以琳自闭症论坛

标题: 怎么解决孩子抓人的行为问题 [打印本页]

作者: myx 时间: 2013-4-5 01:38
标题: 怎么解决孩子抓人的行为问题
基本情况：
1. 孩子的年龄：6岁半
2. 孩子的认知情况：目前在机构训练，以前上过普通幼儿园、融合幼儿园，认知中上水平，但适应性差
3. 孩子的语言情况：能讲整句
4. 孩子的沟通能力：能回答问题，基本能双向对话，有时解释原因
5. 问题所在（详见下文表格）
5.1 问题在什么时候发生
5.2 发生问题时孩子的表现
5.3 发生问题时，家长是怎么样做的，并且是不是有效
7. 如果有可能，提供孩子的刻板行为信息：能接受变化；对新环境适应差，表现不一样，有时兴奋，有时焦虑紧张；触觉敏感；不喜欢和小孩子玩耍接触）
2013-4-4
CC（CC是我的孩子，6岁半）
已经快半年没去酷酷兔游乐园了，今天休息，和ZZ一家约好带孩子去玩。在等电梯坐电梯的时候CC主动和一位叔叔打招呼，有问有答地聊天，像模像样。叔叔问他，“你是去上学吗？”，CC答：“不是，是去酷酷兔”，叔叔问他几岁了，他也回答了。他问叔叔的鞋为什么有小洞洞？叔叔开不开车?开什么标志的车？叔叔也一一作答。看得出CC对今天的出行很高兴，我暗喜，能和陌生人聊天了。但CC的行为问题着实让我头疼，也是CC进行社会融合的最大障碍。
行为前环境行为前因A 行为B 行为后果C
和ZZ一家去酷酷兔儿童游乐园（已经有近半年没去了，第一次和ZZ一家去）下车后我和ZZ妈让CC和ZZ手拉手一起走。当我和ZZ妈松开两个孩子的手时 CC右手拉着ZZ的手，左手伸过去抠ZZ手，我看到阻拦时已经将ZZ的手抠出两道血印我和ZZ妈批评了CC不能这么做。ZZ妈给ZZ贴了创可贴，安慰ZZ
进酷酷兔CC选择自己喜欢的器械玩耍在一个近一人高5、6平米的大型木质玩具，CC发现自己身旁有个小朋友 CC推了小朋友一下，小朋友向后趔趄了一下我、CC爸爸和小朋友的家长站在下面喊“不能推小朋友”
换到另一个游乐区域 CC玩滑溜梯下滑过程中吐过2次痰，但没有碰过身旁的小朋友我们对吐痰没做任何表示，之后走到一边我给CC两个巧克力豆，对他说刚才表现挺好的，没有碰小朋友。
换到另一个游乐区域 CC尝试玩一个有一定难度的高大的滑梯，中途有些进退两难，CC克服畏难情绪在我们的鼓励下爬上去了，但准备下滑时又退却了，我和CC爸用坚决地口气命令他滑下来，因为没有退路，而且我们担心他因为害怕又没法退回去而紧张，再与其他小朋友发生摩擦，滑梯约3米高一旦和小朋友发生冲突是很危险的。 CC从溜梯上滑下来，我立即给他两个巧克力豆，表扬他勇敢。但CC吃完马上躺在地上，表情明显不高兴（我分析是因为刚才的游戏比较历险）我先是语气和蔼地要求CC起来，并表扬他刚才玩滑溜梯表现勇敢，告诉他起来还可以吃豆豆糖。
CC还是不起来，说“我就躺在地上。” 我发火了，把CC从地上拽起来，对他说“你自己起来有豆豆糖吃，我把你拉起就没有豆豆糖吃了”。
我担心他情绪不好再去碰小朋友，严厉地告诉他玩的时候不许碰小朋友 CC突然跑到一家长面前想抓家长手中的气球我把CC拉住了，再一次严厉地告诉他，不许碰小朋友，不许碰别人的东西，否则回家我就要惩罚他打手。
之后的半个小时，CC玩了翘翘板、荡秋千、木质小火车等，情绪好转，基本没出现行为问题，只有一次在比较拥挤的台阶上排队时推了前面的一位小朋友。
从酷酷兔出来去吃麦当劳家长边吃边聊，CC边吃边笑，邻桌一大女孩，看着CC微笑 CC基本吃饱了，把一根薯条朝女孩扔过去，掉在女孩桌上我向女孩道歉，批评CC，女孩微笑
过了一会儿 CC又朝女孩扔过去一根薯条我又向女孩道歉，女孩不笑了，我对CC说“你再扔薯条，以后就别吃麦当劳了。”我把CC面前的薯条拿到了一边。
注：CC的这些行为问题（抓人、踢人）是从2011年4月出现的，到当年冬季逐渐消失，2012年5月复发到冬季逐渐减弱。现在一般到新的环境和不熟悉的人或烦感的人有近距离接触会发生。
上周在工作坊听了朱璟老师的课，但面对CC这些问题，仍然感到力不从心，焦头烂额，这样的行为问题人们怎么能理解包容啊？今年9月（7岁）就该上小学了我都不敢把他放到小朋友堆里，怎么融合啊？所以我按朱老师教的方法把问题记录下来，看看大家有没有什么好办法。我知道我的做法是有问题的，但情急之下实在是没辙了。

作者: binfeng2000 时间: 2013-4-5 03:25
标题: re:我把你的帖改了,以后不要再选"只有论证会...
我把你的帖改了,以后不要再选"只有论证会员才能看"的选项,那样没有人能看到了,什么也不要选,直接发就是了.

作者: wonder1979800 时间: 2013-4-5 09:30
标题: re:和你一起参加的朱朱老师的讲座。也许是当局...
和你一起参加的朱朱老师的讲座。也许是当局者迷吧。我试着帮你分析一下，不一定正确，仅供参考。

1.CC右手拉着ZZ的手，左手伸过去抠ZZ手，我看到阻拦时已经将ZZ的手抠出两道血印    这是B。
我和ZZ妈批评了CC不能这么做。ZZ妈给ZZ贴了创可贴，安慰ZZ 这是C。
我分析A可能是cc喜欢zz，想和他交往或者吸引大家的注意。不管怎么样，“批评了CC不能这么做”，但没有告诉他应该轻轻的握，或者怎么做。这种处理是有问题的。

2.CC发现自己身旁有个小朋友    CC推了小朋友一下，小朋友向后趔趄了一下  这是B
我、CC爸爸和小朋友的家长站在下面喊“不能推小朋友”  这是C。
同样，你们只说了“不能”，没有告诉他“要”怎么样。  他依旧茫然不知所措。

3.我们对吐痰没做任何表示，  这是C。忽略的对
之后走到一边我给CC两个巧克力豆，对他说刚才表现挺好的，没有碰小朋友。应该说，“和小朋友友好相处，挺好”不应该负面强化“推小朋友”这几个字，这就是他们说的“粉红色大象”。

4.但准备下滑时又退却了，我和CC爸用坚决地口气命令他滑下来，因为没有退路，而且我们担心他因为害怕又没法退回去而紧张，再与其他小朋友发生摩擦，滑梯约3米高一旦和小朋友发生冲突是很危险的。    CC从溜梯上滑下来，我立即给他两个巧克力豆，表扬他勇敢。但CC吃完马上躺在地上，表情明显不高兴（我分析是因为刚才的游戏比较历险）    我先是语气和蔼地要求CC起来，并表扬他刚才玩滑溜梯表现勇敢，告诉他起来还可以吃豆豆糖。

第一，这个是明显的逃避行为。这种游戏是应该带给孩子内在的快乐的，不需要指令和强化的。如果孩子恐惧，你首先应该说，妈妈知道你害怕。让他知道你是理解他的感受的。而你们不顾他的感受，一味的命令他，而没有站在他的角度，体会他的恐惧，已经给他造成了孤立和逆反。这种你们所谓的“勇敢”带给他巨大的心理压力。你们用外在强化物去强化，用“勇敢”去描述，显然不是他真实的感受。就像有人叫你蹦极，命令你必须跳。你跳了之后，心理已经快崩溃了。他给你再多的糖豆，再鼓励你勇敢，你会快乐吗？你会真的认为是自己勇敢，还是被逼无奈？
第二，他躺地上的行为是发泄，不管怎么样，这个行为是不能被鼓励的，但你却又是说好话，又是给糖，实际是在强化他躺地上的行为。这个时候的强化，虽然你说是奖励滑梯勇敢，但实际上中间已经被躺地上的行为间隔，在孩子看来就是鼓励躺地上的。下次他一定会再躺的。

