樂觀向前,聰寶,聰爸,加油!

聰聰媽媽

ZT

自闭症儿童家长培训班的讲座
一、感觉统合及动作的训练
１、感觉统合训练与动作训练的重要性

Ａ、是认知和社会性发展的基础：从皮亚杰认知发展的观点来看。感觉统合失调所导致的问题：语言发展迟缓，社会交往的障碍，情绪障碍、注意力涣散的问题，这些与自闭症都是类似的。自闭儿通常存在感觉统合的方面的问题。
Ｂ、增进动作技能，增强自信，激发动机，有助于其融入伙伴之中。

２、具体做法：
平衡的训练：平衡台、拍球、荡秋千（家庭如何进行荡秋千，用被单）、旋转，走平衡木，走路边的石条，独脚凳。
触觉训练：按摩（用质地不同的布进行按摩，训练其触觉辨别能力，改善情绪，增进亲子情感（关于依恋的理论，哈洛的实验说明触觉对发展儿童的依恋有十分重要的作用）
滑板的训练：自制滑板与游戏相结合，是机体觉．运动觉的综合训练。
视觉的统合训练：拚图训练、看图片      、识别事物之间细小的差别。
  
  动作训练：分为粗大动作和精细动作的训练。粗大动作：蹦跳（蹦蹦床）、双脚跳、单脚跳、骑小自行车、两轮的滑板车；精细动作：串珠、写字、画画等结合在一起。
     感觉统合和游戏的训练最好结合游戏进行，这样儿童有兴趣。有利于激发他的动机。从强迫进行到自发地进行。如在滑滑板的时候，让他假装学开汽车。还可以同其他的活动结合在一起进行，如搭积木，可以让他搭了街道以后，在中间滑，假装到什么地方去，假装上车，假装下车。这样也可以发展他的想象性游戏。
３、具体项目：
１、用剪刀，沿着线剪纸；穿插有关剪刀功能的对话，问：“你用剪刀做什么？”；答：“我用剪刀剪纸”。
２、积木模仿。积木仿搭。积木仿搭和语言训练和游戏结合在一起。
３、练习拍球
４、剪图片、穿线板。
5、


二、生活自理能力的训练（基本的技能就是应用行为分析）

１、      吃饭的训练(由易到难，拿调羹、用孩子喜欢吃的、不容易掉落的东西，这样比较容易成功，做完成这个动作之后吃到喜欢的食物，使吃饭的动作得到强化；吃稍容易掉落的、但孩子喜欢吃的东西，难度增大；吃鸡翅的训练、吃鳝鱼的训练、吃带鱼的训练；用筷子的训练：容易夹的东西)
２、      穿、脱衣服训练（扣、解纽扣的训练）最好从夏天开始，衣服少，容易成功）
３、      上厕所的训练（学习站着小便）
４、      刷牙、洗脸的训练
５、      会自己坐在椅子上让人理发（已经掌握）
６、      
７、      生活习惯的训练（吃得快、穿得快）
定时器的运用。斯金纳的强化原理。


三、认知训练
利用一切可能的材料：图片、实物、、自然界的一切事物（日月星辰、花草树木、生活情境。
１、注意力训练．注视对方的训练在任何时候都要进行。
２、数字符号1——10，并开始让其理解数字1、2、3、4的含义
３、理解“大”与“小”的含义；
４、理解“厚”和“薄”的含义。接受性指认、理解性表达。用实物进行，如书、
５、理解“冷”和“暖”、“热”、“烫”的含义。与实际的感觉结合起来进行。
６、颜色的指名辨识。材料色纸，先接受性理解，指，后表达，再运用到实际生活中去。如红绿灯的辨识，红绿灯的含义，结合起来；找特定颜色的衣服和彩笔等。
７、理解“长”、“短”的含义。
８、方位词的理解与表达：“哪里”、“在里面”、“在上面”、“在下面”。
要求回答“***在哪里？”、“在盒子里、在盒子上面、在盒子下面”，以椅子为参照物，注意在日常生活中的运用，如何将孩子喜欢的东西藏起来，告诉孩子东西的方位，让他去找，要有意识地运用到这些词，以加深他的理解。促进其运用。
  ９、方位词“东、南、西、北”的理解与表达。结合太阳的位置和特定的场景来教。太阳落山时，太阳在西边；早晨太阳从东边升起；中午太阳在南边。先让其理解、指认方位。“指指东边”、“指指西边”、“指指南边”、“指指北边”，如果孩子正确指认，就给予强化。 然后，在正确指认方位的基础上进行方位的表达训练，“哪里是东、南、西、北边？”结合一些固定的事物的位置问，“电视塔在东边还是西边？”（在东边），“金盛百货在东边还是西边？”（在西边）、“金润发在南边还是北边？”（在南边）、清江花苑在南边还是北边？”。然后，在具体的生活场景中进行方位词的理解和运用。如在马路上走时，就有关方位进行提问，要从简单到复杂地进行提问，如“我们朝……边走呀”。理解“周围”这个方位词的含义，要求孩子在桌子的周围走一圈，如果做出正确的动作，就说明他理解这个词的含义。然后，进行变式，加深其理解，促进泛化，如在房子的周围，树的周围，广场的周围等。

