<<把自闭症当成一种天赋能力>>

binfeng2000

读书笔记:<<把自闭症当成一种天赋能力>>(Making Autism a gift)

Robert Evert Cimera

2007, Rowman & Littlefield Publishing

作者是Kent State University特殊教育的副教授,自己也是小时候被诊断为"多动症".这是我看过的自闭症书里对家长最有指导意义的一本书,经验丰富,简明扼要,充满了同情和关怀.

我就写点摘要:

1)就象我前面说的,我希望我的这本书能给你点希望,希望你的孩子能日后成功.不管怎么说,如果你都不相信你的孩子,那谁会呢?你要是不告诉你的孩子们他们也能成功的,那他们就不会成功,他们只会失败.他们最终也会象其他许多的成年自闭症患者一样,贫穷,失业,和年老体弱的父母相依为命,或者是挤在收容所里与世隔绝.
但是仅仅是希望是远远不够的,你不能只是希望你的孩子会幸福,健康,融入社会,你得教他们以后需要的技术和技能.

rachel

斑竹，哪里能买到？

binfeng2000

我是纽约图书馆借的,但是AMAZON就有卖:

http://www.amazon.com/Making-Autism-Gift-Themselves-Fulfilling/dp/0742552888/ref=ed_oe_p/002-6662929-8387225?ie=UTF8&qid=1179323617&sr=1-1

良良的妈妈

有中文版的吗?

binfeng2000

我想没中文版吧,英文的也是刚出的.

binfeng2000

第十章: 教育孩子的重要策略

1)制造一个合适的学习环境

学习环境最关键.如果你的孩子不能集中精力和注意力,那他就不能有效地学习.道理很简单.
有些因素前面讲过的,如有的孩子对吵吵嚷嚷,或座位的变化,或物体的气味敏感,如果这让孩子受不了了而发作或是陷入自我刺激之中的话,他们自然不能专注而影响学习新的知识.
所以在你准备教你孩子数学或是烹饪之前,先想想什么样的环境因素会影响你的孩子,问你自己,"是什么让你孩子发作的?什么让他发作得最厉害?这些环境中有没有共同点?",考虑一下噪音的大小,气味,灯光,空间,颜色,很多的因素其实在你处理孩子的不良行为时已经做过想过了.
但还要想想让孩子怎样才能坐得下来,保持注意集中一段时间,问自己,"当孩子有自由活动时间时,他做些什么?去那里?那环境怎么样?什么时候他的行为表现最好?"
这里的用意是试图发现那些能影响你孩子好的和坏的环境的因素来,这样一来你就能制造出一个最优化的学习环境来.举些例子:
很多孩子怕很大的声音和很强的光线,尤其是日光灯.在我的教室里,我用的是用全频谱灯泡的地灯(全频谱灯泡有比较柔和的光线,经常用来治疗那些情绪压抑症或多动症的孩子)
我还放些背景音乐,用来平衡走廊里和操场上的嘈音.我用的有轻爵士乐,自然界的音响,如海浪声.我特别推荐这些"情调音乐",因为这能帮助孩子安静下来,帮助他们集中注意力.
还有,很多我的学生对不同场合有不同的音乐偏好,学数学时,我放古典音乐,学写作时,放钢琴爵士乐,当我从一个主题转到另一个主题时,音乐就停止了,这很有效的.
有的孩子总对座位有麻烦,有的不想坐在连在一起的椅子上,有的怕硬,所以我就让他们自己选择,有的在座位上放个软垫,有的做在豆包袋上(也叫懒骨头沙发).有的一定要坐在长桌子上,他们这样能把东西摆开来.
就象我前面说的,你必须要了解你的孩子,一旦你琢磨出来了什么因素在影响着你孩子,你就能在家里制造出一个最佳环境来让他活的自如,学得轻松.你一定得有创意,没人能告诉你什么才适合于你的孩子,比方说,有的孩子戴耳塞来防止噪音,而有的孩子耳朵上不能有一点东西.
最后,你还要让老师知道你在做什么,或许他们也能在学校里采用和你一样的策略.

