以琳自闭症论坛

标题: 小豆苗快长大 [打印本页]
作者: 大豆长大    时间: 2015-11-24 02:59
标题: 小豆苗快长大
豆豆出生于2012年7月，是个漂亮的小男孩，爸爸妈妈十分爱他，也会一直爱他，永远爱他！

2015年3月，豆豆2岁八个月，被诊断为孤独症普系障碍，中度自闭，智力发育水平测试只有一岁六个月。当时妈妈是哭着回家的，爸爸面带忧伤一言不发，不谙世事的豆豆则一派天真满脸无邪的笑容。我们一家的生活开始发生了翻天覆地的变化。

3月底的时候我去星星雨给孩子报名并旁听了5天课，回来的时候仍然觉得绝望无助。加上工作繁忙，心绪紊乱，对孩子的干预也无从下手，就这么拖着，无头苍蝇样的乱撞。

4月的时候当地的机构排上了队，一周有3个小时的个训，除此以外就在家闲着，浪费了很多宝贵时间。

6月的时候我参加了以琳的家长培训，决定回家自己干预孩子。

8月的时候，我病倒了，中度抑郁症，加上感冒发烧，内分泌紊乱例假不止，只能把孩子送回了老家了，放羊散养了一个月。

9月参加方老师的天津站行为干预培训，孩子每天上2小时感统课，剩下时间我零星的教一点，又这么混了一个月。

哎，细数这么多浪费掉的时间，真是要自责啊，更是要给自己敲警钟的，小皮鞭抽起来吧！加把劲豆豆妈！儿子需要你！

抹掉眼泪，过好今天，睡觉去了，下次慢慢说。



作者: 方静    时间: 2015-11-24 09:38
豆豆来安家了，欢迎。
作者: 如宝贝妈妈    时间: 2015-11-24 14:07
抑郁的妈妈一定要坚持吃药看医生 只有妈妈好起来了 孩子才有希望！
作者: 大豆长大    时间: 2015-11-25 05:21
本帖最后由 大豆长大 于 2015-11-25 05:24 编辑

谢谢方老师和如宝贝妈妈的关心，尤其是方老师，真的是我的精神导师啊！每当找不到方向了，就去翻看方老师的文字，马上就能满血复活，好神奇啊。

现在是我全天带豆豆，一点也不觉得苦，我给自己现阶段定下的目标：能用活动占满他的每分每秒就是成功。慢慢的，我也找到点方法，音乐、感统、律动操、游戏、桌面、自理轮番上阵，交替进行，发现孩子挺快乐的。这给了我很大的动力，加油哈哈！

说说豆豆现在的情况，语言表达上，前阵子教会了提问“去哪儿”、“在哪儿”、“这是哪里”的提问，现在发现主动表达的动机挺强的，几乎天天都在用。最近也开始主动提问“妈妈你在干什么？”了，多亏了以琳动作卡片和地点卡片，这都是先从卡片上教，再设置场景训练出来的。目前在学习“为什么”的因果卡片，练习有一阵子了，尚未发展出主动提问，还需要大量的感知积累，希望我能在生活中多捕捉机会。不过这个不着急的，认知的教学只要别停止，孩子就会一直进步的，这个我很有信心。

动作模仿也有进步啊，现在看着小小智慧树的视频，能自发模仿出《身体音阶歌》的全部动作，特别是高举双手的动作，真是挺可爱的，呵呵。

昨天桌面课的时候奖励玩橡皮泥，他要搓一条蛇，搓出来了我就顺势和他玩假象游戏，拿公交车出来让他开车送蛇回家，拿一个小竹筐告诉它蛇住山洞里，后来又顺势送了青蛙、蜗牛、长颈鹿回家，小杯子是池塘，青蛙住池塘里、小树模型是森林，长颈鹿住森林里，小花模型是草丛，蜗牛住草丛里，一会他还自己拿着长颈鹿吃树叶，一边说着“吃一点树叶吧”，玩得很开心的样子。下一步我要想办法把游戏的内容再丰富起来，加入更多的故事情节，比如途中遇到红灯了，长颈鹿下车的时候摔跤了什么的……

啊，平时觉得每天没做什么，真一写发现还有挺多可写的呢，来不及写了下次继续吧，得赶在他起床前再看点材料。
作者: 方静    时间: 2015-11-30 15:59
大豆长大 发表于 2015-11-25 05:21
谢谢方老师和如宝贝妈妈的关心，尤其是方老师，真的是我的精神导师啊！每当找不到方向了，就去翻看方老师的 ...

大豆子：
    你不要一下子加太多。加的内容要保证他已经学过并掌握了，否则游戏过程太多的提问，太多的要教就失去了游戏的乐趣了。
    游戏的时候让他开心享受游戏的乐趣是最重要的，不要把游戏变成了认知教学。
作者: 大豆长大    时间: 2015-12-1 07:49
本帖最后由 大豆长大 于 2015-12-1 07:51 编辑

       谢谢方老师提醒，确实是我忽略的，我再好好领会这一点。现在我发现自己的桌面教学中搭台阶越来越顺利，成功率越来越高，可是游戏方面很不上道，找不到感觉。

       前几天遇到一件不开心的事，豆豆在淘气堡被小朋友打了。按说小孩子之间的打打闹闹没什么好在意的。要是以前我也就打了就打了，又打不疼，没关系的。可现在不同了，知道豆豆是特殊的孩子，他那无措的眼神完全把我挫伤了，导致我后面的时间几乎都在忍眼泪。

       事情是这样的，豆豆去玩滑梯，已经在那里玩着的男孩不欢迎他，打他、推他、用球击他。你们知道的，我们的孩子一般都是没反应的，好像完全不知情一样就自己爬去爬楼梯滑滑梯了。滑下来的时候再次被男孩（年龄和个头都比豆豆略小的男孩）抓住，小拳头一个劲的往小豆背上砸，豆豆完全不会还击、不会躲避、不会抗议，就那么挨着忍者。最让我心酸的是，在我制止住小男孩的手并让道歉时，男孩没道歉，豆豆大声地道歉了！他全然没明白状况！当时我的心那个揪啊，我就想了，这么一个简单无害的孩子，傻傻的无辜的承受着，等我有一天变作白发苍苍步履蹒跚的老婆子，谁来替他握住那只攻击的手呢？等以后他爸爸不能再拿到各种奖金只能凭退休金度日，我们该怎么安排生活呢？想着想着就难受了。不过我很快就恢复过来了。早晨六点多爸爸已经出门了，我也很早起床看资料。我和爸爸下定决心争夺每分每秒给他一个更好的将来，虽然我们不知道那个“将来”是什么。尽管现在在摸眼泪，可这不是懦弱的眼泪，这是让我更加感觉紧迫的眼泪。

      豆豆这几天很乖，除了和不上道的妈妈玩游戏不怎么尽兴外，认知教得很顺利，就算是新项目也都一节课学会了，剩下的需要熟练和泛化。这几天桌面教的新项目有：
1.逻辑狗的配对，书包里装玩具只露出一部分，和完整的玩具配对；小朋友穿着衣服少了裤子，找裤子配对。这两个项目的本质都是配对，现在是出简单的配对指令能通过了，可是如果用逻辑狗描述题目的方式给指令就会变难，我想下一步训练他理解题目的能力，如果不行就往后退，把题目抽出来单独扣字词。
2.挑了以琳卡片“找不同”里面简单的来教，能找出不同，但是不能概括。下一步用一两张卡片训练功特类的概括能力
3.简单的规律排序：星星+月亮+星星+月亮，豆豆能说出来下一个排什么，下一步需要泛化教材和口令
4.能玩简单的不能说游戏，读卡片，约定读到螃蟹就不说话拍手。挺喜欢玩这个。

     主动语言方面，捡到一张卡片会问我“小姐姐为什么哭了？”，这是一张想法解读的卡片，以前我上课时教过他，但这是第一次他主动问出来的，开心。昨天他说要去新的幼儿园，我告诉他星期三再去，豆豆问了一句“现在是星期几？”，他不会用“今天”，但是知道“现在”是什么意思所以就套用了。昨天下车时我把快递盒子拿给他让他帮妈妈拿着，他居然问我“盒子里面有什么呀？”，很自然很切题啊！细数豆豆的进步，真的把这几天的阴霾都扫开了。我亲爱的好孩子，虽然步子很小，但是你真的很努力，你用你的小脚丫在向前迈，妈妈替你开心！妈妈会一直帮助你的！

