以琳自闭症论坛

标题: 思维导图——图解孤独症谱系障碍 [打印本页]

作者: wonder1979800 时间: 2013-1-15 16:26
标题: 思维导图——图解孤独症谱系障碍
目录

1.当前孤独症谱系障碍的干预方法总览                （主要参考郭延庆医生博文《孤独症谱系障碍的干预：我看到的现实与我的思考》 http://blog.sina.com.cn/s/blog_a1c6e75e0101562f.html）
2.ABA（主要应用在认知教学和行为管理两方面）       （主要参考甄岳来老师讲座笔记）
3.ABA的核心：DTT回合教学法（指令，反应，辅助，强化）（参考一篇专业文献，出处不记得了）
4.行为管理                                        （主要参考朱朱老师的行为管理五部曲以及郭延庆医生的书《应用行为分析与儿童行为管理》）
5.自闭症的同与异——我理解的自闭的来龙去脉          （由朱朱老师的博客内容想到的）

6.如何把孩子脑子里零散、孤立的概念联系起来          （一个“洗”字可以教哪些东西）
7.以歌扩词，以歌塑形                               （从三首儿歌想到孩子培养目标）
8.如何处理桌面与生活的关系，老话已经告诉我们了       （谚语集，关于直接经验与间接经验的关系，说与做的关系）
9.一个硬币的两面：Aba与rdi的高级融合
10.ABA与RDI融合的实例                               （一个月内教会孩子拼中国地图）
11.方老师融合教育工作坊的总结
12.冷处理与惩罚的关系
13.ABA与行为干预，DTT，泛化教育，随机教学，VB
14.方老师讲VB感想
15.生活中的阅读理解
16.ABA，谢谢你教会我如何交友
17.转发我一个朋友的教子之道，满含ABA的精髓，佩服！
18 挖掘歌曲里的教学元素之案例——七只小鸡
19.ABA与游戏之我见
20.PRT
21.奉献一段笔记，作为节日礼物22.VB会话的几种变化形式

作者: 两宝妈 时间: 2013-1-15 20:12
标题: re:期待。。。。。。。。。
期待。。。。。。。。。

作者: wonder1979800 时间: 2013-1-15 22:09
标题: re:版主还没看内容就加精了，实在让我诚惶诚恐...
版主还没看内容就加精了，实在让我诚惶诚恐呀。
绝不是我故意卖关子，只是这三四天实在是我和孩子一起感冒的昏天黑地、黑白颠倒的。今日清醒些，大概理出个题目，又发现其中一部分还在单位放着。加上因为要公之于众，内容可能会有所调整，形式（我的字呀，见笑了，各位）上，更是必须得重新誊抄一遍，美观与否倒在其次，至少让大家都能识别。

有几点要和各位说的：

1.这个读书笔记的目的是用尽可能少的字把尽可能多的信息涵盖，侧重的是信息之间的联系，类似信息的整合，同一信息不同层面之整体面目，所以最适合有一定的基础而又有待提升理解的，或者只知其一不知其二，常常顾此失彼的，以及提醒自己全面记忆的人；也适合初学者，但笔记中提到的每一个词，你都必须去追踪相应的文献或书籍或帖子才能深刻领会真正含义，切不可妄自猜测。

2.如果任何人对其中的内容有不同的理解，或者作者本人发现我对您的文章理解有偏差，或者我的总结有以偏概全的地方，更是欢迎大家提意见，补充修正，以防止以讹传讹。

3.本帖只是抛砖引玉，深知这个领域自己所知还非常有限，因此，希望大家把你手里的宝贵资源也奉献出来，我们形成合力，共同与自闭奋战！

感谢版主！希望不会让大家失望。祝大家和孩子们一起进步！

作者: 两宝妈 时间: 2013-1-17 19:30
标题: re:图片怎么看不到呢？
图片怎么看不到呢？

作者: wonder1979800 时间: 2013-1-17 20:25
标题: re:[QUOTE][b]下面引用由[u]两宝...