陈昶智

为什么说可以把自闭症当成一种天赋能力,是一种精神力量还是真有其能力可以发挥,请不要笑我的天真,因为一直的希望就是让他成为一个正常人,但的确是有他的让人不可思义之处,邹教授也说让我好好培养可能有所成就,但这孩子从来都不接受别人教授,喜欢自学,让我无所适从,可惜你们介绍的这本书没有中文,有什么其他的方法

binfeng2000

这本书的题目并没有什么特别的含义,他并没有说自闭症就有什么特殊的才能值得宣扬,比如去做一个什么"小爱因斯坦","白痴天才",作者只是强调自闭症孩子呀是有天赋的学习能力,只是也常人不同,需要家长和教育者精心照料."是一种精神力量还是真有其能力可以发挥"?我看两者都是.

binfeng2000

2) 采用多种多样的学习模式

为了能成为一个富有效率的教育者,你就得想办法怎样才能让你孩子学到知识,并且能保持住.有个办法就是你可以采取多种形式的教学法.举个例子,我可以"告诉"你2+2=4,也可以"显示"给你2+2=4,还可以让你自己"说"出来2+2=4,这个例子就说明了学习的多种形式--听,看,说.
尽管有些人喜欢专用某一种方式来学习,但是这里我们有一个"真理"适合于所有的学生,那就是,当一个人用尽可能多的感观方式去接收处理信息时,他以后能记住保持这些信息的可能性就越高.所以,与其你只是告诉你孩子什么事,或是做什么事给他看时,你也可以试试让他同时也去看,去听,去感觉,去说那些你想让他知道的内容.
我们再回到前面的例子2+2=4,你能想出同时能运用不同方式的教育形式来吗?
有一个建议.给你孩子两块积木,让他手摸着每一个积木大声数数,再给他两块,让他再摸,再数,然后,让他大声说,"二加二等于四".这样一来,他不但看到了,感觉到了两块积木被加到了另两块积木之上,而且还听到了自己的数数,自己说出了最后的答案.
多种形式的教育也是那些电脑教育软件这么成功的原因之一.想想看,你在做的同时,电脑还会说给你听,你同时还在看,在操作.又那么好玩.

人在多伦多

我也刚刚看过这本书,非常值得家长看.强烈推荐.
要是能有中文的就好了.

binfeng2000

3)任务分析的基本功

任务分析是特殊教育的基石之一,任务分析就是将你要教的内容一步一步地折解分析.比如说,在我大学里的特殊教育课程中,我让我的学生们把制作一个花生酱三明治的每一步写下来,他们是这样写的:

1.把原料从橱柜和冰箱里拿出来
2.把花生酱瓶和面包袋打开
3.用餐刀挖一点花生酱出来
4.把花生酱摊在一片面包上
5.用餐刀挖一点果酱出来
6.把果酱摊在另一片面包上
7.把两片面包合起来,让花生酱和果酱沾在一起
8.把原料放回去,把赃的餐刀放进水池.
9.现在可以吃你的花生酱三明治了

任务分析的程度视学生的能力而定.

任务分析的好处在于:第一,它促使老师们把他们要教的长长的内容分成一小块一小块的段落,这样就能提高教学的效果.
第二,任务分析能帮助老师收集每一过程的数据,从而找出学生的问题在那里.

binfeng2000

4)最少限制性的提示系统(System of least restrictive prompts)

任务分析和这个"最少限制性的提示系统"一起使用,就能相得益彰.最少限制性的提示系统是一种有步骤有系统地降低孩子不用他人提示就能独立完成任务的方法.让我举上面的例子来说明:
我可以用不同的方法来教孩子怎么做上面那个三明治,第一我可以手把手地教你,这第一个方法就叫:手把手. (hand-over-hand)
我也可以说,"你把要得东西都拿来吧",这就叫"直接性的语言提示"(direct verbal cue)
我也可以说,"你想想你第一步应该做什么呢?",这就叫"间接语言暗示"(indirect verbal cue)
我也可以用手势,用以上的几种方法的合成,来引导他去做.
我们可以用上面的那个制作三明治的步骤表来演示一下这两个方法结合的过程,下面是孩子的结果,一共试了四次,H表示是手把手教的,V 表示要靠语言提示,I 表示是独立完成的.

步骤                                第一次      第二次       第三次     第四次
1.把原料从橱柜和冰箱里拿出来        H           V             V          I
2.把花生酱瓶和面包袋打开            H           H             H          H
3.用餐刀挖一点花生酱出来            H           V             I          I
4.把花生酱摊在一片面包上            H           H             I          I
5.用餐刀挖一点果酱出来              H           I             I          I
6.把果酱摊在另一片面包上            H           I             I          I
7.把两片面包合起来,让花生酱和果酱沾在一起H      I              I         I
8.把原料放回去,把赃的餐刀放进水池.  H           H              V         V
9.现在可以吃你的花生酱三明治了      I           I              I         I

这第二步就说明了孩子的手劲不够打不开瓶子.或许需要更多的精细动作训练.
这样做的目的是让你能清楚地看到孩子的能力和不足,从而对症下药.