     运动方面，昨天会单脚跳了，能不间断的跳五六下，下一步慢慢进入到单脚跳格子的训练。

     社交方面没有明显进步，一直对大孩子和小孩子有兴趣，会去抱抱、摸摸、偷偷都看，喜欢幼儿园一个面善的大哥哥，可惜这个大哥哥不来了。继续每周去两次幼儿园，每次呆一个半小时。对了，有一点要表扬豆豆，以前看见喜欢的小朋友就过去摸人家的脸了，现在看见喜欢的小朋友也想去摸，不过会伸出手后转头看看我的反应，如果我摇头，他就改成摸下手臂就算了。这个摸脸的替代行为我曾经以为是说“你好”，但后来发现小孩子们不这么打招呼的，我想“Hi，你在玩什么呀？”可能会好一点。下一步找机会教他这个。
作者: 大豆长大    时间: 2015-12-3 02:47
本帖最后由 大豆长大 于 2015-12-3 02:49 编辑

这几天全泡在小璞的帖子里了，太精彩了，收获好宝贝一大箩筐。

今天我回家一打开门，豆豆就笑眯眯地跑过来了，“妈妈回来了”，“妈妈你去哪了？”

我告诉他妈妈去上课了，小豆接着问“妈妈你去哪上课了？”，问得我很惊喜哦，连着两次主动发问，增加了一个对话回合，而且很贴切。

昨天豆豆看着客厅的灯说“这个不亮，其他的都是亮的。”开始简单的描述了，而且意外地用了个“其他”，听得我和豆爸很开心。

我们一起给气球打气，豆豆一边压打气筒一边说：“打气筒在擤鼻涕”。玩转小塑料圈时会说“圈圈在转圈”或者“圈圈在跳舞”，小圈滚起来了会说“圈圈走路了”。

最近爱上了听故事，不过限于逻辑简单，情节有趣的，尤其爱听逻辑狗赠送的《苏珊娜的帽子》和《流浪的狐狸》。如果我要求的话，豆豆能把大概的情节复述出来。我觉得讲故事很训练孩子的逻辑思维，只是对他胃口的故事很难找，我尝试着把《父与子》漫画减下来缩剪成4幅，目前看来可以接受，但兴趣缺缺，尚需继续培养。

感谢以琳网给我提供这么丰富的养分！训练孩子真是一种修炼啊，愿我早日悟道。
作者: 大豆长大    时间: 2015-12-6 02:13
本帖最后由 大豆长大 于 2015-12-6 02:15 编辑

最近几天发现豆豆的描述性语言变多了，看见天空有鸽子成群地飞，会说“有鸟在飞。”

上完感统课会主动说“我今天去见佟老师了。”

玩滚塑料圈后会跑过来看着我说“妈妈我滚圈圈了。”

从淘气堡的沙池玩回来，往大龙球上趴着玩的时候，玩沙时装进口袋里的决明子就都掉出来了，嘻嘻唰唰地撒了一地，他就在边上喊“下雨了，好大的雨啊！”还用了感叹句哈。

今天我随手拿了本他爸爸不要的外文打印资料给他当画画纸用，画了一会儿画他问我：“妈妈，这是什么书？”。我说这不是书这是不用的打印纸。后来晚上我给他爸爸学舌这事，他爸爸随口问他：“豆豆，这是什么书？”，小子居然回答：“这是英语书”

豆豆哭的时候要妈妈抱，我是一定不给抱的，安静了我一般会亲他来安慰他。后来他自己学精了，要抱不得逞直接忍着泪说：“安静了，妈妈亲”。我问他亲左边还是右边，惊喜的发现他竟然能分清左右，这是我第一次发现他会了我没有教过的技能，可能是和爸爸踢球时学的，爸爸总喊他用右脚踢。

自打前两天我强拧着他看故事书后，这几天天天喊我读故事书给他听，我发现了，在我们家孩子身上，每每开始介入新事物都是要搏斗一番的，不过有战果就是好的，谁说强拧的瓜不甜呢？希望他慢慢地能发展处阅读的兴趣来。

孩子，希望你每天都进步，妈妈爱你！
作者: 方静    时间: 2015-12-7 13:52
妈妈很会教哦。

桌面的课题一定要有系统性，要把基础打扎实。
作者: 大豆长大    时间: 2015-12-8 02:04
本帖最后由 大豆长大 于 2015-12-8 02:05 编辑

感谢方老师的鼓励，孩子全是我一个人在教，所以心里总是惶恐，有了方老师的话我信心又多了些：）

方老师提醒得是，越教越觉得功特类的基础很重要，否则改错、找不同、找相同、甚至因果关系都很难进行下去。孩子对理解事态发展困难，进而又影响到读故事书。所以下一步的重点我打算放在功特类的复习和拓展上，以及四张排序卡片的教学。

另外，我觉得对于人称代词的混乱很影响他的理解力，最近终于在“你吃、我吃、你别吃、我不吃”上打通关后，今天又在“你当白马”还是“我当白马”上沦陷了。

首先，这个“当”字很难理解，本来是我教学的新课题，结果和人称代词一纠缠变成了无解的死结。死结没关系，我当马在地上跪爬N圈以后，白马终于感动了师父，他开窍了。之所以执着这个“当”字，是觉得理解了这个字有助于过渡到下一阶段——角色扮演的训练。

课题很多，社交很伤怀，不过还是很感恩，我们一家都健康而平和。今天听课说要凭信心和忍耐经历神，希望我能实践好这句话。
作者: 大豆长大    时间: 2015-12-24 15:59
本帖最后由 大豆长大 于 2015-12-24 16:04 编辑

最近豆豆爱上了听故事，这真是太好了！

今天我给他讲一个新的故事，有一只毛毛虫吃了太多东西，肚子疼得不得了，我学毛毛虫嗷嗷怪叫：“豆豆，毛毛虫肚子疼死了，怎么办啊？”

他看着我说：“去拉巴巴”（哎哟，昏死了，我指望他说去看医生呢）

是奖呢还是不奖呢，奖啊！至少他有试着给出一个解决方案，虽然有点离题，不过妈妈还是很开心啦。


在以琳听了4天的VB讲座，我觉得非常的有收获。为什么要强调快速反应呢，我的理解是这样的。语言在一定程度上来讲其实是一种记忆，

尤其是日常生活中使用的语言。日常会话是不需要太多思考的，当你想表达某样想法时，便能随心所欲地把句子构建出来，才达到一般所

理解的母语使用水平。所以，在语言训练上，教授者强调快速给予刺激，受训者强调快速给予回应，是一个非常能与语言发展相契合的教

学方法。自闭症孩子在自然环境能主动吸收到语言刺激很少，用这种高强度地、快速地VB训练方法，能将他们平时所流失的语言刺激一定

程度上弥补。


那么是不是可以说我们的训练每一项都要强调快速反应呢？我觉得不是的，至少我认为逻辑方面的训练，需要思考的、需要推理的、需要

演绎的、需要总结的，这种课题可以给予孩子充分的反应时间。比如说，方老师曾经提出的一个课题，小兔子回家有两条路，一条路上有

大灰狼，一条路上有胡萝卜，小兔走哪条路？如果强调快速反应，你直接重复给孩子灌输走有胡萝卜那条路就好了，几遍后孩子背下来，

这却不是我们要的。这时候需要我们在这个目标周围不停的兜圈子，最终让孩子自己拨云现月，而不是你给他一个答案。


总之，VB非常适合训练语言，但不得不说的是，VB更适合有一定底子后的熟练和拔高。比如说VB中教“大小”是同时教的，教“你我”也是同

时教的，但是对于目标技能零概念的孩子，真不是每个都能同时吸收的，也许会越来越糊涂。所以，我们学习了VB，又多了一样武器，卡壳

的时候，我们可以回到DTT。

愿我能装备更多武器啊，将我的宝贝从心盲中拯救出来，让他的心灵和他的眼睛一样明亮。



作者: 大豆长大    时间: 2016-2-1 23:26
本帖最后由 大豆长大 于 2016-2-1 23:30 编辑

今天是很开心的一天，豆豆跑过来假装往我手里塞了什么东西，一双带着笑意的眼睛着看我，。我好奇地问：豆豆，你给妈妈手里放什么了呀？小子笑嘻嘻地说：“是花”，原来他正在看动画片，里面的小动物在给妈妈送花。这是我三年多来，第一次那么强烈地感受到从他那自闭的小心灵传递出爱！突然间我感觉所有的苦难都飞走了，只留下遍地美丽的花瓣