5.CC还是不起来，说“我就躺在地上。”    我发火了，把CC从地上拽起来，对他说“你自己起来有豆豆糖吃，我把你拉起就没有豆豆糖吃了”。
这个时候最好的做法就是忽略。但你发火了，他的目的达到了。而且你还贿赂他。这样的结果，下次他一不开心就会躺地，只要躺地，不仅有人央求，还有糖豆吃，要我我也干。

6.CC突然跑到一家长面前想抓家长手中的气球    我把CC拉住了，再一次严厉地告诉他，不许碰小朋友，不许碰别人的东西，否则回家我就要惩罚他打手。
这里只有B和C，没有A。不许碰小朋友，不许碰别人的东西。这明显违反朱老师说的不说“不要”，只说“要”。你还加了“否则回家我就要惩罚他打手”。看到这儿，我觉得，如果我是这个孩子，我也要疯了。

7.之后的半个小时，CC玩了翘翘板、荡秋千、木质小火车等，情绪好转，基本没出现行为问题，只有一次在比较拥挤的台阶上排队时推了前面的一位小朋友。
孩子这半小时的表现其实非常好。考虑到前面的遭遇，更是佩服孩子的情绪转变，要是我，我肯定做不到，早气成一堆了。
这个时候你应该大大的表扬他的无错行为。糖豆，表扬，能给的统统拿来。

8.CC基本吃饱了，把一根薯条朝女孩扔过去，掉在女孩桌上    我向女孩道歉，批评CC，女孩微笑
   过了一会儿    CC又朝女孩扔过去一根薯条    我又向女孩道歉，女孩不笑了，我对CC说“你再扔薯条，以后就别吃麦当劳了。”我把CC面前的薯条拿到了一边。

这里你也只写了B和C，没有分析孩子的行为原因。
把CC面前的薯条拿到了一边，是对的。但“你再扔薯条，以后就别吃麦当劳了。”这句话显然是有问题。你又强调了他的“扔薯条”行为，而没有告诉他应该怎么样。比如，你可以说，如果你想给姐姐吃，你可以拿过去请她自己拿着吃，这样姐姐才会喜欢你。

总之，我感觉你还是对孩子没有足够的理解。所有的过程你都只看到了B和C，而对A没有足够的分析和挖掘。据你描述，我的直觉是，孩子是想和人交往而不知道正确合理的方式。所以，我个人认为，你需要下大功夫做的，一是从根本是接纳孩子，从孩子的内心去了解他遇到的困难，并让孩子感知到，你是和他在一个战壕里的，你会和他共同去面对他所遇到的困难，而不是站在旁观者的立场，甚至站在他的对立面去逼他，去斥责他，去惩罚他。二是在社交技巧上，提前给孩子做大量的功课，然后再到人群中去实践。如果做到以上两点，我觉得孩子的问题发生频率会大大降低。三，万一偶尔还有类似情况发生，你一定要首先分析孩子的行为原因，也就是知道A是什么。然后采取“忽略”和“坚持”的做法，不强化错误行为，多告诉孩子正确的做法，多奖励他的无错行为。
希望对你有帮助。

作者: jinglenn 时间: 2013-4-6 06:51
标题: re:[QUOTE][b]下面引用由[u]wo...

下面引用由wonder1979800发表的内容：

和你一起参加的朱朱老师的讲座。也许是当局者迷吧。我试着帮你分析一下，不一定正确，仅供参考。

1.CC右手拉着ZZ的手，左手伸过去抠ZZ手，我看到阻拦时已经将ZZ的手抠出两道血印这是...

虎妈，你太厉害了，能收你当我四徒弟吗？前面已经有鱼妈、清潭和桥妈了，呵呵。

分析非常到位，讲座的重点你都抓住了，并且用出来了，赞一个！省掉我替楼主分析的时间了，谢谢。

作者: jinglenn 时间: 2013-4-6 07:04
标题: re:回楼主，我收到你的ABC记录了，表格里的...
回楼主，我收到你的ABC记录了，表格里的会比贴在网上的容易看。很高兴你从这个角度来分析孩子的行为，虽然对A-B-C的判断略有误差，但不影响传递信息。你缺少的部分是你自己没有写这些行为的功能到底是什么。下次试着去分析，好吗？

楼上wonder1979800给你的分析是十分到位的，也指出了应该怎么样做，这也是我在讲座里一再强调的部分。初步分析，孩子的行为主要是注意力强化的，小部分是获取别人的注意力（所以你要教孩子怎么样和别人玩——这是一个很复杂的训练内容，你要从基础做起），大部分是获取你的注意力。所以你要从几个方面着手：

1）多夸讲孩子，不能只夸与问题行为相关的好的行为（或者是没有做不应该做的事的行为），要夸任何好的或者无错的行为，以此来大大提高你给孩子的注意力。

2）事件发生时，要告诉孩子应该怎么样做。给指令时，要给正面的指令。我们在讲座的时候做过这个练习，wonder1979800也把你需要的答案都给你了。

3）我在讲座的时候也提过，我们要用强化，不用惩罚，现在再加一句，也不要威胁孩子。当你给了指令孩子没有执行的时候，保持你自己心绪稳定，辅助孩子完成，然后夸孩子（如同他是自己做的一样）。后面跟的强化物可以根据行为的程度（比如自动的还是辅助的）在质量上有所不同，这种不同未必要让孩子知道；如果你想让孩子知道的话，要保持语气缓和，比如：本来你自己站起来的话，可以吃五颗QQ糖，现在妈妈帮你站起来了，也很棒，吃两颗QQ糖吧。——记住要点，不论你讲什么，都尽量以正面和强化的形式出现。

4）可以尝试对这个行为做一个专门的代币制，设置好干预时间段，告诉孩子应该怎么样做，当孩子做的时候给代币（因为这个训练要在户外执行，你可以考虑用粘纸），存满多少代币可以得到什么奖励。跟孩子说好以后，要保证在一个活动结束时，你把说好的数量的代币全部给出去，然后奖励孩子。——记住要点，你奖励孩子的是所有他好的与人相处的行为，而不是不做不好的行为！！！！

看得出来，你是一位很用心的妈妈，加油哦！

作者: myx 时间: 2013-4-6 08:15
标题: re:太感谢您了，我仔细读了2遍您的回帖，受益...
太感谢您了，我仔细读了2遍您的回帖，受益匪浅，尤其是最后一段，我打算打出来放在手边时刻提醒自己。

我的记录本来是用朱老师给的表格“行为前环境行为前因A 行为B 行为后果C
”列进去的，但贴到帖子里全乱了。

我知道整个过程中我的问题挺多的，很多做法不利于改善孩子的行为问题，分析原因是自己的虚荣心作怪，好面子，怕孩子的行为招来别人异样的目光，遭别人指责。其实早就该抛开这些了，象您所说的，和孩子在一个战壕里的，和他共同去面对他所遇到的困难。

有一个需要和您探讨的是“7.之后的半个小时孩子表现转好”是否和我的严厉要求“6.不许碰小朋友，不许碰别人的东西，否则回家就要惩罚打手”有关呢？也许我的想法是错误的。不过我想他情绪好转原因之一是和他玩翘翘板、荡秋千有关，这两种游戏和小朋友接触少，而且很放松。

还有吃薯条的前因A是有的，就是“家长边吃边聊，CC边吃边笑”。我觉得除了您在最后一段分析的原因“孩子是想和人交往而不知道正确合理的方式”，还有一条就是有故意行为，可能是想引起关注。

谢谢您为我们指点迷津，对我的帮助非常大，以后还希望您多多指教。再一次向您表示感谢和敬意。

作者: myx 时间: 2013-4-6 08:31
标题: 我的方法需要改变
太感谢朱老师和虎妈（刚知道）了，除了感谢还有感动，感觉自己体内注入了新的血液，有精气神了，我会努力的。我的记性不好，真得把两位的回帖打印出来帖子墙上提醒自己并实施。其实每当我对孩子说“不能”“不要”的时候，心里都想起了朱老师的教导，但情急之下好像就得说明白了孩子才能不犯错，看来自己还是有很多误区的，我想我的方法态度正确了，孩子才会越来越好。感谢朱老师的指导和鼓励。

作者: wonder1979800 时间: 2013-4-6 11:55
标题: re:朱老师，师傅在上，请受徒儿一拜！！！
朱老师，师傅在上，请受徒儿一拜！！！

作者: jinglenn 时间: 2013-4-6 12:11
标题: re:[QUOTE][b]下面引用由[u]wo...