下面引用由两宝妈发表的内容：

图片怎么看不到呢？

别急，已发给F版，很快就可以看到了

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-18 04:56
标题: re:思维导读1:
思维导读1:

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-18 04:57
标题: re:思维导读2:
思维导读2:

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-18 04:58
标题: re:思维导读3:
思维导读3:

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-18 04:59
标题: re:思维导读4:
思维导读4:

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-18 05:00
标题: re:思维导读5:
思维导读5:

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-18 05:01
标题: re:思维导读6:
思维导读6:

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-18 05:02
标题: re:思维导读7:
思维导读7:

作者: wonder1979800 时间: 2013-1-18 08:32
标题: re:辛苦F版了！5点钟就起来工作。代表...
辛苦F版了！5点钟就起来工作。
代表家长们谢谢F版！

作者: wonder1979800 时间: 2013-1-18 08:48
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]bi...

下面引用由[U]binfeng2000[/U]发表的内容：

思维导读5:

思维导读5.jpg

行为管理部分总结完了，才忽然发现降低前三类行为问题的方法，原来就是两个字，善待。
多给他喜欢的，多陪他，不能给就告诉他什么时候可以，不能陪就给他有趣的东西，多赞美，少指责，多分享，少要求，多建议，少意见。从“不要xx”到“试着不要xx”（郭延庆），从“不要xx”到“要xx”（朱朱老师），再从“要xx”到“试着要xx”，其实体现的是父母作为管理者逐渐从高高在上的管理者的神坛上走下来，蹲下身子，平等民主的与孩子共同面对成长中困难的过程。
如果事前能做到这些，问题行为出现的频率必然会少很多（这两天的实践已经有所体会）。即使偶尔出现，只要做到“忽略和坚持”，不对问题行为进行错误的强化，这些终究都不难解决。因为这些问题的刺激源完全是我们可控的，所以我觉得可能都属于教养的问题。

难的是自我刺激行为。这才是zb本身的问题。

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-18 19:33
标题: re:思维导读8:所有干预方法:...
思维导读8:

所有干预方法:

所有干预方法.jpg

作者: wonder1979800 时间: 2013-1-20 12:40
标题: re:在以琳的音乐课里，老师示范的歌曲之一就是...
在以琳的音乐课里，老师示范的歌曲之一就是《爱我你就抱抱我》。其中有一句歌词是“爱我你就夸夸我，爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就抱抱我。”
当时没觉得这词有什么，可是总结完行为管理的一系列文章，我却深有感触。
行为管理，事后的干预很简单，就是“忽略-坚持”。然而，要降低行为问题，真正的功夫却是要做在事前。
朱老师说，行为干预第一步，学会夸孩子，“爱我你就夸夸我”；第二步，学会不对孩子说“不”，不说“不要xx”说什么，说“要yy”。郭大夫说，不要说“不要xx”，说“试着不要xx”。我自己又加了一条，不要说“试着不要xx”或“要yy”，说“试着yy”。然而，这要怎么样不要怎么样的话，都属于提要求的语言，都是祈使句，要慎言。而分享情感交流的陈述句，表扬称赞的惊叹句，要极尽所能，说多少都不嫌多。
这是语言上的功夫。在行动上，郭大夫的话，主动满足。注意力，主动给，“爱我你就陪陪我”。实物或活动，都投其所好，而不是强人所难。逃避的活动，形式上做得更有趣些，内容上步骤分解的更简单些，在逃避之前把可能逃避的原因都排除了，你看看孩子还不配合吗？
所以，说到底，行为管理的功夫不在管理本身，而在爱，在于你是不是真正的爱他，尊重他，设身处地为他着想，为他安排，并发自内心的接纳他，真心实意的为他的进步快乐，由衷的称赞。遇到困难，与他站到一个战壕里，与他共同面对。
作为家长，我们扪心自问，这些我们都做到了吗？如果没有，孩子的一切问题都只是对你的“暴政”的反抗而已，怨不得别人。有一条著名的心理学规律叫做“南风效应”，说的是北风想把人的衣服脱掉，就使劲的吹，结果人却把衣服裹得更紧了。可太阳一出来，暖和的南风一吹，人们自己就把衣服脱了。行为管理也是这样。
多唱唱这首歌吧，“爱我你就夸夸我，爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就抱抱我。” 相信一切会慢慢好起来。