还有比这个还开心的事儿，豆豆上张春华老师的个训课。我和豆爸完全被张老师行云流水般的教学给震住了！我跟他爸爸说“天哪，上得太好了！我给跪了，无话可说。”他爸爸说：“简直是一门艺术，骨灰级的高手！你要跟着张老师好好学！”

我记录一下今天的这堂个训课：
离上课还有5分钟，豆豆在教室门口嚎“我不上课，我要回家！我不要见张老师！嗷呜呜……”

上课了，小子眼泪鼻涕糊一脸进去的。张老师笑眯眯地说：“xy，我们今天就是玩，来，你坐在妈妈旁边”（这时豆豆的凳子离张老师很远，和妈妈的却紧挨着，但是随着课程的进展，张老师不着痕迹地把孩子拐走了，真的是拐到身边去了！）

张老师吹了几个泡泡，刚才还铁骨铮铮的刘胡兰精神马上被扔地上了，小子从凳子上蹦起来追泡泡，张老师在旁边旁白“呀，怎么了？泡泡破了。好，你来吹”

换到豆豆吹泡泡，每次吹完豆豆会和我分享“泡泡大不大？”这其实是一种自我肯定的萌芽，或者说我们通常讲的“炫耀”，我能意识到他的真实意图却苦于找不到更贴切的表达。第二次的时候张老师替孩子旁白了“我厉害不厉害？”顿时我只能拍案叫绝，这个句子我真的在过去的几个月里就是没想出来。

张老师拿出一个配对形状和颜色的玩具，“我们来玩这个~”其实是做任务吧，被说成是玩玩具，小子又上套了。玩玩具本身没什么特别的，特别之处是张老师的辅助，真的是零错误教学，放到最后一个的时候已经能完全撤销辅助独立完成了，每一步都很容易而且有好吃的，小孩子做起来好享受啊，连旁边没得吃的我都觉得这种流畅度看起来好享受。

然后是读卡片，张老师的指令是变化的，“他怎么了？”“他在玩什么？”“他在干什么？”我想这是测试他理解的程度，如果是教新课题指令泛化要在密集训练过关之后，期待以后看张老师如何教新课题。
上张老师的课是吃好玩好还附赠成就感。在孩子享受食品奖励时，张老师就在旁边形容食品的味道，酸的、甜的、咸的、香的，或者示范说出对食物的评价“你喜好吃饼干”，真是时时刻刻在教，却又处处不留教的痕迹。
作者: 大豆长大    时间: 2016-3-22 00:56
本帖最后由 大豆长大 于 2016-3-22 00:59 编辑

1.教“抢”东西

游戏课上，老师说谁先拿到XX颜色的卡片，谁就能吃海苔。豆豆伸手了，可是看别人的手也伸过去，他就把手缩回来，可见不知道什么是抢。

桌面训练：

指令——谁先拿到红色的积木谁就吃海苔。果然，我一伸手，他就缩手了。我拿住红色的积木提示他“你来抢啊！” 第一次，让他轻易抢走，立即奖励海苔。第二次，拉锯式争夺，最后让他抢走，立即奖励海苔。

终于学会抢了，然而过渡泛化了，老师让小朋友轮流上去拿盘子，他偏要抢别人手里的那个。游戏课上，规则是以小组为单位接力赛的形式跑到对面去抢积木，哪一组抢回来的积木搭得高就算赢。这里要控制两个变量，第一是跑得快，第二是挑最大的那个积木拿。这种复杂指令下，可想而知一群呆萌的小朋友是怎样把任务执行得五花八门的。比如豆豆是这样的，跑过去了，满地的积木他不捡，偏抢人手上拿着的，而人家又不给，于是抢得倒是挺欢快，浪费时间不说还空手跑回来。

继续桌面训练，放两个积木，指令——谁拿到积木谁吃饼干。果然，我拿了一个，他来抢我的，没让他抢到，他就傻笑了，也不去拿桌上剩下的积木。提示他去拿桌上剩下的积木，然后马上奖励饼干。（慢慢撤销提示让他自己拿）

接下来变一变，放两个大熊（大熊别挨一块放，最好离远点，加大视觉搜索力度），一个小熊。指令——拿到大熊吃大块饼干，拿到小熊吃小块饼干。我率先抢走一个大熊，提示他去拿剩下两个熊中大的那个，拿对立即强化。（辅助逐步撤销）

再变一变，放一个大熊，两个小熊，指令还是——拿到大熊吃大块饼干。我率先抢走大熊，引导他没有大熊的时候，可以拿小熊，聊胜于无嘛。

以上训练基本解决该游戏的理解难点，理解上疏通了，就不会乱“抢”了。

2、教接力赛跑

卡壳点：第一，不知道什么时候开始跑；第二，跑过去后不知道要摸墙；第三，摸了墙后不知道还要快速跑回来，往往慢悠悠地散步回来，或者干脆不回来。

家庭训练：指令——听到拍凳子的声音就开始跑，跑过去摸窗帘（或摸墙）然后再跑回来，跑得快吃两个洋葱圈，跑得慢吃一个洋葱圈，规则执行错误就一个也不能吃。先观察他跑一遍，告诉他吃不到洋葱圈的原因是什么，然后再拉他手跑一遍，同时讲解“跑过去”、“摸窗帘”、“跑回来”等关键词。注意，及时强化一定要跟上。

为了考察他是否真的明白了，可以变换规则，改成跑过后别回来、跑过去后放下积木再回来、跑过去后放下小熊然后在那等着……

训练过后的转天刚好跑了接力赛跑，果然从小呆瓜变身机灵猴，感叹孩子教和不教，区别真的是太大了！

作者: 方静    时间: 2016-3-22 12:16
大豆长大 发表于 2016-3-22 00:56
1.教“抢”东西

游戏课上，老师说谁先拿到XX颜色的卡片，谁就能吃海苔。豆豆伸手了，可是看别人的手也伸过 ...


写得太棒，做得更棒。
作者: 忘了我是谁    时间: 2016-3-25 23:12
给张老师点赞！ 豆豆程度真的是太好了，妈妈又这么用心，奋斗几年大有希望！
作者: 大豆长大    时间: 2016-3-30 05:58
忘了我是谁 发表于 2016-3-25 23:12
给张老师点赞！ 豆豆程度真的是太好了，妈妈又这么用心，奋斗几年大有希望！ ...

小忘老师，看到你真高兴！突然觉得英语打招呼很有韵味啊，就是真的觉得高兴嘛！谢谢你给我正能量和高兴的赶脚，耶~

最近非常着迷行为干预，觉得ABA真的好有意思啊，所以你们学ABA的人都很有趣，特别是方老师袅袅娜娜地站出来讲段子，那个精彩！所以很期待小忘老师哪天也给我们上堂课，哪怕是语音的呢，我们要拉歌喊你了哈！

豆豆最近状态不错，上课的时候配合度高了许多。前阵子我对他高压，有点厌学了都。起因是我们班来了个很好的孩子，孩子的妈妈非常的铁血，用她自己话来讲就是能动手的时候就别嘴里多嘀咕。非常好的孩子，做任务做得那么好，每天也免不了被来两下的。我从最开始的抵触到后来的犹豫，大棒政策是不是真的很有效啊？加之又想到方老师说过，她往石头教室那一站，石头就被震住了。我一想，完了，我就坐他后面呢他还不怕我，这可如何是好……

后来想通了，如果有人天天威逼我，我也要闹罢课的，就算不敢也可以偷偷的消极怠工不是？别说威逼了，就算是动之以情晓之以理也未必管用，说到头来，要想他做得好，就要有从内而发的动机，而制造动机的，就是强化物嘛。想想如果第二天出去旅行，我还会赖床吗？所以啊，别苛责孩子了，我应该做的，是提供强化物增大动机、拆分课题或及时辅助降低难度，还有，就是爱他，给他平和的情绪。