下面引用由wonder1979800发表的内容：

朱老师，师傅在上，请受徒儿一拜！！！

我乐啊乐，乐啊乐，一会儿我去发个贴子，把看贴子回贴的任务当给我这四位出师的“徒弟”了。我就好一旁闲着去了，跟方老师申请退休。

作者: wonder1979800 时间: 2013-4-6 12:24
标题: re:孩子的表现变好，我不认为和你的严厉要求和...
孩子的表现变好，我不认为和你的严厉要求和禁止指令有关，而更倾向于你后面说的原因。

薯条的事情，你说的a只是事情发生的顺序，并不是引发他行为的真正原因。同意你的说法，他可能也是在吸引人的注意。你们聊天，不理他，他很无聊。建议下次你和家长聊天时，提前给他安排好他感兴趣的活动，同时时不时主动给他注意力。

作者: wonder1979800 时间: 2013-4-6 12:45
标题: re:[QUOTE][b]下面引用由[u]ji...

下面引用由jinglenn发表的内容：

我乐啊乐，乐啊乐，一会儿我去发个贴子，把看贴子回贴的任务当给我这四位出师的“徒弟”了。我就好一旁闲着去了，跟方老师申请退休。

朱老师，帮你回帖荣幸之至。不过你退休，方老师和广大家长都是不会同意的。我也离不开你的指导和鼓励呀!你就是垂帘听政，也得听着哦!

作者: myx 时间: 2013-4-6 21:25
标题: re:谢谢虎妈的悉心指导。朱老师退休我们可舍不...
谢谢虎妈的悉心指导。朱老师退休我们可舍不得，不过有徒弟们能帮老师分担一些劳累，让我在提问时也能安心一些，因为实在不想让朱老师太辛苦、太劳累。

作者: jinglenn 时间: 2013-4-7 09:32
标题: re:楼主，我把你给我的私信贴在这里。原因是感...
楼主，我把你给我的私信贴在这里。原因是感觉你做得非常好，信里也没有涉及太多个人信息，所以就贴出来了，可以供其它家长参考。如果你觉得不适合的话，私信给我，我可以把它删除。

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上午看了朱老师和虎妈的回帖，觉得非常受益。正好下午要带CC去参加一个“社交训练”活动。参加这样的活动我是有一些担心的，因为大概十个孩子由2位老师上训练课，CC在新的环境、新的人员，尤其孩子多的场所我担心他出现行为问题。朱老师在回帖中建议我尝试对这个行为做一个专门的代币制。中午就从家出发了，我来不及仔细考虑，就把CC已经熟悉的兑换方法再试用一下。CC很喜欢吃蘑菇力，我平时就设定CC能获得3枚1角硬币（3毛钱）或得到3个苹果贴画就可以换得1个蘑菇力。在去做“社交训练”的路上，我把兑换方法给CC重新说明了一下，而且和CC一起练习遇到小朋友如何打招呼、如何握手、如何拥抱、如何自我介绍，练了几遍CC做的都很好，做完一遍我就给CC裤子上贴一个小苹果，得到3个苹果贴画时我提示CC可以换蘑菇力了，CC非常高兴吃了1个蘑菇力，但在路上我还是可以感觉到CC对将要去的地方和将要做的事有点焦虑。
我们早到了一会儿，在门口等候，家长和孩子逐渐增多（其实也就十多个人），CC说想回家。我告诉他我们下了课就回家。CC等候的时候虽然心里有些不安但没有对身边的孩子或家长有任何不合适的行为。体谅CC此时的心情，我没有要求他主动和小朋友打招呼，恰巧一位小女孩站在CC旁边，女孩妈妈让女孩问问CC的名字，虽然女孩问的时候显得很羞涩声音不大，但CC第一时间给出了回答。我心里窃喜，提醒CC问问小女孩叫什么名字。CC问了，但女孩回答时CC好像没用心听，也没记住（我用心听了还是没记住）。这个过程CC也没有任何不合适的举动。我马上给CC裤子上贴了一个苹果，并告诉他和小女孩打招呼互相介绍姓名做得好。
进教室后，家长带着孩子坐在座位上，老师让孩子们从前往后报一下自己的名字。报到CC前一排的时候，CC就迫不及待地报了自己的名，老师可能没听到。轮到CC这一排了,我提示CC的时候旁边的小男孩大声报出了自己的名字，CC可能是紧张的缘故跟着男孩也大声地报男孩的名字，老师微笑着对CC说：“你是叫***吗？我记得你叫CC吧。”
要上课了，家长和孩子分开由不同的老师上课。其他孩子都跟着两位老师去另外一间教室，我不放心跟在CC后面，还没出门CC就自己跑到一边的沙发上坐着去了。我只好找老师申请陪CC一起上课，把他的特殊情况给老师小声说明了一下，老师没同意我陪同，说他们会带着CC的。其他小朋友都进电梯了，在里面嘻嘻哈哈，CC不肯进去，一位老师就带着他从楼梯走下去。可不到20分钟，老师就把CC送回来了，说CC要回家，不肯在教室上课。正说着CC轻轻踢了老师一脚，老师回去上课了。我问CC为什么不上课，CC说因为小朋友大声说话，太吵闹了，我不舒服。
记了一篇流水账，我想说的是我对CC今天的表现已经很满意了，他不能一下子适应和十来个小朋友一起上课是意料之中的事，我并不为此太纠结。我高兴的是我们在楼道等候的时候以及进教室老师点到的环节，我都能感觉到CC是有意识要好好表现的，我想是不是代币发挥的效果呢？
社交训练课没上成，在回家的路上我和CC做了几遍简单的社交练习——介绍自己的爱好。CC态度认真，我适时地给他奖励了2个苹果贴画，他如愿以偿吃到了蘑菇力。

作者: jinglenn 时间: 2013-4-7 09:37
标题: re:楼主做得非常棒！规则很清楚，并且和孩子提...
楼主做得非常棒！规则很清楚，并且和孩子提前练习了，在过程里也辅助孩子了，并且保证孩子得到了奖励!

提几点建议：

1.孩子在社会性方面缺失的能力还很多，所以你需要和他练习的还很多，在代币制系统里，一次只能包括几个行为，不能一下子全做了。孩子暂时做不到的，先忽略（后面这一条，你已经做到了）

2.当你确定了要和孩子练习什么的时候，比如自我介绍，要创造机会让孩子去练习，而不仅在需要用的时候才练习。

3.孩子对听觉可能过敏，需要提前提醒孩子，或者做一些脱敏训练。根据孩子的能力，脱敏训练可以在自然环境里做，用代币制。比如，带孩子去一个吵闹但孩子还能承受的环境，告诉孩子要呆多久，比如十分钟，每2分钟夸讲孩子并给孩子一个贴纸。在过程里，关注孩子，必要的时候拿孩子感兴趣的东西引开孩子注意力；观察到孩子不能承受的时候，带孩子到相对安静的地方，但不离开该场所，只要孩子仍在该场所，就按计划给孩子贴纸。约定时间一到，马上带孩子离开，去换强化物。

供参考。

作者: wonder1979800 时间: 2013-4-7 09:44
标题: re:楼主的悟性非常高，执行力也非常强。给你的...
楼主的悟性非常高，执行力也非常强。给你的建议马上能运用的游刃有余，与之前简直判若两人。相信你的孩子在你手里很快会快乐和好管起来。朱老师的楼上的建议非常好，我也学习了！

