谁有经验：固定的思维怎么纠正？

想想的爸爸

我孩子近7岁了，很多方面都有进步，我现在有这样的一个问题，想不到什么有效的方法，哪位有着方面经验的，教教我吧！谢谢了！
问题是这样的：他每次完成老师布置的作业时，老是有一个固定的错误思维，比如1+1=3,1+2=4,1+3=5，如此类推，而且必须要大人给他按这样的错误思维写上一大版才行，否则就哭闹、打人，不听任何指令。类似的固定思维还有很多，如：写字就要写“中国体育彩票网广东站广东”（必须是广东），“广东金嗓子有限责任公司”等等。

麒麒

孩子的兴趣范围广吗？完成作业后马上进行他喜欢的项目如绘画、球类等户外运动等。
另外固定思维是大人的妥协给了他形成的机会，没有就他喜欢的内容发展有意义的，缺乏技巧性的引导。

清潭

他为什么要这样呢？

可否将他的这种做法拓展开？

是否觉得答案多1是很好玩的事？什么样的情况下有可能会这样呢？可否编个故事，如动物家庭的生了小动物之类，让这种等式成为可能，使这种做法变得有意义？
或者，是否被老师罚写过？

写了那几个字后，是否可以加上“在我们家路口”“广告牌很漂亮”之类？

h1n1

孩子被惯着了。

不要去管他背后的理由，坚决纠正就是。写字非不写“中国体育彩票网广东站广东”，写“绵羊音，海豚音，蝙蝠音”，等他闹，沉住气，不理他。在他喘气的间隙，给他表演这3个音。关键是让他知道， 不写广东这两个字， 天也没塌下来。

呵呵，我是ABA的思维，不够绿色。

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Good treatment works regardless of the cause.

jinglenn

谢谢楼上的ABA思给。我的感觉也一样。

“比如1+1=3,1+2=4,1+3=5，如此类推，而且必须要大人给他按这样的错误思维写上一大版才行，否则就哭闹、打人，不听任何指令。”

首先，孩子不是自己写，而是要大人写，说明大人可以主动不写；这比孩子自己要写，大人不让写，要容易干予了。哭闹，打人，就不理他，看都不看他一眼。

其次，大人有没有能控制到孩子的行为的加强物？如果没有，那就头疼。如果有，那就在孩子停下来的间隙，给孩子简单指令，然后给加强物；然后，可以叫孩子描字（1+1=2，1+2=3。。。，记住是描字哦），给加强物。。。。。如果在过程孩子有吵闹，继续忽略。

想来做父母的总不希望孩子永远写1+1=3吧。

想想的爸爸

谢谢诸位的很多方法，我试试看。真的谢谢大伙了！

想想的爸爸

孩子兴趣范围还是蛮多的，我觉得。比如喜欢篮球、汽车或摩托车的仪表，手机，电脑，电子游戏，跑斜坡，看溜旱冰等。h1n1 说的和我父母的看法一样，都是认为我做父亲的惯着他了。可是我不这样认为，我经常的使用忽略法和试图给他一点拓展，可是感觉效果不是很好。也许是因为是我父母带他进行的培训，而我只能每个星期六和星期天才有机会和他呆两天，而孩子爷爷奶奶他们似乎不很认真的按这个思路去强化。

想想的爸爸

关于强化物，我发现我孩子有这样的一个特点，只要你连续使用一种强化物，他马上就能知道你是想用强化物来达到你的目的，而假如这个目的他不认可的话，很快，这个强化物对他就没有作用了，他似乎有看穿我们给他设置的套，开始我觉得这是他的进步的地方，可是，强化物的方法不灵光了，真的没有什么办法来应付他的这种固执了。好在忽略法对他还是有效一点的。

jinglenn

想想的爸爸，如果强化物不灵光了，那怎么还能叫强化物呢？

这个大概是很多家长作训练时的误区。比如，知道孩子喜欢吃署片，就说署片是强化物。但如果有下例情况：（1）孩子不工作的时候也可以吃到署片；（2）署片的牌子不是孩子最喜欢的；（3）孩子今天不想吃署片；甚至于（4）孩子要吃署片，但吃不吃无所谓。。。。。。。等等等等。这个时候署片就不是强化物了。

强化物不能单一，除非某个东西孩子一直都有浓烈的兴趣，否则很快便起不到效果。既然孩子有那么多喜欢的东西，变着法子轮着用吧。孩子是不管你强化物背后的目的是什么的，那是你对孩子想法和行为背后的想法的猜测。强化物不强，不值得为它去工作，这是唯一的解释。

“惯”着孩子，那只是一种说法，呵呵，想想的爸爸别太介意。孩子都需要被爱的。

不过，你说你们“经常”使用忽略法。。。。。，那就等于没有用，甚至于更强化了不好的行为。哭闹是一种在环境中学习并强化的行为，如果要采取措施来应对，那么尽量百分百地去实施吧。

