图片沟通系统

cfei1

楊宗仁譯



國立台北師範學院特殊教育學系



圖片兌換溝通系統是一種溝通的技術，這種技術是和別人以圖畫或照片交換某些東西。這些照片常常是簡單的圖畫，例如速描所畫者(clipart)。許多行為改變技術的原則，例如逐漸消退、連鎖化(chaining)就被用來教導學生來使用這個溝通系統。



概 要



階段一



教學生以一張照片來交換一個想要的物品。



一開始先由兩位老師教一位學生；一位老師坐在學生的前面(甲老師)，另一位老師則坐在學生的後面(乙老師)。乙老師在階段一剛開始練習時，以身體動作來協助學生。如果乙老師坐在學生的後面有困難，乙老師也可以坐在學生的旁邊來協助他。有一張小桌子會放在學生的旁邊。此階段不使用口語的暗示與提示。



決定學生喜好的物品： 要學生從許多同類物品中選一個，以決定他喜這些物品的不同程度。甲老師在桌上放幾個同一類別的東西(例如：食物、玩具)，學生選的第一個東西就被認為是他最喜歡的。然後將他最喜歡的那一個東西拿走，他選的第二個東西就被認為是他第二喜歡的東西，以此類推。



以照片進行兌換： 在桌上將圖畫或照片放在學生最喜歡的東西旁邊。要讓學生稍微拿不到他喜歡的東西。此外，不要用口語的暗示與提示。當學生開始要拿他想要的東西時，乙教師抓住學生的手，並引導他去拿圖片，將圖片放在甲老師張開的手掌上。甲教師以社會性的讚美(例如： 「好棒」或者「我知道你想要糖果」)來獎勵學生。而且將學生想要的東西給他。



乙教師的協助應以逐步消退的方式來減少。乙教師提供的引導越來越少，直到學生能自己完成整個的過程。



階段二



教學生從一塊板子上取下他所要物品的照片，然後將此照片交給老師。



老師要同時在照片的背後與板子(例如：硬紙板或活頁封面)上面安上魔鬼沾。這塊板子就會在適當的地方沾住照片。



使用魔鬼沾將一張照片貼在板子上。要求學生從板子上拿下這張照片，然後交給老師。當學生完成時，老師將照片上的東西給予學生。當學生成功地將照片交給老師時，老師也應該立即給學生社會性的讚美。



學生也許需要身體動作上的協助以從板子上拿下照片交給老師。給予學生的協助應該逐漸消退。



剛開始，老師坐在學生的旁邊，但隨著時間的過去，老師應該逐漸遠離學生。透過這種方式，學生應該從板子上拿下照片，並且走到教師那裡以獲得他有興趣的物品。在這一階段，學生應該貼近有照片的板子。



階段三



當學生喜歡的東西的照片與與他不喜歡的東西的照片並列在一起時，教學生選出他喜好東西的照片來。



將二張照片放在板子上。其中一張照片是學生喜歡的東西，另外一張是學生不喜歡的東西(例如鞋子)的照片或者是空白照片。如果學生選擇他喜歡東西的照片，那就給他喜歡的東西以及社會性讚美。如果學生選擇的照片是他不喜歡的東西，那就給他這樣東西，但不給予社會性讚美。



最後，教師應該在板子上增加其他的圖畫，包括學生喜歡的和不喜歡的。透過這種方式，學生將學會從許多照片中挑出他要的東西來。



階段四



教學生以「我要…..」的字詞來造句



準備工作： 「我要」二字一起被寫在一張字卡上，字卡背面貼有魔鬼沾。可以放一張照片在字卡上，以表示想要東西，例如一張小孩伸出雙手的照片。此外，也應該在小一點的板子上貼上一條長的魔鬼沾帶子。這條帶子就被稱為句帶，這帶子用來放「我要」的字卡及學生想要物品的照片。放句帶的夾板就被稱為句板。



任務： 學生被教以將他想要物品的照片放在「我要」字卡的旁邊。以這種方式，句帶上就有下列句子：「我要糖果(照片)。」然後學生將句板拿給老師，句板上面有「我要」字卡與其想要物品的照片。然後學生就會同時得到想要的物品及社會性讚賞。



最後，學生被教以自行將「我要」字卡與他或她有興趣物品的照片放在句帶上，然後拿句板給老師。之後，學生就會同時得到想要的物品及社會性讚賞。



剛開始時可能會用提示，但提示應該逐漸地淡出。



階段五



當學生被問「你想要什麼?」時，教學生自己造句。



老師將「我要」的字卡沾在句帶上，然後問學生「你想要什麼?」，同時老師的手也指向「我要」的字卡。學生應該將其想要物品的照片放在「我要」字卡的旁邊，然後將句板拿給老師。再來，就同時給學生想要的物品及社會性讚賞。



最後，老師說「你想要什麼?」與指向「我要」字卡兩者之間的時間應該延長。隨著練習時間的增加，教師將只需要說「你想要什麼?」而不需要指向「我要」字卡。學生將「我要」字卡及其想要物品的照片放在句帶上，然後將句板拿給老師。之後，就應該同時給予學生想要的物品及社會性讚賞。



如果學生有困難完成這個任務，他／她可能需要身體動作上的引導，但這些協助應該逐步淡出。



階段六



教師引進「你看到什麼?，」「你有什麼?，」以及其他類似的問題。此外，也鼓勵學生就他們的環境發表看法。



現在使用學生喜好程度最低的物品或不喜好的東西，然後教師說「你看到什麼?，」再指向句板上的「我看到」字卡。要求學生將「我看到」字卡與其「看到」的東西放在「我看到」字卡的旁邊。然後，學生將句板拿給老師。



類似的程序也應該用來教「你有什麼?」，此時使用一張「我有」的字卡。



隨著練習時間的增加，建議教師將他所問的問題逐漸消退，以鼓勵學生自己就其環境表達看法而不只是回答問題而已。這可能要老師先對學生示範要表達的看法。例如，老師可能說「我看到一支鉛筆」，然後在句帶上將「我看到」字卡放在一張鉛筆照片的旁邊。鼓勵學生模仿這類型的行為。更進一步的話，應該提示學生表達類似的觀點，但不要模仿老師的行為。



教師應該使用階段五所描述的基本程序來教學生這些概念。

朱作杰

谢谢蔡老师转帖的这篇文章.

<img src="images/icon_smile.gif" border=0>它给我的启示太大了.长久以来孩子的语言训练效果一直没有大的突破,我同时正在为他寻找其他的与人沟通途径.看了这篇文章我想到用字卡来教他表达,最终希望他能写字表达自己.



   先做个句板.用一块大硬纸盒板,上面贴上双面胶.

   再将每个字卡的反面也贴上双面胶.



   然后参考这篇文章一步一步地做下来.



<img src="images/icon_smile.gif" border=0>



上帝将孩子给了我,我永远不会放弃他,我要教导他生活得越来越好.

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朱作杰



<font size="1" color="darkblue">Edited by - 朱作杰 重新编辑於 2002/09/25  17:13:14</font>

晓东

PECS(图片交换沟通系统)作为自闭症儿童教育干预的六个主要方法之一，在改善自闭症儿童的交流能力方面有其独到之处，特别适用于还不会说话的孩子和行为IQ高于口语IQ的孩子，但对已发展了一定的语言技能的孩子如应用须考量它可能抑制口语的发展。