作者: 潇潇妈妈0928 时间: 2013-4-7 10:01
标题: re:虎妈不愧是老师出身，理解的到位，分析的也...
虎妈不愧是老师出身，理解的到位，分析的也到位，鼓掌！

作者: myx 时间: 2013-4-8 00:08
标题: re:真没想到朱老师和虎妈这么快回帖给我指导鼓...
真没想到朱老师和虎妈这么快回帖给我指导鼓励，对我也是鞭策强化啊。朱老师给我的建议真是既关键又是容易被我忽视的，尤其练习做的很不够，实践也少。虎妈的夸奖让我感到惭愧，今天下午我又错了，在大家面前我就像一个总是犯错的小学生。感谢感动的话就不多说了。
中午看到回帖。下午带CC去机构做训练，我对代币的使用还只是皮毛，就先生搬硬套吧。CC每次去上2节课，第一节课合训，第二节课运动课。运动课是家长陪同的没有太大的问题，一般5~10个孩子，时常有新来的孩子哭闹，有的时候不只一个孩子哭，挺吵闹的，但CC从来没有因为其他孩子哭闹而出现行为问题，在以往的运动课上很少出现我计划干预的目标行为问题（不恰当的交往行为）。
我想把重点放在第一节课上。背景介绍：与CC一同上课的有两位小朋友，L和M，一个月前开始合训，CC先是和L上了几节合训课，每次都有进步，但M加入的第一节课勉强上了一半CC笑得无法控制，课都没法上了。后来每次去上课前CC总是问M是否去上课，他说他喜欢L,不喜欢M，我问为什么？他说M说话声音太大了。其实，我在教室门口听课并没有觉得M的声音大，和老师交流老师说M回答问题时声音确实大，而且特别地积极。我估计CC不肯和M上课一方面是因为M发言声音大，另一方面是因为自己处于明显的劣势。（我发现CC对孩子的大声哭闹声，大人的大声吵闹声会不舒服但都不排斥，只是对孩子的大声说话，叫喊排斥，这个问题是最近一年多出现的，原因比较明确，在此不赘述，朱老师已经在楼上给出了解决方法。）M不经常来上课，CC和L的合训课基本没有什么大问题。到目前为止CC和M、L三人的合训课上了大概5节课，能从开始的半节课逐渐上至一节课，一直在进步，但每次CC上课前都会纠结一阵。上周（4月3日）的一节课当老师让CC和M抱一抱的时候，CC抱着M晃了晃，伸手在M脸上抓了一下。当天晚上我问CC此事，CC先是否认了，我一再追问他才承认。我告诉他应该怎么和M拥抱，并和他练习。（我觉得CC是知道怎么和别人拥抱的，抓人是故意行为）
放假休息了3天，今天下午要去上课了，我担心CC再与M有摩擦，没有别的办法，我就在去机构的路上和CC练习。我扮演M，故意大声喊着说话，表情夸张地和CC打招呼，握手，拥抱，表示喜爱，反复练习几遍，CC都能比较恰当地完成，也如愿以偿地兑换了豆豆糖，但从CC的表情看对我的说话方式和表情都感觉不太舒服，精神也不放松。（晚上我把此训练告诉CC姥爷，姥爷不赞同，他说你就应该让CC高高兴兴的，怎么高兴怎么来。可我觉得CC总得适应各种环境各种人，不可能生活在真空里。但下午课上CC的一些表现可能和我的过激训练有关。）快到机构的时候，我又和CC练了2遍，给CC贴了2个苹果贴画，并提示他和小朋友一起好好上课，下了课还可以得苹果贴画，换蘑菇力哦。
上课了，我发现M没来，喜忧参半啊，喜的是我比较安心了，不用担心CC再“闯祸”，忧的是CC少了一次锻炼的机会。我在教室外旁听的时候发现有点异常，以往CC和L上课基本没有问题的，怎么今天CC出现了很多故意行为，一会儿把玩具扔地上，一会儿不能在座位上坐好，一会儿呵呵笑，我听到老师会对他说，“CC捡起来，CC坐好。”当CC表现好时，老师及时强化（口头强化，食物强化）。课后我和老师交流，老师说今天M没来，CC表现还可以。我问是不是故意行为较多，老师说是，当L的老师带L来找CC上课时，CC一见到他们就躺在了地上。不知是不是因为L的女老师换成了男老师。但这位男老师也已经给CC上过3次课了。
课间我没和CC提贴画的事，接着上第2节运动课。和以往一样，虽然有小朋友哭闹，CC没有受影响，一直能集中注意力按老师要求做，中间有一次往对门教室跑的行为（以前运动课也有）。可是快下课的时候出现问题了，CC穿好鞋子站起来的时候说：“我抠小朋友了。”，我一直看着CC呢，没发现他抠小朋友（是他抠了我没看见，还是他没抠故意胡说呢？），我没搭理他，他又说了一遍，我还是没吱声。要下课了，老师让小朋友排队拉着前面小朋友的衣服往外走，CC刚拉好前面小朋友的衣服，突然像是想起了什么似地，一只手用劲搂住前面比他第一头的小朋友胸部，我急忙拉开他的手，他又使劲往前挤，我扶着他的肩膀控制他和前排的距离，老师拉着前排小朋友没有对CC的行为做任何反应。到门口了，CC和老师再见。出来以后我对CC说这样的表现不能得苹果贴画换蘑菇力了。CC的情绪和平常一样，好像没发生什么事。
反思：我在想为什么今天两节课CC出现了很多故意行为（以前极少出现的），按理说M没来上课,CC应该表现更好才对啊？事实不然，CC本来就对和M一起上课有压力，尤其发生抓脸事件，他自己可能也很焦虑，可我在路上还反复给他练习和M上课的情景，而且
让他感到了不舒服。当他发现进门来和他一起上课的小朋友只要L没有M时，他彻底放松了，想好好发泄一下他紧张的情绪。问题的根源还是在我这里，朱老师说不仅仅在需要用的时候才练习，而我则犯了临阵高强度练习的错，给孩子的压力太大了，反作用力也大。还有就是运动课上CC前面表现好的时候，我应该多给一些表扬和鼓励，或者贴画，这样可能会避免后面的问题行为。
又是一篇流水账。

作者: jinglenn 时间: 2013-4-9 16:07
标题: re:我的猜想，CC看到M没有来而产生的行为问...
我的猜想，CC看到M没有来而产生的行为问题，可能并不完全是因为从紧张到放松，而是有可能现实与期望没有符合。你做了很多的训练是准备好他和M的互动的，甚至于CC也准备好去做这件事，然后可以拿蘑菇。但最后M没有来，CC就不知道应该怎么办了，甚至会认为没有蘑菇可以拿了。当孩子不知道应该怎么办的时候，问题行为就自然产生了。

建议：因为孩子是和两个小朋友一起上课的，你在做训练的时候，不要只盯着一个孩子合不来的，这样孩子明显知道你是想要改变他的行为，会给他带来压力。你要自然地教孩子应该怎么样做，互动是和两个小朋友的，并不只是CC相处有问题的那个。那样孩子会学得更自然一点。另外，训练过多确实会给孩子带来焦虑。你过多的训练孩子其实也表达出了你的焦虑，这个也是孩子有可能感知的。要时刻提醒自己，行为问题不是一夜间能改变的，所以给CC时间，给你自己时间，慢慢来。

体育课上，你的处理是可以的，但最后你因为CC表现不好而不给他蘑菇，这个处理并不是太理想。我们要尽量找到孩子做得好的部分，表扬孩子，并且只要那一堂课的总体表现不是太坏（没有大发脾气，大哭大闹的行为），就要找到孩子好的地方，表扬，然后给蘑菇。坚持下去，孩子下一次才会争取做得更好。

供参考。

作者: myx 时间: 2013-4-9 23:39
标题: re:朱老师，谢谢您。我确实容易焦虑，这种情绪...
朱老师，谢谢您。我确实容易焦虑，这种情绪也经常影响孩子。这两天CC表现还可以，还是有故意行为，我记录下来分析原因，也反思自己的问题。再一次谢谢您的提示和建议，祝安好！