作者: chenjnh 时间: 2013-1-25 13:47
标题: re:谢谢楼主、版主！
谢谢楼主、版主！

作者: wonder1979800 时间: 2013-1-30 15:23
标题: 自闭症的同与异——我对自闭症来龙去脉的理解
朱朱老师的博客里，有几篇关于自闭症的同和异的讨论。今日做了一个图片，通过图片也说说我的理解。

其实，自闭症之所以都属于自闭症谱系，自然是有其共同的东西的，也就是核心症状，但每个自闭症孩子的具体表现又千差万别，这不过是非核心症状的不同组合结果而已。

核心症状有3大领域，社交，语言和刻板重复。其中社交里的核心又是情感交往（而非工具性交往），而情感交往里最难攻克的核心，就是与同龄人之间的无玩具或游戏做媒介的纯感情交往。这个核心里的核心（图中最黑色的最中心的部分）是所有自闭症之间共同具有的部分，一旦这一点攻克了，恭喜你，你是真正的“摘帽”了。

而非核心症状就五花八门了。各种感觉领域的不平衡，不管是迟钝还是过敏，最终导致了各种各样的具体表现。我们说，每个自闭症都不一样，指的就是这些非核心领域的表现有不同的组合方式。这么多领域，有迟钝有过敏，学过数学组合理论的都明白，具体到某一个孩子身上，这当然会产生千差万别的不同表现。

视觉的迟钝，听觉的迟钝，语言理解的缺陷，都能导致孩子们的注意力在与人交往时表现出不集中；而在刻板的时候，他们的注意力又过于集中。而刻板时注意力过于集中反过来又影响他与人交往时的注意力。

孩子的很多刻板行为，可能是其生理问题的表现形式。如，吃手，可能是触觉迟钝？见什么都要闻，可能是嗅觉迟钝？而挑食，可能是口腔触觉和味觉太灵敏，也可能是刻板，不肯接触不同类型的食物。

所有这些感觉系统的异常，都是有生理基础的，都是孩子的染色体上某些基因片段异常导致的，不是孩子自己非要这样的。我们中国人向来崇尚中庸之道，最著名的成语就是'过犹不及'。也就是哲学里的'量变引起质变'。身体的健康之道亦如此。而zb却是一系列的'过'与'不及'的组合（图中各个失衡的天平）。身，过导致多动及各种行为问题，不及使动作模仿困难；心，过导致情绪问题，不及使情感体验缺乏；言，过产生自言自语重复不停，不及则问而不答，呼而不应；注意力的过与不及，导致刻板的过与社交的不及，等等。写到这儿，我忽然觉得孩子们真的好可怜，他们面临的困难和挑战，真的一点不比家长少！因此，我们需要做的是尊重他们，然后与他们站在同一战壕里，帮助他们战胜他们面临的困难，而不是歧视他们，责怪他们，埋怨他们。——是你给他这样的基因，你凭什么责怪他？！——同时，尽可能利用他们的优势促进他们的各种知识和技能的学习。如利用视觉优势发展出的结构化教学，PECS；如果孩子的听觉敏感，那就多和他一起唱歌，教他学个乐器啥的。如果我们不能很好的帮助他们解决其中的任何一个问题，都有可能造成他们的情绪问题，甚至是行为问题(主要指自伤或伤人等严重的影响他人的行为)。

