以琳自闭症论坛

标题: 学前班融合之困惑 [打印本页]

作者: 周周爸 时间: 2016-3-3 15:25
标题: 学前班融合之困惑
我家宝贝刚结束以琳训练回家，走时是融合班毕业。感恩在以琳的学习生活让家长武装了从行为干预到融合教育及康复训练的种种知识。回来后很顺利找到一家幼衔小的机构，因为是和北京很有名的自闭症康复机构是同一旗下子机构，对自闭症孩子或多或少有一定了解，但对自闭症孩子仍停留在乱跑，攻击人等很片面的认识。本来同意家长陪读，可上学第一天因为我家娃既没有乱跑也不会攻击人，学前班的知识在以琳和家里我都教过，再加上第一天新鲜状态很好上课积极回答问题，完全打消了班主任的顾虑。班主任执意要我在教室外面，不用在教室。我在坚持就会觉得家长不相信老师，不相信孩纸，不懂得放手。班主任是首师大的高材生又是这里学前班的主管迫于尊敬就这样我开始了教室外的陪读。几天下来心情很复杂，经常回首看方老师关于陪读方面的帖子。孩子主要问题无非就是大多数孩子共有的注意力缺陷，对老师的指令的敏感度随着上课时间越久越低。我看着他每次都是大家动笔翻书进行很长时间后或者看同桌，或者助教巡视发现他无动于衷提醒后凑活完成，每次看到这里真想进去辅助。有时眼睁睁看着孩子坐在那里无助难过却又碍于学校的信任危机，这是我现在最煎熬的问题。我这种教室外的陪读有意义吗？助教不可能只关注我的孩子！我该怎么办？我是坚持申请进教室陪读，还是想学校说得给孩子时间慢慢来？本来想有接受我们的地方我就可以晚上一年学，现在感觉还不如今年就上小学直接申请陪读，反正家门口小学是可以接受陪读的，这种游离状态给时间就会有进步吗？老师的最后单独提醒和陪读在旁边的及时辅助可以二选一吗？求指点，谢谢！

作者: 方静 时间: 2016-3-3 19:55
周周爸：
你好！
谢谢信任，也欢迎回论坛来提问。

其实在以琳的融合部，虽然我们要求家长陪读，但是陪读的意义不是让家长去辅助孩子，而是让家长看老师上课的过程中是如何设计课题，如何讲解课题，如何辅助孩子，同时家长也观察自己的孩子是如何学习的，以及共同注意力等是什么状态，更因为有普通孩子在里面，家长可以找到差距。这会放学回家，家长就可以帮助孩子去弥补这些差距，还有一个很重要的工作就是帮助孩子泛化这些知识点，让孩子能够触类旁通，举一反三。

在融合部的教室里，通常我们是不允许家长直接辅助的，有时我们会指定一个家长做助教，那么辅助的工作就由老师和这个家长助教一起完成。同时在以琳我们一直提倡给最少的辅助，因为辅助的目的就是为了撤掉辅助，如果孩子一直需要辅助，尤其是一个想去普通环境融合的孩子，如果一直需要辅助就失去意义了。

我理解你的心情，我自己也曾经在教室外陪读四年，那种心焦的感觉我能完全体会得到。

我从两方面来谈：
1、如果允许你进去陪读，那么你先要理清如何陪读的思路，如果你做不到给予侵入性最小的辅助，你就成了孩子的助理了，这是违背了助教的原则的。所以你要翻翻笔记，尤其翻一翻你听过的融合讲座的笔记，我们专门讲过助教这个角色，也想想在以琳的融合教室里，老师和家长助教是如何帮助孩子的。还有无论你是否可以进教室陪读，你要对孩子的问题有针对性的训练。石头小的时候他一直有同伴，都是他的同学，所以放学回家我会带1--2个同伴回家，先完成作业，要求他们坐下来一起做，我辅导所有的孩子。石头碰到不会做的，我尽量鼓励他问同学，增加交流的机会，真不会的，我会通过给别的同学讲解，引导他来听，这等于是在练习他听课的能力。作业做完后，我会有一些针对性的训练，同伴就成了陪练，但是我尽量缩短时间，不给同伴造成负担，同时我会做一些额外的课题，同伴们也会喜欢，而石头也能从中学习的，比如注意力训练啊等等，那这个时候我会要求石头保持高度的注意力。其实大课堂还有一个能力是很重要的，那就是注意力的快速切换，这个比保持长时间的注意力还困难，这个能力不过，他就做不到共同注意力。这些都靠小课堂来练习。

2、如果不同意你进去陪读，我想你可以和助教和任课老师来沟通的。我不知道班里有几个同学，也不知道谱系孩子有几个，我想一定不会太多谱系孩子吧。只要好好沟通，向老师们讲解有关自闭症的知识和特点，本着真诚和谦虚的态度去沟通，我想是可以让老师来辅助孩子的。

我暂时想到这些。
保持联系。

作者: 周周爸 时间: 2016-3-3 22:29
本帖最后由周周爸于 2016-3-3 22:42 编辑

谢谢方老师及时回复,很受益。保重身体!

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