺的内容，由此，让孩子学会参与集体活动，感受集体活动的乐趣，从而学会轮流等待，学会安静耐心独立的做事，学会合作、竞争―――使孩子成为社会性的人。小组课的教学导向就是：（一）、培养孩子在集体环境下的专注力；（二）、培养孩子在集体环境下学习的能力；（三）培养孩子在集体环境下行为要适当。
      我们的家长要和孩子一起来上小组课，辅助的目的就是为了撤出辅助，让孩子完全专注的投入到课堂中，配合老师做事情。家长辅助得是否到位直接关系到孩子的进步程度，那么何时辅助？怎样辅助？就是家长面对的首要问题。
     辅助按种类分为：躯体辅助、手势性辅助、语言提示三种。举例：躯体辅助，老师发指令“谁来做，请举手”，孩子不能完成，家长要辅助其胳膊完成。手势性辅助：老师要求小朋友把玩具放回玩具箱，孩子拿起玩具不知放哪里，家长可以伸食指提示玩具箱的位置。老师拿苹果的卡片提问：“这是什么？”，孩子不能说出来，家长需在耳边提示，“苹果”。辅助按由高到低的等级划分为：全辅、半辅、独立。以“举手”的例子加以说明。全辅，孩子不能完成，辅助孩子屈伸胳膊，展开手掌。半辅，孩子有意识来作，但不能完全独立，托一下胳膊或者拽一下手掌，孩子就能完成举手的动作。独立，孩子听到指令自己举手。
      何时辅助？当老师发出指令后，给孩子3－5秒的反应时间，如果孩子没有任何反应，就可以辅助孩子来完成。
     当孩子不能完成老师的指令时，我们应上何种种类的辅助？要根据孩子自身的功能给其一个适合的辅助种类，所以我们的家长要很清楚地了解孩子的能力。
     我们的家长在辅助过程中往往会存在一些症结，悉数如下：
      1．不能洞悉孩子的能力。低估孩子的能力：孩子能够很好的完成老师交给的任务，当老师提交任务之后，不给孩子反应的时间，家长就立即上辅助，时间长了，孩子就产生了依赖性，做事情的动机就被无形的被消退乃至抹杀。高估孩子的能力：当老师提交任务后，家长主观认为孩子能行，不给予任何辅助，孩子处于被动，老师的指令也就失去了意义，老师和孩子之间的配合关系就很难建立起来，孩子的训练也会不见成效。
      2．重复老师的指令，干扰孩子的思维。当老师发指令“把红色的积木给老师”，孩子没有回应或拿错时，家长就会急着说：“快，快，快拿红色的”“拿错了，拿错了，怎么搞的，拿红色的”，孩子对颜色的识别本来就有困难，家长的指令只能扰乱孩子的思维。孩子更是不知所措。当孩子没有回应或拿错时，家长给予适当的辅助即可。
     3．家长课上高频率的社会性强化，使孩子转移了互动的对象，无法和老师形成默契的配合。当孩子上课表现很棒时，我们的家长会情不自禁的亲吻孩子或者给予社会性强化――真棒，好聪明啊――孩子就会和爸爸、妈妈形成互动而忽视了老师。指令是老师提交的，孩子做得棒，奖励应该是发起者给予，这样孩子才会和老师达成良性互动。
     4．对于孩子上课出现的问题行为，家长的处理方式要和老师的处理方式保持一致，不能武断行事，否则就会强化孩子的问题行为发生的频率。如果我们的家长束手无策的话，就应该和老师交流商讨，千万不能擅自行事。
      5．不能领会老师的要求或规则，背离行事。例如：做抢椅子的活动时，老师要求只有坐在椅子上的小朋友才能得到奖励。有的孩子跑慢了没有抢到，我们的家长就会怂恿孩子去挤或坐在抢到椅子的小朋友的腿上。家长的要求就和老师要求的活动规则背离了，家长错误的引导了孩子，使孩子无法建立规则意识。
      6．家长的情绪和心态的起伏变化会直接影响孩子的情绪。（一）、我们的孩子的能力发展水平是呈波状的，有时会是波峰，有时会是波谷。所以当我们的孩子的能力退步时，我们不能表现得很紧张、很惶恐、很激愤―――紧张、惶恐、激愤会给孩子制造很大的压力，不利于孩子学习训练，适得其反，还会激发孩子一些新的问题行为。（二）我们不要每时每刻总是关注孩子的问题行为，要看到孩子可爱的一面和他们的闪光点。每个孩子的自身能力和潜力是不同的，进步程度也不同，我们在衡量孩子的进步时，要作纵向的比较，不要作横向的比较。
     7．要灵活多变的更换辅助手段。当孩子的情绪、表现有波动时，我们要更换辅助手段。或者是由半辅换成全辅，或者是由独立换成半辅。
     8．语言提示时需要注意：（一）、语气、语调要舒缓。如果语气、语调太强硬，无形中就给孩子制造了压力。（二）、语言要简洁。语言冗长的话，孩子抓不住中心词，不理解其意。（三）、不说赘余的话。当老师拿玩具汽车问小朋友：“玩具汽车，谁要呀？”，家长往往会提示说“说，我要”，孩子就会仿说“说，我要”，提示时，只提示“我要”。
     9．辅助时动作不要太生硬，否则会引起孩子反感。家长最容易犯的错误就是要求孩子和对方对视时，双手用力扳着孩子的头，或者用力扭着孩子的脖子，孩子特别不舒服，不但不能塑造孩子的对视，反而消退孩子和人对视的动机。
     10．忽视孩子的回头呼应。孩子在上课时往往会下意识的回头看家长，尤其是新入园的孩子，由于面对一个陌生的环境和陌生的人，为了寻求安全感，会不时的回头。这时候，家长要采取忽视的方法。
     小组课给孩子提供了一个锻炼自我、展示自我的平台，在老师的耐心引导下、在家长的适当辅助下，希望我们的孩子能够秀出自己的风采！