总之，我们要做的，一定是从外到里，一步步的朝核心走。从语言到社交，从工具性交往到情感交往，从与成年人或者低龄小朋友的交往，到与同龄人的交往，从与同龄人之间有玩具或游戏形式等媒介交往，最后到与同龄人之间无媒介的纯感情交往。在这个过程中，因为身体和生理的原因导致的各种感觉异常，及其相关的刻板，注意力问题，都会成为拦路虎，在任何一个有刺激因素的场合出来干扰。对于这个，我觉得该尊重还是要尊重，同时培养他们的自我控制能力。因为有生理原因，所以只能适度克服，不可能彻底消失。就像方老师说的，我们要学会的是与zb共存，而不是消灭zb。——最近强烈感觉，语言，共同关注，共同参照等方面的缺陷，是可以通过科学的教育和管理尽可能提高的，但刻板的思维方式和相关行为却无能为力，而这些刻板反过来严重影响了很多方面。因此强烈建议专家，重视身体异常或思维方式奇特造成的刻板，特别是一些自我刺激行为，这些应该被归结为影响zb的根本原因。

这就是我理解的自闭的来龙去脉。欢迎专家指导，欢迎家长一起讨论。

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-30 22:09
标题: re:自闭症的同与不同‏
自闭症的同与不同‏

作者: binfeng2000 时间: 2013-1-30 22:16
标题: re:很会教学啊,圣手.
很会教学啊,圣手.

作者: 叶在深秋 时间: 2013-1-30 23:00
标题: re:楼主是这般有悟性的妈妈，你的孩子真是幸运...
楼主是这般有悟性的妈妈，你的孩子真是幸运！

作者: wonder1979800 时间: 2013-2-1 20:04
标题: 如何把孩子脑子里零散、孤立的概念联系起来（一个“洗”字可以教哪些东西）
孩子基本的概念建立起来以后，需要家长引导孩子们逐渐把脑子里零散的、孤立的概念联系起来。同时，基本的词汇掌握后，也需要用类似的方法把相关、相近、相反的词汇联系起来，拓展开去。

比如，孩子已经知道“洗”的意思，我们就可以把和“洗”相关的所有东西为孩子联系起来。

如图所示，洗的内容分为两大类，人和物。洗的本质，就是把脏的人或物变成干净的人和物，而本来干净的水就变成了脏水。洗后，把脏水倒掉，但人和物可不能也倒掉哟！

图中，绿色的表示洗不同的东西用不同的洗漱用品或器具，红色表示相关的场所，粉色表示不同的洗涤方式。

认识字后，还可以讲字词的意思。比如，洗，是需要水的，所以“洗”字是三点水的。后来虽然发展出“干洗”的方式，但因为也是使脏衣服变干净，所以沿用“洗”字。
洗脸，只有一个三点水，因为洗脸需要的水相对较少。而洗漱，要洗很多部位，需要的水就多了，所以“洗漱”这个词有两个三点水。同样，“洗澡”也是两个三点水，因为需要的水也多。但“盆浴”需要的水就比“淋浴”少。

对于鞋，可以告诉孩子，有些鞋可以洗，有些是不能洗的，比如皮鞋和皮质的运动鞋。对于干洗，可以告诉孩子哪些材质的不能水洗，只能干洗。
同样，这些列出的东西可以洗，但像电脑，电视，家具等东西，是不能水洗的，只能用特殊的抹布等擦。

通过这种方式，把命名，分类，识字，生活常识，相关技能都融合在一起，这样，孩子才算是真正全部掌握了“洗”这个字的意思。

作者: binfeng2000 时间: 2013-2-1 22:33
标题: re:“洗”
“洗”

作者: wonder1979800 时间: 2013-2-25 14:48
标题: 以歌扩词，以歌塑形
严格来说，这个帖子应该不算这个主题里的。但如果从F版说的“务实”的角度来看，又应该算。同时也兼有“务虚”的成分。为了不更多的占用以琳的资源，并让更多的人看到，就发在这个回帖里了。

上个学期就有意识的把孩子爱唱歌作为突破口，与讲故事和画画想结合，来提高孩子的词汇量和语言理解力，增加孩子的自信心，自己感觉效果还不错。
最近遇到三首歌，除了具有以上目的，还激发了我对孩子培养目标的思考。这三首歌就是《小机灵之歌（聪明的一休）》《阿童木之歌》和《可爱的蓝精灵》。