太感恩了，感谢帮助我们的可爱的人，感谢以琳。

作者: 大豆长大    时间: 2016-4-22 05:28
本帖最后由 大豆长大 于 2016-4-22 05:41 编辑

昨天豆豆说了一句很应景的话，“为什么呀？”

对了，就是这句，我练了一星期的主动提问，终于自己出来了！那会放学呢，我的车被堵了，我绕了一圈告诉他妈妈的车开不出去了，然后他就问为什么了，把我开心的！

为这个我想设想了一个方案，我在本子上写下了一段话：

有一天阿姨和甜妹妹（他的发小）去超市买水果，甜妹妹拿起了一个绿色的草莓，阿姨赶紧说“别拿绿色！”甜妹妹就问：“为什么呀？”阿姨说：“绿色的草莓酸，要拿红色的。”
甜妹妹又拿了一个很小很小的樱桃，只有这么小（用手比划一下），阿姨说：“别拿小的！”甜妹妹问：“为什么呀？”……
甜妹妹这时拿起一颗草莓正要放到嘴巴里，阿姨说“不可以！”甜妹妹问：“为什么呀？”“因为还没付钱呢。”
……
就是类似上面这样不断重复“为什么呀”的句子，我写了六个，前面三个是我读给他听，后面三个我提问“这时候甜妹妹说什么了？”辅助回答直至独立完成。
不能说没有效果，至少是不够生动的，第一是只有声音没有画面，第二是他对答案的求知欲并不强烈，不过感知一下why问句的使用场景倒是有的。

我换了他很喜欢的一本绘本《阿秋和阿狐》
翻到小姐姐哭了的一页，提问“你看，列车员叔叔来了，他看到小姐姐在哭，列车员叔叔会说什么呀？”
豆豆：“火车快开了，小狐狸还没回来。”（明显的文不对题答非所问）
我：“不对，列车员叔叔说，小朋友，你为什么哭啊？”
辅助直至独立完成。这里有一个技巧，当你辅助整个句子时，他可能会直接回答问题了，而不是你想要的重复你的问句，那么你尝试辅助半句，比如“小朋友，你为——”把接句子的任务抛给他。
类似上面的场景，多找几处来练习。
这次比上次生动，他积极思考的程度比上次高了，可是任然的别人的问句，怎么转化到他自己的问句呢？

第三次，我尝试这样的训练

给他吹超大的泡泡（一项他会为之疯狂的活动），吹了一次停下。
豆：“妈妈，再吹一次吧！”
“那好吧，赠送你一次。”说罢拿出泡泡来放到嘴巴作势要吹，停下，遗憾地跟他说“我不能给你不吹了”，同时辅助他提问“为什么呀？”强化强化强化！
豆：“为什么呀？”
笑呵呵地说“哦，我逗你玩的，来给你吹一次大的，比西瓜还大（顺带感知比字句，不作教学要求）！”
如上可以再来一次。
“豆豆，你想吃海苔（超爱的食品）吗？”
豆：“我要吃海苔！”
“走，吃海苔去！”这时拿出一张海苔作势递给他又马上收回，“我现在不能给你吃海苔了。”冲他挤眉弄眼加辅助提问“为什——？”
豆：“为什么呀？”
“因为你没有穿鞋（我事先就发现他没穿鞋，故意没有提醒）！”豆豆赶紧穿鞋。
我笑呵呵的“恩，很好嘛，穿上鞋很乖，那吃海苔把！”再次把海苔递出去让他看到但是够不着，“哎哟，你现在可不能吃！”再次冲他挤眉弄眼。注意海苔要让他看到，这样才能最大的激发他求解答案的欲望。
豆：“为什么呀？”(bingo！)
“因为你刚才玩泡泡了还没洗手呢，快去洗手然后来吃海苔。”
这次可以给他吃了。

训练告一段落，没想到在自然场景中就突然用出来了，今后多设置场景巩固下。写出来给大家做参考。

豆豆挺可怜的，天天被我算计，现在偷懒了不想自己讲故事要妈妈讲。那好吧，要妈妈讲可以，拿钱来换，给他摆了5张一元的，一张5元的，一张十元的，20元的，每讲一次价格不等，泛化按数取物。

作者: 大豆长大    时间: 2016-4-27 03:53
本帖最后由 大豆长大 于 2016-4-27 03:58 编辑

今天有一些重要的细节我必须记下来。关于违抗指令的处理。

下个训课时，张老师赠送豆豆一张海苔，告诉他放包包（荷包）里，放学的时候再吃。张老师帮他把海苔放在了他的上衣口袋里。

当时我就猜豆豆会马上吃掉。果然，他说：“我要现在吃。”然后自个儿把海苔拿出来撕开包装开吃。很不厚道的说，我当时挺高兴的，我想：张老师，终于让你逮着了现行了，看你有何妙招！我对这些行为，已经黔驴技穷了。
高手出招必然妙不可言，张老师的处理让我大长见识！
张老师说：“把包装纸扔掉！”（没有提吃的事情，忽略）
豆豆服从指令，扔包装纸。（制造服从指令的机会）
张老师：“我给你一片海苔，你放学的路上再吃。”说罢再给了他海苔，并辅助他把海苔递给我。于是当着他的面，我把海苔放在了书包里（控制住引发问题行为的物品，这样确保刚才的行为不会再次发生）。
豆豆不高兴，去缠张老师：“我现在要吃海苔！现在吃！”
张老师：“海苔要放学路上吃，不过，现在你可以吃一粒QQ糖。”（针对这一提要求行为，给予一定的补偿以安抚情绪，不过已经定下的规矩坚决执行！注：当他第二次提要求现在吃时，并不是问题行为，因为吃海苔的违抗指令行为并没有发生。相反，可以采用迂回战术，即保证了他不违抗指令，又制造了一个正向的沟通回合，还安抚了他的情绪，一举多得呀！）
豆豆吃了QQ糖，情绪平稳，不再提吃海苔的事情。

豆豆回家的时候在楼下摘蒲公英玩，十分钟后我喊他回家，被拒绝。
我：“豆豆，回家了。”
豆：“不回家”
我：“明天再来摘吧。”
豆：“不明天摘，现在摘！”一边说一边往远处跑，怕我抓他回家。
我：“豆豆，过来！”这时我提高声音，表情有点严厉。
豆豆跑回来了，我牵着他表扬他乖，妈妈喊回家就和妈妈一起回家了，并把张老师给的海苔拿给他（如果在他拒绝回家的时候出示海苔，就变成贿赂，要小心避免）。有了这一补偿行为，他的情绪好很多。

刚一到家，他就拿起我忘收的雪碧易拉罐喝起来。虽然我平时控制他喝，可是木已成舟，一咋呼倒变成强化他不听话的行为，改口说“你喝雪碧吧！”

ABA的知识太精深了，想起亚马逊上的一句书评：我们不是在读这本书，我们简直是生活在这本书里面。希望日积月累，我能有更多参悟。带孩子，真的是太考验妈妈的智慧了





作者: 大豆长大    时间: 2016-4-30 07:30
本帖最后由 大豆长大 于 2016-4-30 07:41 编辑

听过行为干预的讲座，真到事件发生那一刻，才知道脑子里乱哄哄的，到底用什么方法如果一两秒内想不出来的话，真的是按情绪和习惯来处理了。我非常不喜欢这样的状态，如果能将科学的处理方法形成习惯就好了。现在记录两次处理问题行为的被动应对过程，帮助自己理清头绪。写得有点繁琐，为了尽量再现当时的情形，希望大家能帮忙指出我的不妥之处。

孩子们有时会抢别人的东西，这个功能一般是想要得到被抢物。可是豆豆抢东西时有点奇怪，他抢别人的球，球并不稀有，满地都是，那么他想得到球为什么不去拿地上的球呢？有个前因，我曾经因为他抢别人的球批评过他，他是一个在鼓励中成长的孩子，很少挨批评。所以他再次抢夺时，都会扭头来观察我的反应。那么他想要得到的是妈妈对这件事情的纵容？不知能否这样理解。