１０、分类：（1）形状分类：用积木块“把正方形放（三角形、长方形）在一起”；
        （2）颜色分类：“把红色的珠子放在瓶子里，把蓝色的珠子放在盒子里”。（颜色分不太清楚，形状已经区分得比较清楚）
         (3) 事物分类；吃的、穿的、车、船、飞机（客机、直升机）、水果、动物、蔬菜的分类。先用实物、图片、词语。
  １１、理解“相同”与“不同”。一开始用配对的方式进行，把一样的放在一起，请“把两块相同的积木给我”。
  １２、认识钱的面额。（认识一块钱的硬币）
  １３、（四岁十一个月时）词和物地配对游戏：让词的卡片贴在相应的物体上，主要利用家的物体；为增加游戏的有趣性，也可以写一些人物的名称，让他去贴（如奶奶、妈妈等）




四、语言能力的训练

（一）总的原则：
１、定孩子的语言发展水平能力，确定训练的起点。或从音节开始，或从词开始；
２、练儿童有用的语言，让其感觉到语言是有用的（不要背唐诗，《三字经》之类的东西，这些是锦上添花的东西，自闭儿需要的是雪中送炭，需要的是基本的沟能能力）
３、语言训练与各种其他训练，特别是认知训练、社交训练相结合。这里要注意，认知和语言应当结合在一起。认知是语言的基础，语言是思维发展到一定阶段的产物，语言的发展反过促进思维的发展。


（二）我在语言训练方面的一些做法
１、如何让我的孩子开口：第一个字如何教的，教的第一字是“要”，为什么要选择教“要”这个词呢？因为这是一个功能性很强的词，儿童一旦掌握以后，就可以用来表达其需要，这可以让其体会到语言是有用的，是可以用来满足需要的工具。在教的时候，首先要激发动机。我的做法是，在给他吃他最喜欢的东西之前要他说“要”，反复地说“要”，一开始不肯说，不停哭闹，很是激烈，我们的挫折感很强，也很绝望。这一过程大约有十几天时间。很多自闭症儿童有这样的特点，你和他说的话，他没有任何反应，但是在他的脑海里实际上已经留下印象，象录音机一样，不知道什么时候会自发地、      无意识地发出来。有一天他在那儿玩的时候，无意识地发出“要”、“要”的音节，其实此时，他完全是一种鹦鹉学舌式的重复性语言，而不是有意识的语言。我听到以后，立即给吃他最喜欢吃的东西，不停地说“要、要”，每次他自发地发出这个音节以后，我都会立即给他吃他吃的东西。这么做的目的，一是强化他的发音，另外是让他理解“要”这个字的含义。然后引诱他，给他吃喜欢吃的东西，要他说先说“要”，我先说“要”，他跟着说了，我立即给他喜欢吃的食物。然后他，这就逐渐转变成有意识地说“要”。我在任何情况下，他有所需要的时候，都要他说“要”。这样，他就逐渐理解了“要”的含义。
然后在此基础上，扩展、分化。扩展有两个方面的含义，一就是泛化，将所学到语言用到另外类似的情境中去；二就是扩展句子结构，使表达更精确。我在教他要之后，注意分化。在他想吃的时候，我教他说“要吃”，在要玩的时候，说“要玩”。当然，要让孩子理解“吃”和“玩”的含义。我开始先教他说“要吃”，结果，他就泛到在要玩具时，也说“要吃”，我分析了一下原因，认为他不理解“吃”这个词的含义。然后教他理解“吃”这个字的含义，（用形象化的方式来教，这一点是无论是教语言、教认知，都是要注意的，因为自闭儿长于通过视觉进行学习，而拙于听觉材料的学习，其实对一般的儿童也是如此，只不过自闭症儿童特别突出罢了）。教他要“玩”的含义，然后，教他在要吃时，说“要吃”，在玩的时候说“要玩”，这样就分化了。分化导致表达更加精确。分化就是在略有不同的情境中不同的表达方式。
句子结构的进一步扩展，“要吃”会说以后，我就加入主语，在他想吃时，要他说“我要吃”；要玩的时候，说“我要玩”，这样就变马一个主谓结构的简单句了。表达就更精确了。在这个主谓结构掌握以后，就进一步扩展加入宾语，“我要吃＊＊＊”或“我要玩＊＊＊”这样表达就很精确了，语子结构就扩展了。思维也完整了。