不知别人家孩子什么样，我家这位唱歌，总要知道每一句歌词的意思。要不然就不唱。偶尔也瞎哼哼，我听着别扭，也觉得唱的没意义。所以每学一首新歌，我都会把其中涉及到的他不会的词挑出来，各个击破，通过各种手段让他明白自己唱的是什么。这样他再唱起来就是言之有物的，也是自信的，而不是无意义的类似自言自语的发音。比如，上学期唱“狗推磨，猫烧锅，兔子上去捏窝窝，乒一个，乓一个，一捏捏了一笸箩”。好家伙，这歌词整的，老师把歌一唱，完了。可我相信，3、4岁的城里孩子，有几个知道什么是磨，什么是烧锅，什么是窝窝，什么是笸箩的？回家后，我上网把这几个东西都单个查出照片来，又做了一个PPT，把它们拼在一起，使尽浑身解数，给他讲这个推磨、烧锅然后捏窝窝的过程。他算是有了个大概的理解。幸运的是，回家过年的时候在村里真的看到了一个石磨，赶紧又强化了一遍。虽然那磨早就是废弃的，也没有用实物演示推磨。下次有机会看到电影里的推磨，可以再讲一次。反正认识就是一个反复加深不断强化的过程，不可能一次结束的。再比如《小红帽》那首歌，班里就有一位6岁的小男孩，因为不知道“郊外”的意思，把“走在郊外的小路上”唱成“走在警察的头上”。为了让他知道什么是郊外，假期回家，在车上，从城市的高楼大厦到郊外乡村的原野，我不断的和他一起唱这首歌，强化“郊外”这个词的意思。直到他可以非常流利的完整的唱出这首歌。

如果说歌词中涉及到的这些不常见名词，我还可以通过照片和实物很快告诉他是什么的话，那前面提到的这三首歌里涉及到的形容词，就着实需要我下一番大功夫，花一大段时间来攻克了。这三首歌里的形容词，很多是意思很接近的同义词，每首里还不完全一样。别说孩子，大人要完全准确的背下这些歌词也非易事。口说无凭，先把三首歌词拷贝如下：

小机灵之歌

格的格的格的格的格的格的我们爱你
格的格的格的格的格的格的聪明伶俐
机智啊哪个也比不过小机灵
胆大呀什么都不畏惧小机灵
淘气顽皮顽皮淘气数第一
骂人打架却从来没有你小机灵
哈哈开动脑筋啊
困难重重困难重重你毫不介意毫不介意毫不介意毫不介意
爱惜时光学习知识你却最努力
同情弱者不怕邪恶帮助别人不忘记
格的格的格的格的格的格的
我们爱你
格的格的格的格的格的格的
聪明伶俐
小英雄

阿童木之歌

越过辽阔天空
啦啦啦飞向遥远星系
来吧阿童木
爱科学的好少年
善良勇敢的
啦啦啦铁臂阿童木
十万马力奇大神功
无私无畏的阿童木

穿过广阔大地
啦啦拉潜入深深海洋
来吧阿童木
爱和平的好少年
善良勇敢的
啦啦啦铁臂阿童木
我们的好朋友啊
无私无畏的阿童木

可爱的蓝精灵

在那山的那边海的那边有一群蓝精灵
他们活泼又聪明
他们调皮又灵敏
他们自由自在生活在那绿色的大森林
他们善良勇敢相互都关心
欧可爱的蓝精灵
欧可爱的蓝精灵
他们齐心合力开动脑筋斗败了格格巫
他们唱歌跳舞快乐多欢欣
欧可爱的蓝精灵
欧可爱的蓝精灵