作者: myx 时间: 2013-4-11 08:46
标题: re:[FACE=Calibri]我把CC这几...
我把CC这几天的行为问题记录下来了，请老师们帮忙分析一下，提出宝贵的建议，谢谢大家。2013-4-8今天我吸取教训，上学路上我和CC比较放松地说说话，但CC还是有点焦虑，他问：“M今天来不来上课？是不是不来。”我告诉他不一定，可能不来，也可能来。如果M来了，就和M、L一起好好上课，大声回答问题，老师会奖励好吃的，下课妈妈会给贴小苹果，换蘑菇力。M没来，课后老师反应CC表现还可以，昨天的故意行为没有出现。我猜想可能参与游戏的积极性要差一些。第二节上多感官课（好长时间没上了），课前老师给大家播放欢快的音乐，CC一进教室就像往常一样在教室里跑跑跳跳，很是放松开心，他爬到懒骨头椅上，忽然注意到前面的小朋友就伸手拉小朋友的胳膊，我拉住他，对他说：“CC,你是要和小亮打招呼吗？你应该对小亮怎么说？”CC对小亮说：“小亮，你好！”，小亮的阿姨辅助小亮和CC打招呼。下课了，CC想在感统训练区玩一会儿，我让他争得老师同意就去玩了，CC玩得挺开心。因为CC有鼻炎，我不想他在海洋球池多玩，就告诉CC再玩玩滑溜梯，刚上滑溜梯就像忽然想起什么似地，吐了一口痰，我拿出纸给CC，让他擦掉，CC随便擦了一下，把纸扔在地上跑一边玩了，我把纸捡起来把痰擦干净了（我觉得我当时应该拉着CC让他捡起纸把痰擦干净，然后奖励他贴画。） 2013-4-9今天还没出家门，CC就开始问M是否去上课，简直成心病了。老师带CC去找小朋友上合训课，CC又问老师M来了没有，一开门看到M坐在教室里，CC没有像往常那样不进教室往外跑，而是进去坐在了M的身旁，用手推了M几次，老师告诉CC不能推小朋友，CC不再推M了。L没来，今天只有M和CC一起上课。老师说CC表现还不错，比以前有进步，但下课的时候，老师让两个小朋友拉拉手，抱一抱，CC抱M的时候，把俩人都弄倒了。课间休息的时候，CC说要吃巧克力，正好M在旁边，我拿了2块，告诉CC给M一块，CC接过去对M说：“M，给你一块。”M的家长提醒M给CC致谢，我提醒CC说“不客气，我们是好朋友。”运动课上，排队的时候CC出现1次用双手使劲搂抱前面小朋友腰的行为，我没说什么把他的双手拉开。出现1次跑到对面运动教室的行为，我跟过去把他带回训练教室。放学去坐车的路上，CC几次蹲下不肯往前走，以前基本没出现此行为，我问原因，他没有明确答复，来车了我有些生气急忙把CC拉起来去坐车。在车上，我看着CC静静坐了一阵儿，问他刚才哪儿做的不好，他说“我再也不蹲在马路上了”。我帮助CC回顾下午课上表现好的方面，并适时给他贴苹果贴画，兑换了一个蘑菇力。

作者: myx 时间: 2013-4-11 09:47
标题: re:2013-4-101行为前环境 2行...
2013-4-10
1行为前环境 2行为前因A 3行为B 4行为后果C 5行为功能
1早餐后在家里 2姥爷和CC玩耍，把CC抱起来，CC很高兴(姥爷从老家来京刚4天) 3CC突然伸手把姥爷的脸抓破了 4姥爷说“你抓姥爷的脸，姥爷很疼啊” 5引起注意还是自我刺激？不确定
1在楼梯过道，遇到一个小朋友站在过道门口 2我对CC说“CC，问小朋友好！” 3我都没听清CC说什么，就见他很快用身体向小朋友撞过去 4我拉住他，说“要对小朋友友好.” 5逃避？不确定，因为我认为即使我没让他与小朋友打招呼，他可能也会有这种行为
1下午去机构前以及到机构后，CC都惦记着M是否来上课 2CC看到M来了，很不情愿地坐在M旁边,可能是因为CC还是紧张，不放松 3CC用手悄悄地抓M的手 4老师发现了，拍了CC的手，CC把手收回来，没再抓 5？
2轮换座位后，CC坐在了L旁（以往CC和L上课基本没问题）,原因可能是还不放松，他的注意力根本就没有放在课堂活动上 3CC抱住L摔在地上 4（老师没说当时是怎么对CC的，之后的半节课CC再没有不合适的行为，能够理解游戏规则，参与到游戏中） 5是引起注意吗？
1第二节课前在教室门口排队 2CC刚拉好前面小朋友的衣服
（不知什么原因） 3突然使劲搂抱前面的小朋友 4我急忙把他的手拉开，辅助他重新拉好小朋友的衣服，什么也没说 5引起注意
1活动课CC不小心踩在器械棱上，坐在地上摸着脚说疼，我蹲下来安慰他，告诉他原因，他的情绪还比较稳定，有点想发脾气，我继续安慰 2此时要下课了，老师要求大家集合，CC有些激动，说还要玩玩具，我说该集合了，拉CC站到队伍里，可能因为情绪还未抚平， 3CC刚拉好前面小朋友的衣服，突然使劲搂抱前面的小朋友 4我急忙把他的手拉开，辅助他重新拉好小朋友的衣服，什么也没说 5引起注意
1放学了，CC上卫生间小便，是成人卫生间，我没法进去，此时里面只有几个小男孩，我站在门口看着，提示CC在小便池解.（这样我可以看到他） 2原因不确定 3他一溜烟进有蹲坑的门里，我看不到他，听有小朋友喊着“你别拉我胳膊”从门里出来，CC随其后也出来，不知所措 4我急忙喊“CC出来，我告诉你在外面小便池解，你怎么进里面去了” 5引起注意？
CC的行为问题，我觉得有时是有原因的，有时完全是突然的，毫无缘由，让人防不及防。愁啊！
（我本来是写在表格里，但太大了传不上去，普通文本发上去就这样了）

作者: ABA工作组1 时间: 2013-4-11 10:57
标题: re:楼主写东西不分行，看得人眼花缭乱。尽...
楼主写东西不分行，看得人眼花缭乱。
尽量多分行，这样读起来机会容易很多。

作者: ABA工作组1 时间: 2013-4-11 11:03
标题: re:你可以一件一件事情写，不要用表格，否则发...
你可以一件一件事情写，不要用表格，否则发上来就乱了。
可以这样的格式：
一、
前环境:
A:
B:
C:
功能：

这样别人看起来就一目了然了。

作者: 盈盈一水间 时间: 2013-4-11 11:12
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]AB...

下面引用由[U]ABA工作组1[/U]发表的内容：

你可以一件一件事情写，不要用表格，否则发上来就乱了。
可以这样的格式：
一、
前环境:
A:
B:
C:
功能：

这样别人看起来就一目了然了。

帮忙排版了，你别太累了，悠着点。

作者: ABA工作组1 时间: 2013-4-11 13:44
标题: re:[QUOTE][b]下面引用由[u]盈盈...

下面引用由盈盈一水间发表的内容：

帮忙排版了，你别太累了，悠着点。

谢谢，但是我更希望家长自己去做好先期的工作，你同样也太忙太累。

作者: ABA工作组6 时间: 2013-4-11 16:51
标题: re:事件1：A 姥爷和CC玩耍，把C...
事件1：
A 姥爷和CC玩耍，把CC抱起来，CC很高兴
B 突然伸手把姥爷的脸抓破了
C 姥爷说“你抓姥爷的脸，姥爷很疼啊”

分析：
这个行为如果是第一次，建议妈妈，看看孩子是不是在兴奋的时候会出现抓人的情况，频率高不高

事件2
A 在楼梯过道，遇到一个小朋友站在过道门口我对CC说“CC，问小朋友好！”
B 我都没听清CC说什么，就见他很快用身体向小朋友撞过去
C 我拉住他，说“要对小朋友友好.”