２、人称代词“谁”的理解与表达，用相册里面熟悉的人物如爷爷、亲婆、姐姐外公、外婆、爸爸、妈妈、叔叔、婶婶、姑姑来发问。
３、人称代词“你”和“我”“他”的理解与表达。问：“你在做什么”，答“我在***”；“我在做什么？”：“你在****”。
人称代词“你”、“我”的理解与表达是自闭儿语言发展和训练的瓶颈，是困难最大的地方。究其原因是同儿童的自我意识和理解他人所知、所思、所想能力低下有关的。所以治本之道在于发展其自我意识和理解他人的能力。这是需要日积月累的。我的孩子人称代词的混淆有大约一年半左右的时间。
４、发音练习：辅音：“D、T、L”的发音练习。口型演示，讲解。这时针对我儿子具体情况而进行的训练项目。因为他这几个音节发不清楚。
５、理解“看见了没有？”并准确回答。（基本理解）
６、用手指指：听从“***在哪里，用手指指看”这一指令，并做出相应的动作。
７、所有格人称代词的理解与表达。问“这是谁的鞋子（衣服、书）？”答：“这是***的鞋子（衣服、书）”。（基本掌握）
８、会说：“不知道”。
９、提问：“这是什么？
１０、理解并运用“和”的含义。用他感兴趣的东西让教其表达。
１１、能回答“你有什么？”，学会说“我有……”
１２、学习发问：“你叫什么名字？
１３、学会发问：“……在哪里？”，然后根据回答取物。
１４、在问到不了解的问题时，回答说“我不知道”，并提问“这是什么？”、“这是谁？”、“这是什么地方？”。
１５、方位理解：上、下、前、后、左、右、旁边、周围、附近。用形象化的方式来教。一开始是结构化的，逐渐到开放的实际的生活情境。注意日常生活中的应用。坐车时，告诉孩子前门上车，后门下车；上车以后，坐前后的位置，可以问他：“爸爸坐在前面还是后面？”妈妈坐在前面还是后面？还可以变换方式问：“爸爸在哪里呀？”，妈妈在哪里呀？”（开始时，辅助他作出正确的回答，逐渐过渡到独立地正确回答。及时给予强化）。骑车时，“妈妈在哪里？”（答：妈妈在后面。）我们在哪里？（我们在前面）
１６、听故事：听简单的故事，然后提问。提问的五个要素，“这是谁呀？”，“在哪里”、“在做什么”，“为什么”，“怎么样”。问题要简单，
１７、看动画片，从简单到得复杂。一开始可以看《天线宝宝》之类简单、易理解的片子，天线宝宝有一个好处，是给婴儿看的，教婴儿语言的，场景较为单一，相同的词语反复出现，人物老是四个，变化不多，很适合自闭症儿童。自闭儿喜欢重复的东西，和婴儿接近。小孩子看动画片有一个习惯，反复看同一个片子，之所以出现这种情况，是由于他不能完全理解内容，所以要允许他反复看。一旦看懂了，他就不会反复看。我的孩子看《天线宝宝》只看了一遍就不看了，因为很简单，他完全能够理解。接着看一些生活化的，如《大头儿子、小头爸爸》就很好，充满生活场景。这个片子复杂一些，他就反复看了好多遍。当然在看的时候，我给他一些讲解，可以通过暂停的方式，对一个小的段落进行讲解，加深他的理解。并进行一些简单的提问：谁．做什么、在哪儿、如何这些提问。我的孩子从《大头儿子头》爸爸里面学到不少语言，并能运用到实际生活中。接着看一些像《聪明的一休》、《宝莲灯》之类的东西。
自闭儿普遍不喜欢看动画片，原因在于他不理解其中的内容，一旦理解了，他就喜欢看了。所以，让孩子看动画片，要从简单到复杂，要着眼于理解。所以，对日常生活场景的理解，对人的认知、社会生活的参与和理解，会促进孩子对动画片的理解，如果动画片再现了他所经历过的事，他就会有兴趣。
１８、看、听、讲故事。看故事。动画性质的ＶＣＤ，是很好的听故事的教材，可以帮助孩子理解故事的内容。因为我们知道自闭儿的孩子长于视觉学习，而短于听觉的学习，所以看、听同时进行可以帮助其对故事的理解。另外，可以利用不同类型的故事版本结合起来，帮助训练自闭儿的听觉性注意，同一个故事，有有画面的ＶＣＤ版本，也有纯语音的磁带版本。我的方法是，先用ＶＣＤ版本，让孩子充分理解之后，再让孩子听磁带，这有助于培养孩子的听觉注意和再造想象能力。也能体会听故事的乐趣。
  在看、听故事的基础上，让孩子尝试讲故事。自闭儿的记忆能力很强，有时故事内容会成为其自言自语的内容。那么，要引导这种自言自语成为一种自觉的、有意识的讲故事。我的孩子听了故事以后，就会讲《小兔子乖乖》从头讲到尾。就让他讲给我们听，只要开讲就给予强化。他能从头讲到尾。另外，自言自语通过引导可以转变成对话，家长可以就有关故事的内容进行发问，诱导其回答。
  听故事的另外的方式是看图书。
  看ＶＣＤ可以和假想性的角色游戏结合起来。由于ＶＣＤ形式的故事有动态的画面，孩子比较容易理解，也有利于其形成表象，因此，家长可以在孩子熟悉
内容之后，能完整熟练讲述故事内容之后，可以同他进行角色扮演的游戏，加深他对故事内容的理解，理解人物之间的关系，学习对话。我的儿子在会讲述《小兔子乖乖》之后，我们就进行角色游戏，（受李吉林老师所说的课本剧的启发），他扮演小兔子，他妈妈扮演兔妈妈，我扮演大灰狼，再现故事中的场景。
１９、交谈训练：要结合实际生活，先是有机构的、有固定主题的交谈，慢慢地随着生活的丰富，进行半结构化的交谈；最后，逐渐过渡到完全开放的无结构的谈话。这是需要相当长的时间。
20、训练听语言。我的做法时，给孩子讲孩子自己一天所经历的事情，做到了什么地方，做什么，先做什么，然后做什么。这样，就可以让孩子理解你的语言，如果能够理解，他就比较有兴趣听。