今天上午，我把这三首歌里涉及到的形容词做了一个分类整理，发现了一个很有趣的现象。这些词表达的内容，其实恰恰是我们要培养孩子们具有的可贵的品质。
首先是德，一休哥是不骂人，不打架，同情弱者，帮助别人。阿童木是善良，无私，爱和平。蓝精灵是善良，相互关心，齐心合力。这些说的其实是如何处理与别人的关系，是孩子们在社会交往方面应该具有的品质。这是我们孩子的核心问题，难，但用歌曲去教育，可能是一个契机。
其次是智，一休哥聪明，伶俐，机智，开动脑筋，学习知识，爱惜时光，最努力。阿童木是爱科学。蓝精灵是聪明，灵敏，开动脑筋（这个与一休有重复）。利用这些词语的学习和歌唱，我们就可以教育孩子要爱科学，珍惜时光，努力学习知识，开动脑筋，就可以变得像他们那么聪明了。
再次是勇。我们的孩子好多都胆小。而一休哥胆大，不畏惧，不怕邪恶，困难重重毫不介意。阿童木勇敢，无畏。蓝精灵勇敢，斗败了格格巫。我们也要像他们一样。
最后是趣。一休哥淘气顽皮，蓝精灵活泼调皮，但快乐欢欣。
当然，阿童木的身体具有十万马力，七大神力，那个我们就不要奢望了，呵呵。

如果我们能在日常生活里，结合孩子的实际表现，不断的灌输这些词语，并用这些词语反过来再塑造孩子的行为和活动，我相信，当孩子最后能流利的唱出来的时候，他的表现也一定可以上一个新的台阶。至于阿童木里提到的辽阔天地，遥远群星，广阔大地，深深海洋，这些相对于以上词语来说，就都成了小菜一碟，只要孩子有些想象力，再配以动画和图片，教起来都轻而易举。——这三首歌，我打算用这一个学期的时间来做。到学期结束，再向大家汇报效果。

总之，对爱唱歌的孩子来说，我认为这种扩大词汇量和塑造行为的方法是可取的，感兴趣的家长可以试一试。

作者: wonder1979800 时间: 2013-2-26 11:02
标题: 如何处理桌面与生活的关系，老话已经告诉我们了
直接经验很重要
◆经一番挫折，长一番见识。
◆经得广，知得多。
◆吃一回亏，学一回乖。
◆当家才知盐米贵，出门才晓路难行。
◆不经冬寒，不知春暖。
◆不挑担子不知重，不走长路不知远。
◆不在被中睡，不知被儿宽。
◆不下水，一辈子不会游泳；不扬帆，一辈子不会撑船。
◆不当家，不知柴米贵；不生子，不知父母恩。
◆不摸锅底手不黑，不拿油瓶手不腻。
◆打铁的要自己把钳，种地的要自己下田。
◆宁可做过，不可错过。
◆头回上当，二回心亮。
◆发回水，积层泥；经一事，长一智。
◆要知父母恩，怀里抱儿孙。
◆要吃辣子栽辣秧，要吃鲤鱼走长江。
◆多锉出快锯，多做长知识。

间接经验也很重要
◆老马识路数，老人通世故。
◆老人不讲古，后生会失谱。
◆老牛肉有嚼头，老人言有听头。
◆老姜辣味大，老人经验多。
◆树老根多，人老识多。
◆打柴问樵夫，驶船问艄公。
◆要知山中事，乡间问老农。
◆树老半空心，人老百事通。

间接经验和直接经验的关系
◆千学不如一看，千看不如一练。
◆百闻不如一见，百见不如一干
◆耳听为虚，眼见为实。

说与做
◆香花不一定好看，会说不一定能干。
◆光说不练假把式，光练不说真把式，连说带练全把式。

作者: boy8899 时间: 2013-3-13 23:48
标题: re:谢谢楼主、版主！
谢谢楼主、版主！

作者: wonder1979800 时间: 2013-3-16 04:38
标题: 一个硬币的两面：Aba与rdi的高级融合
aba和rdi是我认为目前最有用的两个方法，二者各有侧重，但又你中有我，我中有你。如能将二者融会贯通，孩子的语言，认知，情感，社交都指日可待。而其他起着各样花哨名字吸引眼球的方法，或是aba和rdi的修修补补（如丹佛式早期介入），或是改头换面（如PCI，地板时光，密集互动法，son-rise，我认为和RDI一样，PRT=ABA+自然情景）。