事件一，抢别人的篮球。发生时间4.28

A：球技课上，豆豆说：“我要拍球。”我说：“那你去拿球吧。”
  

B: 跑过去抢了小朋友正在玩的球。（此时地上有很多闲置的球，但是他不选。）（此行为是第二次发生，前一次发生是在两天前球技课上。）
   跑回来偷看我的表情。
   我说：“把球还给小朋友。”
拒绝还给小朋友，并说：“把球扔水桶里！” 同时作势把球扔墙角的水桶（这个房间没有垃圾桶，只有外形和垃圾桶类似的水桶。）
   我把球夺过来，此时玩球的小朋友已经跑开了，我把只能把球放在堆球的角落，然后拿了另一个球给他，并说：“你可以玩地上的球。”
  豆豆接过球，一边扭动身体一遍喊：把球扔水桶里！把球扔水桶里！

C：我大声斥责：把球扔水桶里干什么？！小朋友的球能抢吗？应该拿地上没人玩的球！
   豆豆大哭，并重复喊：要把球扔水桶里！要把球扔水桶里！
   
   我一看这课是没法上了，拉他出教室，来到走廊。半分钟后，豆豆哭声渐小，并说：安静了，不哭了，要上课。
   我说：“安静了很乖，这样就很好。球要放哪里？”
   “要放水桶里！”又开始哭。并重复“球放水桶里！”
   我说：“你别上课了！”拉着他出了教学楼。

   马路边，我坐在凳子上不理他。一分钟后他停止哭闹。我跟他说小朋友们在教室拍球，可以双手拍可以单手拍，可好玩了，但是你不能去上课了，好可怜。他瘪了嘴。我问他，球应该放哪里。他说：“放地上。”我说：“对了，球要放地上！那小朋友的球能不能抢？”
    他回答不能抢。这时我打算带他去上课了，就问：那你去上课还是在这休息？他说在这休息。把我气的。

    我生气，说：那你在这休息吧！然后我作势要走。他哭着来追我。我又问：在这休息还是上课。他还是说休息。我意识到他可能在逃避上课。就说：你去上课去。说完揪着他往教学楼走。
   
    路上他情绪逐渐平稳，我表扬他安静。走到教室门口。他主动说：我要上课。我说因为你安静了，所有你可以进去上课。
   
    进去后很老实也很配合，我抱他作为奖励。他要求亲，我也满足了。情绪转好，一直配合训练直到下课铃响。



事件二，抢别人的海洋球。时间：4.29

A：感统课上坐滑板，我发指令：去拿一个海洋球。
B：他抢别人手上的海洋球。让他把球还给小朋友，他拒绝，并说要把球放水桶里。

C：夺走他的海洋球，把他拉出教室，我自己回教室不理他，不对视，一分钟后我开始玩手机。他一开始哭，很快就安静下来。他安静下来后，我过去表扬他安静，并温柔地问他球应该放哪里，他答放盆里（正确）。我又问能不能拿别人的球，他回答不能。我肯定他的回答，并领他继续上课。之后上课一切正常。

    下课后，我抱着他给他零食吃，他情绪很好，我又重复了上面的问话，他均回答正确。  


这是在一而再再而三地挑衅我的威信吗？哎呀呀，该怎么办才好



   


作者: xiaoyu    时间: 2016-4-30 10:20
大豆长大 发表于 2016-4-30 07:30
听过行为干预的讲座，真到事件发生那一刻，才知道脑子里乱哄哄的，到底用什么方法如果一两秒内想不出来的话 ...

你们现在共来依琳了多长时间了?你们是哪个组呀，我们还没排到，想知道依琳那融合班豆豆的程度能符合吗？我儿子没有豆豆的程度好，恳请回复
作者: 大豆长大    时间: 2016-4-30 21:15
xiaoyu 发表于 2016-4-30 10:20
你们现在共来依琳了多长时间了?你们是哪个组呀，我们还没排到，想知道依琳那融合班豆豆的程度能符合吗？ ...

关于豆豆的问题，我只想说我想说的部分，见谅。关于干预和训练，欢迎探讨，知无不言言无不尽
作者: 大豆长大    时间: 2016-5-3 06:55
这次挑战一下“比”字句教学

为什么说挑战呢？因为以前教失败过一次，后来怕他更加混乱就放下了。现在一算隔了快半年了，混乱表达的体验估计已经淡忘，我又想试试了。这次我要谨慎点，欲速则不达！

教学目标：能看到实物和图像表达——X比Y大

我家有很多动物和水果模型，挑选一些小大差异明显的备用。为了提高他的兴趣，我画了一个很小的粉红灯笼和一个很大的大红灯笼，因为大红灯笼是他最近十份痴迷的物体，几乎到了每天必看的地步。先用灯笼开题。这里要说明的是，粉红和大红的区分一般来说是比较难的，但是对于豆豆却是提升兴趣的点，因为他最爱的颜色是粉红色，也能轻易分辨大红和粉红。我说这个的意思是不能在新课题上增加额外的认识颜色的难点，难点因孩子的认知情况会有不同。

把两个灯笼放桌上，理解什么叫谁比谁大
回合一：
指令1：拿粉红色的灯笼（和指令2区分，其实是降低指令2的难度）。
结果1：对了！你拿对了！
指令2：拿比粉红色大的灯笼（发指令后视孩子情况给予辅助，无错误教学。我的辅助是用手比划一个很大的手势，说“大”时提高声调）.
结果2：正确！红色的灯笼比粉色的大！给予代币（若学习动机不够高可直接给强化物）。

回合二（撤销上面的辅助试试）：
指令1：拿粉红色的灯笼。
结果1：正确！
指令2：拿比粉红色大的灯笼（撤销辅助）.
结果2：正确！红色的灯笼比粉色的大！给予代币。

回合三（换大象和蜗牛）：
指令1：拿蜗牛（千万别提“小”蜗牛！会让他混乱的）。
结果1：对了，你拿对了！
指令2：拿“比蜗牛大的”动物
结果2：哇塞！你拿对了（鼓掌）！大象比蜗牛大！给予代币。

如上换教具进行无数次练习，慢慢进入表达环节。

表达“谁比谁大”
回合一（香蕉和草莓模具）
指令1：拿草莓
结果1：对了！
指令2：拿比草莓大的水果
结果2：正确！香蕉比草莓大！
指令3：你来说一遍
结果3：对了，香蕉比草莓大！你真厉害啊！给予代币

回合二（还是香蕉和草莓）：
指令1：拿比草莓大的水果
结果1：你那对了！好棒啊！香蕉比草莓大！
指令2：你来说说谁比谁大？（往后可泛化成：你来给他们比比大小，你给他们比大小吧）
结果2：正确，香蕉比草莓大！100分！给予代币

如上换教具进行多次练习，慢慢撤销指令1的辅助

回合n：
指令：他们谁比谁大啊？
结果：哇！你太厉害了！耶！给予代币

说明：期间代币攒够数量一定要及时兑换强化物。

以后一段时间内我要避免教谁比谁小，可以教谁比谁高，太害怕又用混乱了，先把胜利的果实抓牢再说。

作者: 大豆长大    时间: 2016-5-5 06:02
记录重要的几点：

豆豆午睡赖床，我以逃避功能处理强行抓到学校，路上掀起情绪八级大风，一直哭到上课20分钟。深深深地体会到，问题行为的处理，“防”太关键了！

1.防
A：设置闹钟，让他知道是闹钟在叫他起床。形成习惯。
B：提前10分钟叫起，给他10分钟的赖床时间
C：叫醒时往嘴边塞点小零食，让他开心的起床

2.控
A：一旦爆发情绪，妈妈“温柔”地坚持。过几分钟跟他说“我知道你还想睡觉，可是现在是上学时间，我们要去上学。”
    这一点我没做好，我是忽视，而没有适当安抚情绪，方法用错了导致情绪没有较快降温，忽视是应对要求注意力行为的。