意见仅供参考。

秋爸爸

“固定的思维”，这么说不好，因为你很难说清他的思维是怎样的，你能够问得出来吗？他的回答是真实的思维的表达吗？改变了，你也观察不到。
但是我们可以针对“固定的行为”来抓。首先要看看这个行为有多“固定”？是不是那么不可接受（退一步有时反而容易消除它）。再看看他这行为到底有什么用。这些可以通过记录分析一下，这样的行为都是在哪些情况下发生，最后他从中得到了什么，要填好几个W。

依我看，最可能的是“他在逗你玩儿”。他要的就是故意之后，引发大人的关注，引发接下来的一系列冲突，这种热闹是别的行为带不来的。可以看作一种错误的沟通形式。
所以处理，也是让他从两方面来体会。一这么做没趣儿，简简单单地告诉他不好就行了，越激烈反而越不好。二是，找别的形式热闹起来，来鼓励那些正确的沟通。

康德

如果家长不在,他也是这样,那就是一种自我享受的刻板行为.可以改,但不能急,纠正行为要用塑造法,慢慢来,用强化物鼓励他,不一定是吃的,他喜欢的东西.行为,出去玩,都可以用作强化物.

想想的爸爸

喔，好久没有时间上来了，大家有这么多的方法提供，真的谢谢大伙了

想想的爸爸

依我看，最可能的是“他在逗你玩儿”。他要的就是故意之后，引发大人的关注，引发接下来的一系列冲突，这种热闹是别的行为带不来的。可以看作一种错误的沟通形式。
秋爸爸的想法是对的，现在我孩子已经证实是这样的。

想想的爸爸

他现在是有改变了，可是新的问题又来了，他会写：2+5=6，然后打一个“x”，表示是错误的，象老师批改作业一样。

Alley

我的理解是孩子觉得不安全,通过程序化的动作来寻求安全感, 每个人都有安全的需求, 大人也一样, 当我们的安全的需求被满足时, 才有更高层次的需要的要求. 我儿子也有类似的行为, 而且一直都有, 只是在不同的阶段他的程序化的动作不同, 我们的孩子比别的孩子缺少安全感, 缺少自信心, 要花很大的力气去让他觉得安全, 增强自信心. 按楼主的孩子的年龄应该刚上小学, 那么读书对他来讲是一件让他觉得特别不能控制不能掌握或有那么多的问题,也可能被老师或家长很容易批评"你做错了",所以他需要用一个程序化的动作来寻求安全感, 我儿子也是一样, 当他觉得不安全的时候, 他的行为问题就会严重, 当他很开心的并且很安全的时候就会没有程序化的动作, 我们处理的办法是1)找出替代的行为但能够满足他安全的需求  2)在没有找到合适的又有意义的行为替代之前, 我们多采用同他讲条件的办法, 条件就是比如他要写三遍的, 我会同他说今天只能写几遍(比如一遍), 慢慢减少他的程序化的无意义的行为, 一般若他的程序化行为是错的, 我们会在一开始就斩钉截铁地拒绝他, 比如1+1=3, 明明是错的, 你可以说我们写1+1=2好不好? 或者你满足他一个对的行为, 否决他一个错的行为. 3)若我儿子的程序化行为是无伤大雅的, 对别人没有影响/伤害, 对自己没有影响/伤害, 他只是觉得是一个安全的需要, 我们是会满足他的, 甚至我们会加入把那个行为变成一个有意义的游戏, 我们大人的世界也是有些自己的小秘密, 一些不为人知的让自己安全的习惯, 更何况是孩子. 当然, 每个个体都是不同的, 这只是我们对待我们儿子的办法, 我想, 每一个父母对待自己的孩子的问题上都是智慧的, 因为有爱, 所以你一定有你的最好的办法, 只是你还没有想到. 我的感触就是, 心理健康的建设比会多少本领更重要, 学本领也是为了一个健康的心理, 心理健康是终极目标, 其他的都是围绕着这一目标的方法, 只是每个人的方法不同情况不同而已.

一休哥

对这样的顽固行为，要不就是不予理睬，要不就是较劲到底。两军对垒勇者胜！

松峻妈妈

下面引用由[U]想想的爸爸[/U]发表的内容：

他现在是有改变了，可是新的问题又来了，他会写：2+5=6，然后打一个“x”，表示是错误的，象老师批改作业一样。

我觉得虽然是刻板行为，但是他这么喜欢，可以把这个作为强化物来用了。

祝颐晖

下面引用由[U]想想的爸爸[/U]发表的内容：

他现在是有改变了，可是新的问题又来了，他会写：2+5=6，然后打一个“x”，表示是错误的，象老师批改作业一样。

在我看来这是好现象，模仿老师，很多孩子都有这样一个阶段的，回家让所有人当小朋友自己当老师。
这个行为无伤大雅也不会给人到来伤害，为什么要归为问题行为呢？