aba与rdi的低级融合是，先桌面，再游戏。但真正的nt孩子的学习和社交，其实不过是aba和rdi的高级融合。如若有这样的高人导师（以琳老师里很多），我觉得高功能的孩子康复是有希望的。其实仔细去看，那些教得好的家长和老师，全都是aba和rdi高级融合的高手。
我说的aba和rdi的高级融合，就是

aba里有rdi和rdi里有aba

aba里的rdi，指的是有趣的表情，动作，手势，能在学习中吸引孩子的注意和目光注视，师生间得以顺畅的交流，孩子跟随的好，互动的好，学习的效果就好。因为孩子面对的不是死的抽象的知识，而是活的有趣的人。因为喜欢某科老师而喜欢学习某科知识估计在每个人的成长中都遇到过。只教知识的无趣老师，谁也不喜欢。

而rdi里的aba，指的是互动的目标也是要分解，要由低到高，循序渐进。高的目标如有困难，可以退回上一级去。同时，互动的好，孩子体验到的快乐，分享，友谊就是最高级的强化物，孩子会更愿意和教导者交流。反之，目标太难或太易，孩子都不配合。体验不到快乐，没有强化，甚至对牛弹琴，无聊无趣就是负强化。相信孩子再也不想再和这个教导者做什么rdi了。

所以，我觉得aba与rdi根本不用打架，因为它们本来就是一个硬币的两面。

浅薄己见，供大家参考。

作者: wonder1979800 时间: 2013-3-16 04:52
标题: 一个月内教会孩子拼中国地图的步骤
这篇是我去年从以琳参加完家长培训后一个月内，我运用aba的实践。其实现在看来，其中不乏aba与rdi的融合。

下面引用由小板凳发表的内容：

麻烦楼主详细讲讲怎么教孩子拼地图的。

其实就是一个ABA的分解步骤原理。我的原则是，不管孩子现在水平如何，你都假定他是零基础。把步骤细化到最小，每一步他都能做到的步骤。如果他很快跨过，就下一步，如果不能，就退后到上一步。
整个过程都可以根据自己的想象把各省市想象成小动物或常见物品，或者编一个好玩的事情（广西的底色和字分不清，我就说广西太黑了，他就记住了），或者一起和他夸张的喊（我俩一起夸张的喊，西藏——自治区，自治区3个字拉长声调喊得震天响，他每次都很兴奋），增加活动的趣味性，激发孩子的兴趣。有时候我们还把地图倒放在头顶上，当玉皇大帝的帽子，掉下那块，就让他拼哪块，或者说说是什么。
每天的时间不要太长，十几分钟足以，以孩子的一直有兴趣为原则，只要孩子厌烦了，马上停止。
另外，整个过程，贯彻以琳老师培训时说的一句话，“尽量不让孩子出错”，在发现可能要出错的时候，即使的给辅助。
随时夸奖，鼓励，让孩子体会到成就感。（强化，刚开始可以食物强化，等孩子有兴趣，就可以只击掌或夸奖，进行精神强化）
每一次拼一块新的，实际上都遵循“感知-理解-表达-泛化”的过程，先让他摸摸形状，想想像什么，再拼，拼对了，下次就边说边拼。
每次都要先教给他，不管识字与否，先告诉他，确定，简洁。等他掌握了，再考他。