B：一收一紧的迂回战术，我到现在还没看出门道。继续学习。

3. 教

拍照片做成社交故事。凡是他跟我找别扭的地方都可以做成正向社交故事，放在手机里随时给他看。这个方法以前就知道，但是一直没有上手用过，打板子！今天就拍照制作！

感谢张老师的指导，让我目睹了一场火山爆发是如果熄灭的，不得不叹服：对于教育孩子，我还是太嫩了！

另，昨天有巩固“谁比谁大”的表达，豆豆完成顺利。感谢小忘老师在这个课题上给予支持！感谢你给我的鼓励和挥的小鞭子，想到小忘就意味着两个100号字“泛化”砸在眼前，让我不敢有一点懈怠。

现在我开始接受命运并享受命运给予的一丝丝甜，我过什么样的生活都是上帝安排好了的，我要做的就是跟随祂就好了。
作者: 大豆长大    时间: 2016-5-10 06:42
谁比谁大泛化思考：
1.海苔藏套杯里，我说红色套杯里的海苔比绿色套杯里的海苔大，你要吃哪个套杯里的？——引导他说“豆豆的海苔比妈妈的大”
2.把饼干包在纸里面，外面画上不同的图案。我说“星星袋子里的饼干比月亮袋子里的饼干大，你要吃哪个袋子里的？”——引导说“豆豆的饼干比妈妈的大”
3.我：你想玩吹泡泡吗？
  他：想玩
  我：我有大的和小的泡泡，你想玩哪种？
  他：我想玩大的
  我：好的！不过我把泡泡藏起来了。空调后面的泡泡比餐桌下面的泡泡大。你去找吧。
  他找。
  我：恭喜你找到大泡泡，你真厉害。
4.海苔分成大中小三块，我分中间那块
  我：这块海苔比妈妈的海苔大（指），这块海苔没有妈妈的海苔大（指），你吃要多大的？
  他：吃比妈妈的海苔大的。

……脑细胞不够用了，让我再想想，如何能再深入。

“除了”的泛化思考：
1.我：我们来玩分饼干的游戏吧
  他：好
  我：把饼干分给每一个人，除了妈妈
2.放5片海苔在五张不同的纸上，我说：除了星星图案上的海苔有芥末，其他的都没有芥末，你吃吧。（他很爱 吃海苔，痛恨芥末）

作者: 大豆长大    时间: 2016-5-11 05:46
昨天设计的项目遇阻。原因是那个不叫泛化，而是把项目拔高难度。往后退。

再次翻泛化讲座笔记，泛化的五层：教导者——刺激物——不同环境的混合教学和随机教学——设计过的接近自然环境的环境——自然环境。

教学方法错误，反思中。
作者: 1005天天妈妈    时间: 2016-5-11 10:17
眼睛一亮！这不是最近公众号推送的超级会教的豆妈的帖吗？

豆妈，威武，努力向你学习。
作者: 大豆长大    时间: 2016-5-11 12:34
1005天天妈妈 发表于 2016-5-11 10:17
眼睛一亮！这不是最近公众号推送的超级会教的豆妈的帖吗？

豆妈，威武，努力向你学习。 ...

这位妈妈过奖了，没那么好，很惭愧！你一定要批判地来看，这里码的文字只是为了理清自己思路，不管是问题行为的处理还是课题的设计，都很不成熟，很多我今天写了明天就觉得错了，切记不可当做正确经验来用。
推荐亲去看方老师的琢石成玉和家访记录，那才是字字珠玑、启发深远！
作者: 大豆长大    时间: 2016-6-21 14:29
本帖最后由 大豆长大 于 2016-6-21 14:31 编辑

前阵子病了，总跑医院，更气人的是自己带孩子为了一点自由时间，扛着困意4:30起床，结果豆豆在我刚起床就跟着我起了，简直想揍他一顿！这种情况连着发生了四五天，欲哭无泪。今天总算爸爸换手了半天，休息一小会。其实，逛论坛看帖子就是我最大的休息。

这个栏目虽然是宝贝进步栏，我现在已经魔怔到看孩子先看到的是一堆未完成的课题，当然不单是指认知的。对于认知部分我的看法比较保守，我想我希望孩子的训练方向是不断向normal靠拢，而不是挑战“怪才”。训练是方方面面的，当妈妈的要把眼光放开。昨天做北大项目的评估，我才惊觉他不会自发使用“点头、摇头、招手过来、嘘”这样的肢体语言，我想我下一步要设计一些游戏类的课题来让他使用，并且希望泛化到生活中自发地用出来。

最近在思考一个教“前后”的课题，贴在下面。并不全面，而且一定有需要修改的地方，希望我能通过写出来而获得进步！主祝福我！

一、以他自己为参照物
接受性：1.两个玩偶，前后各放一个。拿你前（后）面的东西。讲解：对着脸的是前面，对着屁股的是后面。
2.让他自己转180度，发同样的指令
3.放四个玩偶，分别在方位：上下左右。每次转动他身体90度能看到前面不同的物品，发指令“拿前面（后面）的东西”
4.调整玩偶距离的远近重发指令（说明前后和远近是无关的）

还是接受性：1.把玩偶放你的前面
2.转动身体，指令还是把玩偶放你的前（后）面
表达性：
1.一前一后各放一个玩偶，提问：你前面的东西是什么？

二、以他者为参照物
（一）参照物固定后不切换
接受性：
他自己+他者
1.你站在妈妈的前面
2.你躲在妈妈的后面
3.你坐在熊猫的后面
他者A+他者B
1.你把熊猫放在妈妈的前面
2.你把积木放在熊猫的后面
表达性：
1.豆豆站在妈妈的……？填空回答
2.熊猫的前面是什么？
以上操作和变化参照物方位重复进行

（二）参照物在AB之间不停切换
1.把小兔放大象的前面。大象的前面是什么？（参照物为大象）
2.小兔的后面是什么？（参照物为小兔）
以上操作可变化参照物方位重复进行。

三、三个物品的前后关系
作者: 忘了我是谁    时间: 2016-6-22 03:59
还在设计？第一步设计好就可以做了，后面的方向心里有数就可以。设计一步做一步，做完一步他可能出现新的问题，后面的就需要根据前面的实际情况设计修改，你设计太多步了到实际可能有些用不上，时间都浪费了。
作者: 大豆长大    时间: 2016-6-22 23:01
本帖最后由 大豆长大 于 2016-6-22 23:06 编辑
忘了我是谁 发表于 2016-6-22 03:59
还在设计？第一步设计好就可以做了，后面的方向心里有数就可以。设计一步做一步，做完一步他可能出现新的问 ...


天哪，居然看到小忘老师！其实我是无脸见你，你说的要想得周全、备齐退路的方法，我实践起来简直是直呼脑细胞不够用！你的聪明和悟性常人难及，每次看你的帖子都有种高山仰止，望尘莫及的感叹。今天看你的回帖，可算是给我打了一剂强心针！我真的是需要边做边想的，要不然只有憋死一条路。

这些天倒也不是没跟进课题，我在教他看图搭积木，看图说话，捏笔描数字，数字比大小，远距离执行任务的三步指令……关于这个前后的课题，我一开始觉得很简单，细想起来确是复杂，昨天终于没憋住，先上手试了一下。

让他自己拿他前面后面的东西是没问题的，表达“豆豆的前面是XX”也没问题，改变他自己的方向后也可以做对。可是如果换成提问：鳄鱼在豆豆的……？他就会卡壳。
其实“豆豆的前面是鳄鱼” 和“ 鳄鱼在豆豆的前面”是同一个意思，参照物也是相同的，都是“豆豆”为参照物。我平时感觉不出来这两句话在难度上有什么区别，但是他不能明白，也许是陌生？我计划把这个结构的话反复和他做倒叙练习，反正生活中随时可以找到这样的表述机会，比如：豆豆的前面是XXX（同学名），XXX在豆豆的前面。

最近我都在思考他的语言表达为什么那么困难，第一，词汇的问题肯定是首要的。第二，句型结构。第三，练习的机会。这三点我都做得不够！
现在我把眼下能想到的句型写出来，以示提醒！
1，我想
2，我要
3，我看见
4，我喜欢
5，给我
6，帮我
7，一边……一边
8，有的……有的……
9，如果……就
10.我希望
11，可是
12，先……再
13，先……然后……最后
14，XX 比 XX……