分析：孩子不知道应该怎么样正确地和别的小朋友打招呼。
“要对小朋友友好”不是一个具体能操作的指令，拉住CC，再提醒CC问小朋友好是更适合的处理方法。当孩子有正面行为的时候，能赶紧鼓励。

事件3
A 下午去机构CC很不情愿地坐在M旁边, CC有些紧张
B 用手悄悄地抓M的手
C 老师拍了CC的手，CC把手收回来，没再抓

分析：孩子不知道应该怎么样正确地和别的小朋友打招呼。妈妈或老师在孩子坐到M边上的时候，教他应该怎么和M说

事件4：
A 轮换座位后，CC坐在了L旁
B  CC抱住L摔在地上
C 老师没批评CC，之后的半节课CC再没有不合适的行为，跟小朋友一起有些。
:
分析：
这个孩子也是不知道怎么跟小朋友打招呼，要告诉他正确的打招呼的方法。鼓励孩子努力做好的事情的行为。

事件5
A 第二节课前在教室门口排队
B 使劲搂抱前面的小朋友
C 我把他的手拉开

分析：
教孩子最简单，如何跟前面小朋友打招呼。鼓励孩子正确的行为。

事件6：
A  活动课集合的时候被妈妈拉到队伍里集合
B  CC刚拉好前面小朋友的衣服，突然使劲搂抱前面的小朋友
C  我没有批评他，辅助他重新拉好小朋友的衣服

分析：
跟上面的一样。

事件7
A  CC自己上卫生间小便
B 拉小朋友胳膊
C  我急忙喊他出来

分析：
教会孩子正确的交往方法是最先要做的。

在这些行为的处理里面，已经发现孩子妈妈在努力的管理好自己的情绪。上面妈妈提到的问题，表面看来不同，但事实上可能是同一个原因：孩子不知道怎么样去和小朋友打招呼，然后才开始互动。所以这个是妈妈教的重点：教会孩子跟别人打招呼。当孩子正确的技能拥有后，慢慢的会替代掉问题行为。

作者: myx 时间: 2013-4-11 22:08
标题: re:太感谢了，老师们不仅帮助我分析孩子的行为...
太感谢了，老师们不仅帮助我分析孩子的行为问题，还帮我教我排版，以前很少在网上发帖，我都是打在word里，一粘过来就全乱了。给大家增加了麻烦，真不好意思。

我以前自己分析总是觉得孩子是故意行为。在家里练习的时候打招呼，问候，握手，拥抱都自然恰当，但在外面实践时打招呼还好，有肢体接触时孩子就很别扭，为了避免不恰当行为，一般有肢体接触时我都会辅助。

看了工作组老师的分析后，我想可能孩子是因为和陌生人（陌生孩子）接近、接触让他感觉不自在别扭而产生的不恰当行为。还是得多实践逐渐脱敏。

2013-4-11
事件1
A  CC课前询问M是否来上课了，不愿去合训室和M上课，老师在个训室给CC上课，CC表现非常好，但到合训室看到M就不愿进教室，今天还有一位看课的老师（CC不熟悉）
B  CC不能安心上课，呵呵笑（老师没具体说还有哪些行为），我课后问CC，他说他课上搂抱M、L
C  老师让CC站在墙边，继续和M、L游戏，给M、L强化物，我从窗口看到CC还笑，约半分钟老师让CC坐在两个孩子中间，CC基本能与老师、小朋友游戏。

分析：老师说CC看到M还是表现出紧张不自然，以前只和L上课挺好的，老师计划调整CC和M的上课时间。（我理解可能是逐渐延长时间吧）
   我想CC今天的表现比以往更兴奋，可能还有一个原因是有一位陌生老师看课所致。

事件2
A  第二节运动课，刚上课几分钟，
B  CC几次突然坐在地上或爬在地上
C  前两次我都没作声把他从地上拉起来，老师提示我不管他，CC第三次坐下后等了一会儿发现没人理他，自己就站起来继续做操了。

分析：可能受第一节课情绪影响，CC故意违纪，引起关注，忽略就没事了

作者: myx 时间: 2013-4-23 00:28
标题: re:把CC最近的主要行为问题记录下来，还是恳...
把CC最近的主要行为问题记录下来，还是恳请各位老师家长能帮我分析一下，给予指导。

2013-4-22，周一
A  老师带着L到CC上课的个训室，上合训课，L进门和CC打招呼，老师提示CC和L打招呼
B  CC 推L，抓L的脸
C  老师制止，问L还疼吗？让CC给L道歉，并让CC与L握手表示友好。

后面的课没再出现问题

分析：以前CC和L一起上课，基本没什么行为问题，但当CC和L、M一起上课的时候，CC总想逃避，并出现抓小朋友的行为。可CC抓L还是第一次，我不清楚到底是什么原因，可能是上周CC病假，到周五才去上课，恰巧L、M都没来，CC一个星期没见L的缘故吧。CC对于熟悉的人时间长了不见面也会出现上述行为问题。

上周五发生了类似事件
A  上了10多分钟个训课，老师带CC到L、M的教室上合训课，但后者都没来，就CC一个人，没多一会儿，又一位老师带进一位新来的小朋友试课，同时教学主任、小朋友家长都进教室看课。
B  CC 推小朋友，抓小朋友的手
C  老师制止，开始上课

分析：CC遇到不熟悉的人接近时容易出现上述行为。但运动课上加入新的小朋友，似乎对CC影响不大

CC的问题我觉得不单纯是不会打招呼的问题，因为在有的场合，比如楼道里、电梯里、路上，CC大多时候是可以恰当地与人打招呼的，有时提醒有时不提醒。我感觉他是遇到不熟悉的人或长时间不见面的熟悉的人，而且是近距离接触、活动或需要互动的情况下，有明显的紧张焦虑的情绪。

我想起了今年元旦前在幼儿园排练联欢节目CC的表现。第一次排练可能是因为新孩子的加入，包括新的活动形式，CC站在队伍里从身体四肢到表情都显得非常不放松，端着肩膀、缩着脖子、皱着眉头，几次从队伍里跑出来，休息时还抓了一个孩子（没和CC上过课的）的脸，但随着排练次数的增多，CC越来越放松了，但和其他孩子（都是ASD）比还是显得拘谨。

正式演出那天，又有新的孩子和家长，人较多，CC一看这场面就说“要小便。”，我带他出去放松了一下，开始表演了，CC把演出帽拉下来蒙住了眼睛，但他仍然和小朋友一起做动作。我本想让老师提示他把帽子拉上去，但我又想他此时一定很难受，拉下帽子遮住眼睛能人他舒服些。两个节目演完CC休息，我帮他把帽子带好，当他再次和小朋友上台表演时就没再拉帽子，但双眼紧闭做着动作。再往后CC又放松了一些，参加抢椅子和比赛穿马甲的游戏，表现都比彩排时要好，最后环节是发奖，园长发、老师发、家长发，发了3轮时间挺长的，我还担心CC站那么长时间不自在出现行为问题，他除了眉毛眼睛挤到一起表情不放松以外，没有其它不合适的举动。

从CC肢体、表情的不放松不自然来看，我想CC参加这样的活动挺难受的，但他一直能按照活动的流程、规则参与完成下来，控制自己的情绪和行为，没有逃避没有哭闹，没有影响干扰别人，真的让我感到惊喜和感动。

我写这件事也是想多提供些信息，恳请老师家长们帮我分析一下CC抓人的背后的原因，可能不单纯是不会社交的问题。我也在考虑怎么建立代币系统干预这一行为问题，还没想好。

作者: jinglenn 时间: 2013-4-23 03:51
标题: re:孩子如果对新环境、新人有焦虑，就要在这方...
孩子如果对新环境、新人有焦虑，就要在这方面多训练。刻意地带孩子去接触新环境、接触新人，去之前给孩子做好准备工作，到了之后陪在孩子身边辅助，完成之后奖励。只有你自己去创造这样的练习机会，你才能保证你能陪在孩子身边陪着他练习。如果你只是等待生活中要发生的事，你能提供辅助的机会就少，孩子就不得不孤身奋战，这个时候，只靠奖励的刺激作用就明显减弱了。