   
五、社会交往技能的训练
   理解他人情绪、思想和意图的训练。
关于儿童的认知发展，有一个理论叫做心理理论（the theory of mind），这个理论认为，儿童有理解他人所知、所思和所信的能力。美国有个心理学家叫莱斯利，他提出一个假设，这种能力是一种独立的功能模块，儿童时期存在一个关键点，这种功能模块会突然打开，也就是说，儿童在４岁左右，理解他人的所知、所想、所信的能力有突飞猛进的发展，他对自闭症儿童作了大量的研究，发现绝大多数儿童没有这种能力，或者这种能力发展处于很低的水平。由于没有这种理解他人所知、所思和所信的能力，导致自闭症儿童的社会交往能力十分低下，无法进行正常的沟通。
应该说，我的孩子同样存在这方面的问题。于是我设计了一些有针对性的训练，设计一些故事，来训练他对他人心理的能力。

Ａ、训练其理解他人意图的能力

例如，我在洗澡间拿着毛巾和香皂，问孩子“爸爸想要看什么呀？”，（如果他不会回答，就辅助他回答说“爸爸要洗澡”；逐渐过渡到独立地回答这个问题。
早晨，我拿着背包和书，准备出门时，问“你知道爸爸要去做什么吗？”；
我坐到电脑前面，问他“爸爸要做什么？”（答：爸爸要打电脑）。在作出正确回答之后给予及时强化。

Ｂ、训练其理解他人情绪的能力。
情绪的识别和理解。
命情的命名，给出一些表情图片，教他理解情绪。给他看一个人在笑的图片，问他这个人怎么啦？（高兴）；给出一个人有哭的图片，问他这个人怎么啦？（伤心）；
利用孩子的情绪状态，告诉他此时的情绪是怎么样的。例如，他得到一个很喜欢的玩具时，如果他表现出很高兴，就让他表达我很高兴；有时故意在他玩正开心的时候，将他喜欢的东西拿走，他会生气，哭，就让他表达说：“我生气了”，说了以后就将玩具还给他，以进行强化。
训练者做出一些表情，让孩子识别。有时，我和他爸爸的书的找不到，到处找，作出很焦急的表情，让他注意，问他爸爸的书找不到了，很“着急”。这是情境式的训练，接近于日常生活情境，这样学来的东西，比较容易理解和迁移。
作出捂着肚子很痛苦的表情，让孩子猜是怎么了？（病了）
当然要注意，一开始不要情境不要太复杂，开始时情境如果太复杂，自闭儿就容易分散注意，而且不能理解太复杂的情境。所以，一开始要很强的结构化，逐渐过渡到自然的情境。

Ｃ、交往能力的培养

创造交往的环境，利用一切机会教孩子进行交往。与家人、亲戚、朋友、社区人员进行交往。
１、      模仿小朋友的动作；
２、      模仿小朋友的语言
３、      用钱买东西“会说阿姨给你钱”、“谢谢”
４、结合日常生活进行；模仿小朋友的动作、打招呼。“早上好”，“晚上好”、“老师好、老师早”、“老师再见”、“晚安”。每天坚持进行。习惯成自然。
５、共同游戏：老鹰捉小鸡的游戏；建筑游戏、角色游戏
６、如何招呼他人，引起他人的注意。
７、如何发起话题
８、      如何发起游戏
９、      如何展现玩具
１０、      如何邀请小朋友
１１、      （四岁十个月）买东西：给爸爸买报纸。先在家时练习，爸爸假装是卖报纸的叔叔，然后练习买报纸过程中所涉及到的对话。
１２、      （四岁十个月）玩摸迷藏的游戏，先讲清楚这一游戏的规则，要点是告诉不可以出身，因为小孩子呀自闭儿通常是自我中心，不理解自己出身别人就能发现自己的道理。通过这一游戏可以让孩子理解这一点。
１３、      （四岁十个月）做操的游戏：让孩子做老师，喊口令，“立正、稍息，向后转、向左转、向右转）父母做学生，或者轮流做老师和学生。也可以找一些小朋友和他一起玩这个游戏。