我想词汇的积累和句型的教学应该是可以平行进行的，这样可以由词为点、由句型及面地铺开。关于练习的机会，希望我能做到心中有数，有针对性的找机会教他句型。好吧，现在就定下来，明天开始把表达“我看见”和“我喜欢”作为训练目标，心里要装着这两件事情！

还有，对陈述句的回应是他的死穴，这应该是交谈的入门技能。一般而言，需要回应的陈述句有这样几种：
1.别人对你的评价，如：你好棒啊！
2，别人对你的描述，如：你在玩汽车啊。
3，别人对他自己的评价，我觉得我挺勇敢的
4，别人对他自己的描述，如：我肚子饿了。
5，别人对第三方的评价，如：这个汽车好好玩啊
我想这是第二步的，如果他会构建句子，也不一定能在需要使用的场合去使用，所以同样需要训练以触发他沟通的开关。

第三，会构建句子，然后能主动沟通，并且还要紧扣一个话题。这个是高级课程，我暂时不想了。

写出来是为了更好的执行，我要谨记！

再次谢谢小忘老师！对你真是满满的感谢和喜爱。
作者: 大豆长大    时间: 2016-6-22 23:35
本帖最后由 大豆长大 于 2016-6-22 23:36 编辑

昨天设计了一个游戏训练孩子使用点头和摇头表示自己的想法

跟他说玩小哑巴的游戏，不能说话，点头表示要，摇头表示不要。拿两种食物问他：你要吃XX吗？其中一种是爱吃的，另一种是不爱吃的。
玩几轮后豆豆就能很熟悉了，并且也很开心的样子，超出我意料的是他能够进行角色轮换，我说轮到我当小哑巴， 你来问。他可以胜任。

我想我为什么要进行这个课题，我希望他能多一种表达自己想法的方式，也能看懂别人的肢体语言，这个还是很有必要的。

基础的玩法会了，可以在课间走廊上玩。可以诱发肯定答案的关键词有：亲，抱，零食，举高高，褒义词；可以诱发否定答案的关键词：贬义词，打，揍，掐，咬，罚站；其他：有关他个人信息的都可以问，比如性别、年龄……

下一步还可以这样变：如果我小声问，你就要用点头和摇头来表达，如果我大声问，你要用说话来表达。这样设计是因为我觉得这样符合我们的社交习惯，比如在图书馆，当他被小声询问时，如果他能用肢体语言来回应将很恰当的行为。

类似的原理，还可以设计一些使用招手这一肢体语言的游戏，明天可以试试。
作者: 大豆长大    时间: 2016-6-27 02:06
关于远和近的课题

第一，切入点肯定是他自己的视角，以他自己为参照物。受动语言：抢远的那辆车。主动语言：黄色那辆车远。

第二，变化参照物，抢离熊猫近的那辆车，然后表达。

第三，参照物不停切换，抢离熊猫近的那辆车。抢离妈妈远的那辆车。

泛化到2d图片的受动语言和主动表达。

豆豆这个项目过得很快，不知道他什么时候对远近已经有理解了，轻松了一小会儿。


前天教失败了一个项目，我希望他能说把字句和被子句，我原本设计的是把字句和被字句之间转换的，结果发现他是糊涂的，赶紧停掉！要不然会糊成一锅浆糊。

关于语言上的句型，我不知道有什么合适的切入点，我能想到的只是在不把他弄迷糊的前提下重复再重复进行量的积累。有了前天的教训，昨天他做什么我就用把字句描述一遍，然后我喊他描述我的动作，比如妈妈把积木拿起来了。十个一组，进行了4组。他表达得很顺利。那么如果他能听懂把字句的指令，他能表达自己把什么怎么了，能表达别人把什么怎么了？那么能否说这一句型过关了呢？何时才适宜进入被字句的教学？我不知道，暂且再积累一段时间看看。

关于比字句，自从教会了他谁比谁大，然后是三个之间比大，后来进行了什么比什么好吃，什么比什么高，但是我仍然绕开什么比什么小这这一表达，害怕和大弄混了。也许到这一句型很熟悉了，他会自己泛化到“小”的运用上去，希望如此，再等等。

昨天突然要求自己刷牙，还说妈妈到外面去，我要自己刷。我在门口观察，能自己放水到杯子，吐水，刷牙，再吐水。但是牙膏是我辅助下挤的，进步也还是让人开心。生活自理方面，下一步打算着手教他折叠纸巾，然后进入到自己擦屁股。

行为方面，那天张老师给我出主意说如果乱按电梯的问题还不好转，就专门带他去坐五分钟的电梯训练。果然当晚就犯事了，预防控制都没用，不让他按下电梯还哭闹。没理他，安静后拉去专门坐电梯八次。转天不乱按了，张老师真是及时雨！
作者: 大豆长大    时间: 2016-6-27 02:16
我让他练习用招手的方式喊我过去，如果我过去了，他就能拿到我手里的代币，十个代币可以换喜欢的东西。他招手的样子特别可爱，妈妈看儿子什么都是可爱的。

下一步试试练习使用“嘘”安静的动作。

豆豆跑步不会摆手臂，想找两根棍子和我前后抓着跑练习一下。
作者: 忘了我是谁    时间: 2016-6-27 04:42
“被”的句型教不会应该不是他能力不够，是因为你分解不到位，你再想想怎么分解
作者: 大豆长大    时间: 2016-6-28 06:17
本帖最后由 大豆长大 于 2016-6-28 06:20 编辑
忘了我是谁 发表于 2016-6-27 04:42
“被”的句型教不会应该不是他能力不够，是因为你分解不到位，你再想想怎么分解 ...


1被字句的教学，要想分解得细，有两点：第一，最简单也最不容易混淆；第二，他最熟悉。

我栽坑里是因为切入点以上两点均不符合，能成功才奇怪。我打了他一下，说豆豆被妈妈打了，再打他一下，让他复述，结果他说的就是反的。第一，“打”是可以双向进行的动作，可以妈妈打豆豆，也可以豆豆打妈妈，这样表达被字句的时候，就有一个区辨困难的问题在里面；第二，他根本没挨打过，对打的体验是很淡薄的，所有这是一个他理解并不深刻，体验并不具体的动词。

那么什么是他最熟悉，也最明白，同时还最简单的动词呢？吃！第一，可以把吃设计成一个单向动作，比如豆豆吃饼干，绝对不可能是饼干吃豆豆。第二，吃是他体验最深刻的动作，从这里介入最简单。

如果有句子“饼干被豆豆吃了”，那么这个句子的重点是“被”，也是我要教的点。把句子变简单为“饼干被吃了”

拿出饼干
我：谁吃？（提问这个百分百能答对的问题，是为了和下一个问题区别）
豆：豆豆吃
给他吃饼干
我：什么东西被吃了（语言辅助）
豆：饼干被吃了
我：对了，饼干被吃了。

这是我重新选的切入点，重复若干次适时撤销辅助。

接下来，泛化教具，还是他自己吃（第一人位），吃其他东西并表达，同样省略施动者豆豆。

待概念稳固，加入施动者，完整表达为“饼干被豆豆吃了”。后面的，切换人称和视角，描述他者、主动和受动、2d和3d，一个一个做通过。

不知新的设计是否有效，今天试试。

作者: 大豆长大    时间: 2016-6-28 06:42
词汇：除了

思考这个词的意思。除了其实是把一堆东西分类，一边是“一”，另一边是“许多”。除了经常和“其他”一起用，这个“一”就用“除了”表达，而“许多”则用“其他”来指代。

之前没有设计课题，只是看到了就说，比如豆豆上厕所，我说：除了第一个小便器是坏的，其他都是好的。久而久之，我估计他能听明白这句话的意思。但是现在，我希望他能表达并使用这个词。

有了这个类别的概念后，计划用以下几种方式来练习：

1. 一个积木，一堆各式零食。让他表达“除了积木不能吃，其他的都可以吃”

2，一只蜥蜴，一堆水果。表达“除了蜥蜴是动物，其他的都是水果”。（要有类别的前备技能）

3，一个大的橡皮泥捏成的大球，无数小球。表达“除了红色是大的，其他都是小的”。

以上均为我分好类了，也就是说分成两堆摆好了，他只需要看过后表达。如果是没有分好类，比如是散开无规则放置的，那么就会很难。而且要练习他概括出物品特征，并且找到不一样的特征去分类，挺难的，我先进行第一步，让他建立这个词的概念，然后再在生活中找机会积累，这个估计是个日积月累的过程。

作者: 忘了我是谁    时间: 2016-6-29 01:21
大豆长大 发表于 2016-6-28 06:42
词汇：除了

思考这个词的意思。除了其实是把一堆东西分类，一边是“一”，另一边是“许多”。除了经常和“ ...