另外，知道孩子有可能会抓人，当孩子和其他孩子在一起的时候，给的指令就不应该是“和XX问好”，而应该是更明确的，比如“问XX好，跟他握个手吧”。

作者: myx 时间: 2013-4-24 00:22
标题: re:谢谢朱老师。自从两年前CC出现抓人的行为...
谢谢朱老师。自从两年前CC出现抓人的行为问题，我一直为此苦恼，分析原因，用各种办法都没有明显的效果。但从没想过朱老师提出的“刻意地带孩子去接触新环境、接触新人，去之前给孩子做好准备工作，到了之后陪在孩子身边辅助，完成之后奖励。”我们是有意识经常带孩子去儿童游乐场所玩耍，但孩子有了这一行为，我都尽量避免CC与其他孩子有肢体接触，打招呼倒是经常练习实践，但有肢体接触的握手、拥抱就很少在外面实践了，而这正是CC极为欠缺的。

我想训练就从最基础最容易做到的开始。练习分为两部分:一部分在家里（已经开始做了，可能频率还不够），和爸爸、妈妈、姥姥、姥爷进行招手问好、握手、拥抱的练习，我们四个人还可以扮演不同的角色。CC和我，和爸爸没什么问题，由于姥姥姥爷从老家来北京刚半个月，CC还没完全脱敏，但现在比刚来头几天好多了，偶尔有不恰当行为需要提示。另一部分在机构利用课前课间的时间和楼道里遇到的老师、家长（从熟悉的和比较熟悉的入手）练习问好和握手（拥抱这一项根据不同的人再适时加入），再逐渐将练习的对象扩大，练习的场所扩大。

我越来越明白朱老师的意思了，以前我陪着练的太少了，好行为强化的也不够，尤其是有肢体接触的练习太少了。

这样就容易把代币利用起来强化好的行为了。

尝试建立代币系统：

针对目标行为2（抓人）：对孩子而言，在家里的练习比较容易，定为与三个人恰当地完成问好、握手、拥抱可以得一个代币，在机构里难度较大，开始定为与一个人恰当地完成问好、握手可以得一个代币。（这里有个问题就是老师给CC上合训课，我不在场，这节课是CC最密切接触小朋友，和小朋友互动的一节课，因此也是容易出现目标行为2的一节课，老师目前是用食物强化好的行为，确实也在发挥重要的作用。我不知道这节课的表现是否纳入我的系统里，该如何纳入呢？）（一天共10个代币，家里3个，机构7个）

针对目标行为1（逃避有孩子喧哗的环境）：这一问题行为的出现一般只是在周末的绘画班上（因为在机构CC还没进班呢，目前不存在这个问题），用代币干预已经连续3次课没出现了（详见我的另一主题“尝试使用代币制”）。每次课后去蛋糕房是CC最期待的，看来这个不能撤。课上表现好，认真观看视频、图片，听老师的问题，大声响亮地回答问题，认真画画，都可以得到代币，下课时得到5个代币，就可以到蛋糕房买蛋糕（具体买什么不定）。（周六上午5个代币）

兑换清单：
3个代币换1个蘑菇力、3个代币换1个m豆、
5个代币换1个威化巧克力、
10个代币换1个棒棒糖、10个代币换一碗冷面、
5个代币可以去蛋糕房（只限在周六绘画班得到的）、
35个代币吃麦当劳

目前我想先把强化物定为食物，吸引力更大些。逐渐再更换其它精神层面的，例如玩ipad，到游乐场玩等。

我能想到的就是这些了，应该还有不妥之处，希望大家能给我提出建议。

今天的行为问题，我也记录了一下:

2013-4-23
我实在不知道怎么把代币用到我不在场的合训课上，就对CC说，见到班里的小朋友问好，老师让和小朋友拉手、拥抱的时候，轻轻地握手、拥抱，下了课老师表扬你了，咱们就可以吃冷面，而且你可以一个人吃一碗，CC很期待吃冷面。

事件1
A 到了机构，我往柜里放包、衣物，CC坐在小板凳上，同班小朋友的姐姐蹲下来亲切地拉着CC的手和CC打招呼
B  CC抓姐姐的手
C  我手里正忙着，看着CC喊：“CC”，想制止他的行为，他尽然还抓，我又大声喊了一遍，CC看着我，停住了（没抓破，但应该抓疼了），我蹲下来教他怎么和姐姐轻轻地握手，他照做了。我和姐姐肯定了他的正确做法。

事件2
A  老师在个训室给CC上了30分钟的课，还有一刻钟下课，老师把一块糖掰开，给CC吃一半，让CC拿着另一半去M的个训室给M
B  CC来到M的个训室，把糖扔在了地上
C  （我忘了问老师是怎么处理的。）后面的10多分钟合训没出现目标行为，但CC上课的积极性还需要老师特意调动。老师说给CC上个训的时候，CC表现特别好。

因为CC在课上没出现目标行为，我兑现承诺在回家路上给CC买了冷面，他特喜欢吃。

事件3
A  在公交车上，马上要到站了，我告诉CC并拉着他走到车门口准备下车
B  CC走到车门口，踢了身边的一位阿姨（动作之快我一点没看见）
C  阿姨低头看了一下腿气愤地斥责他“你干嘛啊？”，我意识到他踢人家了，我给这位女士说“对不起。”女士没理我，仍然看着他不满地说“你干嘛啊？”，我又说“对不起。”女士仍然没理我，依旧严厉地问他“你干嘛踢我啊？讨厌！”。整个过程CC始终若无其事地双手抓住栏杆，平静地看着车窗外。到站了，我们下车了，我生气地对CC说“你听到了，人家骂你呢，下次再这样，别人要是打你我可不管你。”（唉，又威胁了。），CC急忙说“我再也不做错事了。”

我也不知道我的做法是否合适，暂时没分析出原因，他很久不踢人了，前年的4月份，去年的5月份出现过，一段时间就消退了，不知是不是和季节有关。

作者: jinglenn 时间: 2013-4-24 17:42
标题: re:陪练的计划很好，坚持。一天奖多少...
陪练的计划很好，坚持。

一天奖多少代币，原则上是不需要定上限的，你有清单，CC得到的代币越多，他的动力越强，他的主动性就越强。你如果订了上限，当他达到上限后，这个动力就会消失。

课上你写的两个例子，在行为干预的初期，不可能完全消除原来有的问题行为，你来不及阻止，所以忽略不计，你的做法是正确的。

第三个例子，公交车上。你的做法没有大问题。不过，说实话，虽然孩子是做错在先，但也不需要对得理不饶人的人太过迁就。你说了一次对不起，就够了。本来也不是你做错了，不需要一个劲地去道歉。而且也不要让CC觉得，他做错了，妈妈会道歉，或者妈妈会替他摆平。更正确的，应该是让CC对阿姨说对不起，当然是在CC有可能听你话的前提下。如果你觉得CC是不会说的，那就算了。你说的那些威胁的话，真的没有意义。你真的想让CC知道后果的话，不如在公车上不道歉，让那个阿姨骂CC一顿呢，呵呵。

顺着你的思路，继续加油吧，相信CC的行为会越来越好的。

作者: myx 时间: 2013-4-24 23:47
标题: re:谢谢朱老师的指导，现在终于有点眉目了。...
谢谢朱老师的指导，现在终于有点眉目了。

关于认错：CC做错了事，如果让他道歉，他会非常痛快地说“刚才我错了，我再也不这样做了。”，让人觉得非常的诚恳和懂事。所以我都不知道是否该让他道歉了。

关于代币：朱老师说的对，是不应该设上限的。CC目前虽然知道代币的作用，但他还不是很精明。他的关注点经常放在他想吃的食物上，而忘了自己已经得到了多少代币，需要我经常提醒。所以即使是我和CC一起制定的代币系统，乘着他现在懵懵懂懂的时候也是可以变通的，不过我想他会越来越精明的。

今天把计划实施了，竟然显效了。

我按训练方案在家在机构给CC陪练。让我没想到的是下午到机构上第一节课前10多分钟，我辅助CC和2个孩子，4位家长，2位老师练习问好握手，CC没有一次抓人的行为。我欣喜，每次口头表扬加贴画。以前从来不知道需要这样辅助练习。