六、与入学相关的训练
七、综合性训练
在实际生活中，上述六个方面并不是截然分开的，是结合在一起的。所以，要在上述有针对性的单项训练的基础上进行综合性的训练。
如购物训练：需要识别想买的东西、认识钱、知道钱的作用、需要语言的沟通。
消除不良行为“老是说电视塔”，用事前告诫他不要说，证明有效果。基本消除这一不良行为。要正确理解一些刻板行为，有些刻板行为可以作为强化物。有时将他喜欢的东西藏起来，
关于不良行为，不给予强化，并将其转变成适应性的行为。如对电视塔我儿子特别感兴趣，我就用相关的东西来引导他，教给他一些相关的知识，“如电视塔高高的”，晚上电视塔上的彩灯亮了，告诉他“电视塔上的灯亮了，很美丽”灯灭了以后，告诉他说“电视塔上的灯灭了”。可以引导他看塔的图片，告诉他塔的名称、质地，发展相关的语言。  如给他买东方明珠电视塔的模型，玻璃做的，和金贸大厦在一起的，有彩灯的，他很喜欢看。就告诉他这是“东方明珠电视塔”，开彩灯以后，问他：“灯亮了没有？”，（答：灯亮了），关了以后问他“灯怎么啦”，（答：灯灭了）。告诉他这个模型是用玻璃做的。还在网上下载一些塔的照片，如苏州的虎丘塔，比萨斜塔，法国的埃菲尔铁塔。告诉他这些塔的名称，并利用这些他感兴趣的东西进行一些简单的对话。
并利用这些他喜欢的东西进行句型训练，教他“我喜欢……”、“我有……”这些句型。爸爸问：“你喜欢电视塔吗？”，（妈妈提示：“我喜欢电视塔”，孩子仿答：“我喜欢电视塔”）；及时强化。爸爸问“你有什么？”，妈妈辅助问答：“我有电视塔

聰聰媽媽

聰昨天下課他爸就帶他回來了,我下班回家,看到我,像往常一樣非常開心,拉我進門,關門,之前門是開著的他都不管的,現在每次都是這個動作,難道是小心眼,怕我走了?

昨天發現聰一個很大的進步,讓我和聰爸都非常之開心.

吃過晚飯,我們帶他去了一個小游樂場.小子一出門就很開心,到了目地的,直奔小火車去了,顯得很興奮和激動,我心里就想這回肯定敢坐了,之前都不敢坐的,果不其然,車一停,抱他上去,一點沒有要下的意思,還很安靜的等小火車開動,車開了,他很高興,還擺弄著方向盤.小火車上下來,我讓他看旋轉木馬,很用心的看著,木馬停下來,我放他坐在一匹小馬上,他扶好把手,動作到位,看上去真帥啊!由於一下來了好多小孩子,聰聰很安靜的等木馬啟動,只是木馬啟動后他坐在上面沒啥表情的,一圈下來,馬上自己爬下來,走路也有點不穩了,可能轉得太久了,呵.....然后我們決定讓他再試試蹦床,之前是一放上去就哇哇大叫的往下爬,這次不但不下來,還很開心哦,真是出乎我們的意思料啊,開始的時候不適應,還是趴在上面,但是表情很好,和我鄧視,笑,后來在上面走,跑,整個臉上都保持著笑容,后來還和爸爸捉迷藏,快九點了,不是我們提醒他要回家了,小子還不肯回.真的是沒想到,一個星期前讓他玩這些,是什麼都不敢玩,我和他爸無耐的感嘆,真是為我們省錢啊,一個星期后居然就玩得這麼嫻熟了,搞得聰爸一個勁的問我,這是感統的結果吧?不過小子還不會雙腳跳,不急了,慢慢來.

回家的路上,小聰自己走自己的,他爸喊他說走錯了,我看沒人也沒車,很安全,跟他爸說,不理他,讓他自己走,我們還是往前走,但有偷偷扭頭看他,他一回頭,發現我們跟他走的不是同一條路,哇哇哭起來,有一種你們不要我了的感覺,我還馬上湊過去,假惺惺的說,哦,寶寶走了那條路啊,爸爸媽媽沒看見呢,對不起啊,下次記得要跟著爸爸媽媽哦.哈哈,湊效了,就是要讓你知道以后出門不能亂跑了.