额！分类是对的，但“一边是‘一‘，另一边是’许多‘”就不对了。比如，有可能两个青苹果一个红苹果放一个筐里，说“除了青苹果都可以吃。”也没错啊。
除了的概念就是找出一类东西（然后做特殊处理），这一类东西有可能是简单的按形状/颜色/大小/高矮/多少划分，也有可能是比较复杂的，“昨天晚上没喝的饮料”，“街对面所有卖雪糕的商店”，“同学中对你好的女孩”。。。。等等。你设计的头一步是对的，但按照豆豆的能力，应该还可以往前再走几步。你好好想一想。
作者: 大豆长大    时间: 2016-6-30 00:37
忘了我是谁 发表于 2016-6-29 01:21
额！分类是对的，但“一边是‘一‘，另一边是’许多‘”就不对了。比如，有可能两个青苹果一个红苹果放一 ...

谢谢小忘老师提醒。

关于除了，您说可以再迈一两步，我试着写了写，等我想清楚了再贴上来。

关于被字句，新的设计用着很顺手，基本上一教就会了，我感觉这次是真的通了！巩固一段时间进入其他动词的被动表达练习。

就是感叹每天时间太少了，总有很多想做的课题没时间做，希望我能找到改善的方法。

祝您开心~！^_^

作者: 大豆长大    时间: 2016-7-1 13:29
那天听方老师讲笑话，方老师的笑话讲得非常好，活灵活现地，听得大家哈哈哈。身为星儿家长，笑过却都是心在流泪的。这个笑话是这样的，方老师给融合班的孩子上课，大约六七岁，很高功能的孩子了，方老师说：我很生气，给石爸爸打电话说我要穿着三角内裤去阳台上浇花，你们觉得石爸爸会怎么说？孩子们的答案一致是石爸爸说这样会感冒的。

这个问题我想了很久，为什么孩子们不能抓住问题的关键——羞耻感？

当然直接一点的做法就是妈妈告诫他不穿衣服会感冒的同时把羞的概念也灌输给他。可是我希望能找到他们这样思考的原因，也希望能有一种训练方法可以教会他们应对一系列问题，而不仅仅是这个问题本身。

我想问题可能出在这里，他们没有一种感知、探究、接收别人想法的习惯。感冒是一种可以不依靠他人就能有的自我体验，但是羞耻感是一种与他人评价（道德评价和其他评价）紧密联系的复杂体验。如果没有他者，可以说就没有羞耻感，比如在只有自己的私人空间，全裸都是没问题的。我们注意到NT孩子很小就会自己选漂亮衣服穿，他们在乎别人说他漂亮，但是我们的孩子却很少在意自己的穿着和外表。所以我想这个问题的症结可能在于我们孩子想法解读、关注别人评价的能力不足。所有如果孩子理解力可以，我们可以在平时教他东西时把想法解读的训练也加进去，比如不穿衣服这件事，可以这样延伸
1.对于自己而言，会感冒。感冒也可以进一步展开，你自己会难受，而妈妈会担心，不能去上课了同学会想你……。
2.不穿衣服别人会怎么看你？……

如果平时家长有这个意识，抓住机会多训练，希望我们的孩子能慢慢建立起一种解读别人想法，在意外界评价的能力，进而能调整自身做出正确反馈，这样的话能帮助他们减少与社会的摩擦，增加他们的适应能力。


作者: 大豆长大    时间: 2016-7-12 04:10
周末试听了两节早教课，一节是音乐，内容是模仿动作、画节奏、玩乐器；另一节是欢动课，就是跟着音乐做动作，轮流做体能方面的运动，自我介绍。
豆豆暴露出的问题多多
1．        不能分清这个场所谁是主导者，总来找妈妈
2．        活动转换时，往往不能控制地离位疯跑
3．        明目张胆的走神，一点也不怕老师知道。别的小朋友是偷偷走神。
4．        注意力不稳定，专注的时候能听能模仿，稍有听不懂就马上走神。但是老师喊能喊回来
5．        别的小朋友也有不听老师的时候，比如老师喊画节奏，结果小朋友画自己喜欢的东西，画完会说：你看我画的，多漂亮啊！
6．        不能参照别人以获得经验。比如老师叫小朋友前滚翻，他会，不过我们一直命名为“翻跟头”，我担心他不能听懂老师说的“前滚翻”，就一直提示他看前面的小朋友是如何翻的。可是轮到他上场，还是不会做。
7．        别的小朋友在课堂里自己玩，都会不停的和妈妈分享看到的东西或者玩的体会，唯独他自己一会玩这个，一会玩那个，不看我，不和我说话，也不和小朋友说话。
8．        别的小朋友是带着好奇关注老师，他也看老师，但是感觉他的注意力是浅的，没有好奇的成分在里面
9．        不能理解事物的逻辑发展。比如老师让他们坐到桌边，发了每人一张纸，让每人挑一只自己喜欢的彩笔。当这些做完后，所有的小朋友都没有离坐，而豆豆却跑回来找我。我想因为小朋友们知道发纸笔是一件悬而未决的事，一定还有后续活动，但是豆豆感觉不到。这个可用做成推理游戏和他玩，问他老师发给小朋友纸和笔后，小朋友接下来会？一开始给予选项：画画还是吃东西，然后做多选：画画、写字、吃东西，最后去掉选项
10．        干净和脏不分。洒水到地上了，让他拿纸巾擦，结果擦完就顺手擦嘴巴去了。
11．        语言匮乏，想象力匮乏。当老师拿个盘子出来想象里面有好吃的，假装吃，他也假装了，可是旁边的小女孩就像打开了话夹子：我这里面有饼干，还有奶酪，又放进了牛奶……并且不停地和妈妈讲，还和老师讲。
12．        老师让介绍说“我叫……”就这么简单的问题，家里练了百遍的，上去还是答不出来。老师让每人说最喜欢吃的蔬菜，班上的孩子都是一上去自己主动说“我最喜欢吃XXX”。他是最后一个上去的，憋了半天说了句“我最喜欢吃鱼”。平时闭着眼睛都能说鱼是动物，让他说五个蔬菜也能说出来，可是老师一个简单的要求还是做不到。这个真的不知道问题根源出在哪里。


优点：
1．        比一年前进步很大，虽然问题一堆，但是能勉强混在里面，不太影响别人
2．        老师评价对音乐的节奏感很好，打拍子敲节奏模仿很准
3．        注意力虽然不稳定，但是能叫回来
4．        老师要求的模仿，虽然感觉有点蒙头蒙脑，但是大体能跟上

作者: 大豆长大    时间: 2016-7-12 05:45
记录一个行为问题的处理

豆豆把棒棒糖的小棍子放进鼻孔里，被我发现制止。我说小棍子远离鼻孔。豆说我要放在鼻子里。我说那样会被戳到，受伤、出血，然后去医院打针（开始吓唬）。

豆说我要去医院，我要受伤，要打针……然后就一直纠缠我。

后来我说你真的想受伤吗？他说想。我说你真的想被小棍子戳到吗？他说想。

然后我就用小棍子狠狠地戳了他的手臂，他疼得直缩手。我再问你还想用棍子戳鼻子吗？他这次说不想了。

虽然目的达到了，却总觉得做得不聪明。事后请教张老师，张老师说我这是给他一个结果，让他依据结果管理自己的行为，但是他的年龄所限，管理自己行为能力很弱，所以更推荐“强化不兼容行为”。比如说：你如果把棒棒糖放在嘴里吃，我会更喜欢。

因为当时棒棒糖并未撕开包装，所以按这个思路，如果当时我说：你要是把手放下来，这样拿棒棒糖，我会更喜欢你。然后辅助他手拿棍子，然后亲亲抱抱，也许会更好。



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