第一节课的后20分钟老师带CC去合训，给CC一颗豆豆糖，让CC送给M吃，CC见到M，用手抠下一小块糖喂到自己嘴里，其余的给了M（昨天是把给M的糖扔在了地上），20分钟的与M、L合训课，CC表现挺好，没出现行为问题。（课上表现是老师告诉我的）我在外面听到L今天回答问题的声音异常响亮激昂，CC竟然没”过敏”。第一节课后我对CC说，老师今天表扬你课上表现特别好，妈妈给你奖励你最爱吃的威化巧克力（因为超出意料了，我想就来个直接强化吧，代币兑换是要等到放学进行的）。

放学后，CC用得到的代币兑换了薯片（因为不想CC天天吃冷面，让CC选择是兑换冷面还是薯片，他选了后者，他很灵活的）、蘑菇力，CC很开心。

今天的问题行为：

事件1

A  在第二节运动课上排队时
B  CC突然紧紧抱住前面的小朋友，并用脸使劲贴在小朋友的脸上。课上排了4次队，他出现3次，没出现的1次是CC排第一拉着老师的手。
C  每次出现我都是把他的手拉开，没说什么。

课后告诉他，如果想亲亲小朋友，要先征得小朋友的同意，小朋友不同意就不可以亲，同意了你要轻轻地亲，回到家给他练习了几次，看来还得经常练。

分析：我觉得CC会感觉到我给他做的问好握手的练习是在管理他抓人的问题，他会在自己的一个出口（抓人）被堵住的时候给自己找另一个出口（抱人）。这个出口应该是我给他找。

事件2

A  下课了，同组的3岁小男孩站在CC身旁，我辅助CC和小朋友问好握手
B  CC试图抓小朋友的手心
C  我及时纠正，说轻轻地和小朋友握手
B  CC把小朋友的手使劲贴在自己的脸上
C  我把CC的手拉开，提示CC征求小朋友的意见，CC说“我可以亲亲你的手吗？”。小朋友把手背轻轻放在CC脸上，CC微笑着。我提示CC说谢谢。

分析：据我观察，CC对这个3岁小孩感兴趣，有好感或者说不反感，他之前问过我以为这小孩是小女孩，我发现CC对喜欢的小女孩会把自己的脸使劲贴在女孩脸上。我告诉过他怎么做，可能练习的还不够。

今天的表现已经有很大进步了，以后可能会有不稳定的情况，但我想坚持下来会有成效的。

作者: jinglenn 时间: 2013-4-25 08:38
标题: re:关于认错的这一条，你的理解是对的。很多家...
关于认错的这一条，你的理解是对的。很多家长会让孩子在犯错的时候认错，从而让孩子养成了“犯错+说对不起”这样的行为模式。但对说不起仍然是一个必要的社会行为，所以这里我们讲的是一个度的问题——不能没有，不能过多——这个度就要靠你自己在训练中去打握了。

孩子对于强化物的积极性，或者说学会与家长商量更多更大的奖品，其实是好的现象。孩子会商量，说明孩子的动力提起来了，所以这个你不要怕。最终能得到多少，还是掌握在你自己手里的。

总体上来讲，你做得很好，在那么短的时间里，CC的进步你也看到了，相信你自己的信心也在增强，继续加油！

作者: myx 时间: 2013-4-25 20:14
标题: re:谢谢朱老师，今天情况比较稳定，有点小问题...
谢谢朱老师，今天情况比较稳定，有点小问题也正常，我自己做了记录。我继续按这个思路做，逐渐增加训练项目，扩大训练范围，有问题来找大家请教，有收获来和大家分享。

作者: myx 时间: 2013-5-7 23:29
标题: re:我来汇报了！2013、4、25...
我来汇报了！

2013、4、25

在课前课间我辅助练习问好握手在10人次以上，个别是CC独立完成的，没出现问题。

第一节合训课，L没来，只有CC和M，CC积极性没有昨天好，有一次和M玩拍手游戏时，试图抠M的手，老师及时纠正。

第二节运动课排队没出现昨天那样突然抱紧前排小朋友的行为。但他看到丫丫、虎虎的时候突然把自己的脸贴过去亲丫丫的手、虎虎的脸，我拉开CC，告诉他应该对丫丫说“丫丫，我喜欢你，我可以亲亲你吗？”，丫丫若不同意，就不能亲。

2013、4、26
没有出现目标行为

出现过3次以上躺在或坐在地上的行为，1次是刚进合训室，2次是在楼道里

2013、4、27
目标行为只出现1次，在极特殊情况下
A  第一次家长轮流和小朋友做“找朋友”的游戏（有肢体接触），换到小朋友的妈妈和CC做游戏时
B  CC抓了小朋友妈妈的胳膊（共有5位小朋友的家长轮流和CC游戏，我知道的只抓了1位，其他我没问）
C  继续游戏

躺在地上的行为只1次，在楼道里

亲虎虎1次
A  下课前老师让小朋友站在一起唱幸福拍手歌，唱完歌和老师告别
B  CC突然转身搂住身旁的虎虎用自己脸使劲亲虎虎的脸
C  我拉开CC 的手，教他对虎虎说“我喜欢你，我可以亲亲你的手吗？”

25、26、27日连着3天，CC和M上合训课，一天比一天有进步。

（4月28日至5月1日放假）
2013、4、28
抓姥姥的手1次

2013、4、29
抓姥爷、姥姥的手各1次

2013、4、30
去天坛公园玩耍，无目标行为

2013、5、1
去玉渊潭公园的儿童游乐场玩耍，和小朋友有几次肢体接触，但没出现目标行为
在家抓姥姥的手1次

2013、5、2
今天下午是休假四天后到机构上课的第一天，CC的问候和握手训练（找比较熟悉的大人和孩子），已经不需要我辅助了，自己基本可以独立完成。

但目标行为出现3次

事件1
A  CC跟随J老师进教室，CC坐在电脑前，J老师操作电脑
B  CC忽然抓J老师的手
C  J老师问CC：这样做对吗? 老师抓你，行吗？ J老师让CC道歉。

事件2
A  运动课，H老师辅助CC走触觉棒
B  CC刚要抓H老师的手
C  此时别的孩子有事，有人把H老师叫走了，我告诉CC轻轻拉老师的手

事件3
A  CC因为蚊子咬了自己，由伤心变得恼怒，我安慰他时
B  CC使劲抠了我的胳膊
C  我生气地把他推开了。后来CC情绪稳定一些了，我和姥姥教他如果蚊子咬自己了怎么做

总体来看，CC是有进步的，尤其在公共场合。

2013-5-3

今天机构组织孩子们到公园春游，孩子、家长、老师共有几十人，这样的场合会让CC不太放松，容易紧张、焦虑或兴奋激动。约2个小时的活动时间，CC表现还可以，出现问题行为抓人1次，踢人3次

下午个训课，周老师说CC的规则意识已经非常好了，一点问题都没有

2013-5-4

参加康纳州的活动到农业嘉年华参观，CC表现还可以，没有出现目标行为2（抓人），但踢人3次

2013-5-5

无目标行为

2013-5-6  周一

下午到机构训练，无目标行为2，老师表扬CC合训课（和L）有进步，第二节运动课抱虎虎1次

2013-5-7  周二

下午到机构训练，目标行为出现1次，老师表扬CC合训课（和M）表现挺好，第二节运动课抱虎虎1次，其他方面有进步

A  CC玩滑溜梯，我正和一个孩子的奶奶聊天，叫他过来喝水，他喝完水，我让CC和奶奶打招呼，握握手
B  CC边握手，边抓了奶奶一下
C  奶奶说：不抓奶奶，你看把奶奶抓疼了，给奶奶轻轻摸摸。我告诉CC轻轻地握奶奶的手，并拉着CC的手轻轻和奶奶握手

分析:  CC不满意我和孩子奶奶聊天

虽然CC的情况是稳中有进步，但我的心情还是很沉重，今年该上小学了，如今赶上小学入学高峰，今年小学校的教师及教室的数量都无法满足适龄入学孩子的需求，普通孩子上学都难了，更何况我们的孩子，原来还想和学校商量陪读，现在上学都很渺茫了。

但在以琳上有这么多素不相识的老师们无私地给我们提供帮助，关心惦记着我们的孩子，真的很让我感到，也给了我力量。

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