給他洗完澡,他爸給他衝奶,我故意在房間喊爸爸,他爸馬上應聲從客廳過來,小子看到爸爸手上的奶,眼睛就亮了,只要看到吃的,眼睛保證是亮的,呵.....然后他爸問誰要喝奶,我馬上說我要,他爸就把奶遞給我,小子不干了,從我手上搶過去,還發出了很清楚的我要的音,然后我馬上把奶給他.哼,小子,爹媽要再接再厲,非要整得你口不可.這媽是不是夠壞,哈哈,有點像后媽吧.

昨天沒有見到小聰踮腳走路了,上個星期這個現象很嚴重,這兩天繼續觀察.

這個星期回來,不知道為啥,眼神退步了,不知道是不是跟有點小小感冒有關.

下午要帶聰去找同事的女兒玩,就是小聰七十天,聰獻了初吻的那小女孩子,小女孩子的媽又懷孕了,整得我也想再要一個,不過這只是一瞬間的想法,這一輩子,就聰一個了.回來再來報料.呵.......

聰聰媽媽

忘了記一點,小聰穿珠可厲害呢,他爸說就教了他一下,厲害,贊一個.下次整細細眼的給他穿.方老師說的心靈手巧.加油努力.

聰聰媽媽

收到臺灣同事的一本育兒書,看了目錄,很有幫助,上面有提到感覺統合,只是是繁體豎版,考驗我這近視眼啊.

聰聰媽媽

下面引用由[U]浩浩的老妈[/U]发表的内容：

我的宝宝跟你的宝宝情况一样，现在还没有干预，不知道去哪里学校训练

浩浩媽,悄悄你了,你查收一下.

聰聰媽媽

下面引用由[U]来福[/U]发表的内容：

进步好大啊 聪聪厉害啊! 聪爸有干劲了吧?

聰爸干勁是有的,只是總是不得法,不過我們都在學習進步中,跟孩子一起進步啊,呵呵......

聰聰媽媽

下面引用由[U]加油宝宝[/U]发表的内容：

刚上来看到聪的进步,好棒啊!聪妈很勤奋啊,贴了那么多好料,收藏了!

自己總結不來,只好去抄襲了,呵呵......

聰聰媽媽

轉自格爸的貼,自己學習,也要讓聰爸學習.

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周六和周日，花了两天时间去上杨宗仁教授的课，关于心智理论及情绪调控方面的PCI三阶段了。

杨教授提到，家庭环境允许的话，最好不要让孩子过早去上幼儿园，最小也是4岁左右，杨教授提到自己的孩子甚至是5岁才去上幼儿园的。4岁前，多陪孩子玩、结合生活去教孩子、培养孩子的自理能力等。0-6岁，甚至要陪孩子玩20000个小时左右，oh，my god。20000个小时，不眠不休都要三年才能完成啊。他同时还提到，现在的ZB孩子已越来约多了，最新的数据是每9个孩子就有1个。真是骇人听闻啊！

给大家放了片段，内容是小孩子间最常出现的游戏方式——打架！不仅要盯着主要进犯对象，找机会去反击，还要耳听六路、眼观八方，留意其他人的袭击及老师的突然来临，这确实是锻炼孩子的极好方法。可我的疑问来了，那女孩子怎么办呢？镜头里出现了一个女孩子，是在边缘地带小心地走过，不让自己误入硝烟的。。。

@ 杨教授反复提到要让孩子多笑，而且是大笑，晨妈之前也提到过这个，说如此则会渐渐修复孩子受损的神经元，并会对人逐渐地感兴趣。
@ 在生活中大量的给孩子加旁白，尤其是无语言或是仅仅出来仿说的孩子，对于加强这类孩子的语言理解能力是极为重要的。
@ 孩子在自娱自乐时，以模仿孩子的举动去介入，并逐渐转换到互动游戏。
@ 找出孩子喜欢的多感官刺激游戏，如摇摇停等，结合中断继续的做法，介入孩子的社会性趋向能力。
@ 语言方面要多用分享式（最少50%），而少用问答式，并密切注意跟随孩子的注意力。
@ 衡量孩子的实际能力，展开适合的假想性游戏，尽量少辅助，而让孩子有充分的想象空间。
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孩子会出现情绪问题，往往是由于需求未得到满足，包括生理、安全、社交、尊重等等等等。情绪分正向情绪及负向情绪，而最终都将自我调控回归中点。人的自我情绪调控能力是天生的，在兴奋得要命、大笑得受不了等时往往会自觉转移注意力，以让正向情绪回归；而在极度生气、暴跳如雷、伤心难过等时，也会采取如深呼吸、大吃一顿、疯狂购物等方法转移注意力，以让负向情绪回归。孩子们出现情绪问题时，往往就是正或负向情绪在自我调控方面出现了问题。而自我刺激行为，如晃头、摇手等不要强行制止，因为这是孩子自我情绪调控的方式，对于无语言孩子来说，转移其注意力会是较好的方法；而对于有语言孩子来说，用语言帮助孩子宣泄情绪，加入旁白的方法则最好。在孩子很开心或是很不开心的时候，都会跑到父母跟前(安全基地)，去寻求安抚，以让正、负向情绪回归。此时，父母不应对孩子提过多的要求，比如非要孩子说“妈妈抱抱”等才满足孩子。否则，久而久之，孩子会觉得麻烦而不再过来，并去寻求其他的情绪回归方式，而这也就时常伴随着出现行为问题了。

对于无语言或是仿说阶段的孩子来说，多用图卡的方式会很好的解决孩子的情绪问题，这一点，方姐上次在深圳家访时也反复提到过了。不管是让孩子去做什么事，下一阶段要干嘛；又或是孩子想让大家为自己做什么，想吃什么，想玩什么，都能用图卡的沟通方式而很好的达到，除非是年纪小而社会性极好的孩子则例外了。另，对于无口语孩子来说，学习辨认脸谱表情是很好的帮助孩子理解各种不同情绪的表达方式的。

两天的讲座，杨教授穿插了大量的录象片段，一个个极为生动的例子直观地帮助大家加深理解。颇有些意外的是，杨教授反复提到了他的为夫之道、家庭和睦之道，其中心思想与方姐的婚姻讲座里多次提到的两个字是惊人的相同——顺服！哈哈。。。实在是有点意思啊！

聰聰媽媽

忙了一天,頭暈腦漲.

還是要寫寫小聰,原來星期六要帶聰去找小妹妹玩的,后來有事取消,所以改昨天了,小七十天的孩子,但聰與她的差距有七個月都不止,看著小女孩子的表現,我很平靜,真的,心里只有一個念頭,那就是要讓聰一天一天的變好.
中午在那同事家吃的飯,聰坐在妹妹的小餐桌上,自己用勺吃得很好,居然還會左右開弓,這一點需要加強,希望過一段時間聰能很好的自己吃飯.

下午回到家,我弟弟過來了,我洗提子給他們吃,我們就利用這個機會鍛鍊聰說話,我剝好一顆提子,問誰要,他舅舅馬上說我要,聰不樂意了,一衝過來,說我要,還把我手里的提子強拉到自己的嘴里,笑得我們不行,連續試了幾次都是這樣,后來我們分析.因為他見舅舅比很少,所以反應比較強烈,每次我和他爸這樣的話,他心里有數我們是逗他,這次可能是怕我真的把提子給他舅舅吃了,所以反應格外的強烈一些.

晚上又帶了聰去游樂場,還沒到地就顯得格外的興奮,到地點了完全激動得不知道怎麼表達了,馬上給他放上了小木馬,這回臉上有了表情,不像上次呆呆的,又是一小小進步,一圈下來,他直奔淘氣堡而去,到地點馬上蹲下脫鞋子,他爸坐在那看木馬的人,還沒反應這木馬都停了啊,聰聰這邊都上到沖氣床上了,這回輪到我激動得不知道怎樣表達了.我陪他上去,小子是開心得不行啊,爬上爬下,完全沒有一點累的意思.看到聰樂呵呵的跑來跑去,心里真的覺得很安慰.

聰聰媽媽

下面引用由[U]sgys[/U]发表的内容：

聪聪还小，让他快乐的玩很重要。情绪好，对外部的信息接受才更好，大宝是这样的。

周末陈医生的讲座你们去听吗，有机会见面聊

大寶媽,謝謝提醒,一定盡量帶聰聰瘋玩.

你不知道,那次大寶開始上課,聰爸晚上給我打電話,說大寶很好很好,我在電話這頭好像都感覺他流口水了,呵呵.....

陳醫生的講座我還沒報名,晚些打電話讓聰爸明天去報名.

聰聰媽媽

聰這些天都有些咳嗽,不過都有堅持上課,他爹說不會咳出肺炎吧,沒有發燒,精神狀態也很好,這個應該不成立吧,而且咳就是二三個小時一次,連續咳那麼幾下.

因為咳,所以有交待讓聰爸炖梨給他吃,結果昨天怎麼吃著吃著吐了,聰爸說不知道是不是冰糖放多了,這男人做這些真的是讓人不放心啊.也不知道是不是聰哪不舒服了,擔心啊.

聰聰媽媽

聰爸昨天電話報料,說聰昨天加課上個訓的時候,看到蘋果的圖片說蘋果,雖然說發音不是很標準,但是肯定是發的蘋果的音,而且是連說了幾遍,是碰巧碰上的嗎,還是真的認識了,開口說了,這兩天要讓他爸強化一下,然后星期天要去一探究竟了.后面看到香蕉的圖片,居然伸手要去剝香蕉皮,更加迷惑了,觀察能力提高了,開始認知這些東西了嗎,之前給他圖片都是隨便亂扔的啊.希望這是小子給的我們一個新的驚喜.

聰聰媽媽

國民素質有待提高啊!!!

昨天聰爸跟我講,早上他坐車帶孩子去上課,一上車沒有空位,售票員看到是抱小孩子的,就說了,有誰給抱小孩的讓座,沒有人起來,后售票員連說了五六次,大家都持觀望態度,司機看不過去了,按了錄音"尊老愛幼是中華民族的傳統美德,請為有需要的人讓座",居然還是沒有反應,后售票員看不過,點名讓一二十多歲的女的起來讓坐,我的天,特區啊,還有這等事情,有時候真不明白,那些坐在老幼病殘位置的人是怎麼坐得下去的,不得不感概啊,國民素質真是有待提高啊!

聰聰媽媽

Z自鵬仔媽地里,留下來備用.

两个表情网站，训练孩子对表情的认知与表达

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聰聰媽媽

下面引用由[U]liubihua138[/U]发表的内容：

  

聪妈说起这事,让我不禁想起我了,我那挺着大肚子在青岛的那段岁月,每次只要一上公交,让坐的人都是争着给我让坐,常把我感动得,当时就让小雨滴给人家弯腰致谢的。

嘻嘻,人們對大肚婆還是挺關心的.不知道是不是人們看聰爸還有那麼壯實.

聰聰媽媽

下面引用由[U]加油宝宝[/U]发表的内容：

  
聪棒啊，这是不是就是出现了“命名”能力啊，有了飞跃啊！

不知道哦,有待觀察.

聰聰媽媽

為了多陪聰寶一個晚上,聰媽今早五點多就起床趕頭一班車回東莞上班.先贊自己一下.

記錄一下聰這兩天的表現.

1.終於說出了我感覺的有意識的話了,在最近一段時間的訓練及示范下,聰終於很清楚的有意識的說我要了.現在只要我們拿出吃的或者他感興趣的東西問他,誰要,他就會說"我","我要"或"我要啊",而且發音很清晰標準,聰爸還有問誰吃,他也會說我要,決定以此為突破口,從聰會發的音開始強化,慢慢來開發他的語言.說實話,聽到聰能那麼清楚的表達自己的需要,心里真是激動啊,不知道等他有意識的喊媽媽的時候,我是不是要幸福的暈過去.
2.晚飯的時候,他姑姑來電話了,小子馬上跑到電話跟前,但放得太高,他拿不到,但嘴里很清楚了發出了"喂"的音.這讓我感覺聰其實也有模枋,也有觀察周圍的事物的,生活中有很多例子都讓我感覺到了這點.
3.晚飯過后一家三口出去散步,后轉到一小廣場,看到木馬,小子滿心期待的想上去,馬上滿足他的願望,后來看到蹦蹦床,看時間太晚,本不打算讓他玩的,小子不依,看到就奔過去了,沒法,那就上吧,這邊還不讓家長陪,只有放手讓他自己玩,開始總是在門口一段范圍活動,后來漸漸的就知道自己去找樂子了,后面爬到一橋上,不知道他怎麼自己翻下來,而不是從滑滑梯上下來的,結果他想再上去,自己又爬不上去,然后我們看到朝出口走來,以為他受打擊了,沒想到是來搬救兵,非要拉我上去幫他,后征得場地負責人的同意,上去把他抱上去,小夥子很開心,直讓我感覺小子長了小心眼了,想以前那真是一根筋得要命,常常讓我和他爹懊惱,咋就這麼不知道變通的.

不過玩到最后,人家要收攤了,小子還不肯走,拼了起來,這回聰爸挺醒目,抱著他也不走,讓他自己看到充氣床癟下去,再放小子去試一下,同時跟他講,不是不讓你玩了,是別人要收攤了,這一招真靈,小子不哭了,乖乖跟我們走了．

這次見面,聰爸跟我說了幾次小子有進步,其實聰的小小進步我也看到了,但我不想挂在嘴邊說,我怕說了進步就會沒了,同時自己清楚的認識到后面需要更加不懈的努力.

寶貝,期待你給我們另一個驚喜!

聰聰媽媽

下面引用由[U]来福[/U]发表的内容：

快给你家老头接通网络 让他也上来侃几句呀 他每天都和聪呆一起 看到的会更多的

哎,我們家老頭人老心不老啊,我怕他上網泡MM啊[EM04].

聰聰媽媽

下面引用由[U]深圳辰辰妈[/U]发表的内容：

聪聪真棒，加油！

辰辰哥哥可是聰學習的目標呢,一起加油!

聰聰媽媽

聰昨天嘴里冒了三個字,很像這孩子的音,這個音可能是他經常聽我說,所以學會了.我就學他說,他很開心,然后我一面說,還一面撓他,小夥子開心得不得了,笑得像花一樣的,后面我試了幾次,我一當他的面發這個音,去逗他,他就笑,他嘴里也跟著說這個音.結合聰這幾次的發音表現,感覺聰應該是要開口說話了吧.