具体来说，
数目上，前几天每天都只拼一块新的。慢慢从一块到两块，多块。每天增加一个或两个新的，同时复习旧的。(这是记忆的规律。遗忘曲线)。每一个位置都能找到的时候，才能全部取下，让他自己独立拼。
位置上，先边界（内蒙古，新疆，西藏），后中原（广西，宁夏），海南和台湾是仅有的2个岛，也可以先教。江浙地区最难区分，放在最后，且要慢教，一天只教一个，巩固了才能前进。
大小上，先最大最小后中不溜。（除了最大的内蒙古，新疆，西藏，最小的上海和宁夏，也可以先教。）
形状上，先有特点（比如我说，内蒙古，像不像毛毛虫，爬呀爬，爬呀爬，（在地图上假装爬），云南像小鸟飞呀飞，四川像鱼游呀游，贵州像靴子，重庆也像靴子，一个大靴子，一个小靴子，陕西像枪，广东也像枪，江西像冰激淋，青海像水母，他后来自己说，黑龙江像骆驼，西藏像牛），后相似的（江浙地区）。
相似名字的对着教，山东，山西，广东广西，湖南湖北，河南河北，江苏江西，但一次只能教一对，比如教了湖南和湖北，最好过一段再教河南河北，要不孩子会混淆。
利用相互位置教，比如青海，告诉他挨着他熟悉的西藏，新疆，甘肃，孩子同时知道了挨着是什么意思。

相信大家应该大概知道了这是怎么一个过程，未尽之处，大家自行发挥想象力和你们的聪明才智。
其实，到能把所有省市都找到正确位置，并不是学习的终点。
下一步，还可以教他中国的首都在哪，我们居住的地方在哪，爷爷奶奶家在哪，我们去哪里玩过，当然这些完全可以穿插在上面的过程中。
接下来，就可以慢慢给他讲，每个省市有什么著名的东西，在中国的地位，等等，根据孩子的年龄和阅历逐渐加深。当然，我觉得结合实地旅游再讲效果更好。这就是在生活中的泛化。

教地图其实是一个很枯燥的事情，孩子能够坚持学下来真的给了我很大信心。更让我坚信了，孩子是有学习能力的，只是家长要懂他，发挥家长的一切聪明才智才能调动的起来孩子的积极性。
感谢这位家长的提问，其实我早就想写写教的过程，就是老偷懒。也希望大家把教其他东西的智慧写出来，大家共同进步。
我相信，越具体的东西，对别人越有最直接的用处。大家一起努力，共同进步！

作者: 小数点 时间: 2013-3-16 21:17
标题: re:有收获，感谢！
有收获，感谢！

作者: binfeng2000 时间: 2013-4-4 21:48
标题: re:方老师融合教育工作坊的总结。
方老师融合教育工作坊的总结。

作者: wonder1979800 时间: 2013-8-14 00:39
标题: 冷处理与惩罚的关系
   coco老师讲过，冷处理不是惩罚，冷处理和惩罚是处理行为问题的两个并列的方法。惩罚是干预者给了不喜欢的(+1)或拿走喜欢的(—1)，对于被干预者来说，或者是多了什么，或者是少了什么。而冷处理是行为者既不给不喜欢的，也不拿走喜欢的，对于被干预者来说，他既没得到什么，也没失去什么(0)。
      我个人理解，冷处理是比惩罚更温和的干预方法。对于被干预者来说，从被强化，到被冷处理，再到被惩罚是由舒服到不舒服到难受依次过渡的感受。
      举一个成年人的例子。一个男孩喜欢一个女孩，他去表白，如果女孩对他热情的微笑，并且给与温暖的话语甚至同意和他做男女朋友，这一定是一种正强化。男孩下次去找女孩的频率必然增加。
      如果男孩说，我不喜欢你和你表哥交往过密，女孩果然不大和表哥交往了。这样男孩对女孩提要求的频率增加。这又是一种强化，且是负强化。
      如果男孩表白了，女孩当众大骂他一顿。那就是正惩罚。如果男孩表白，女孩很生气，还把他心爱的手机抢走扔了，那就是负惩罚。这两种都是很激烈的拒绝方式，很伤男孩子自尊的。
      大多数女生的拒绝方式是，不理男生'我喜欢你'这个话茬，并且在日后尽量少见面，电话不接，约会不应，即使偶尔见面，不对视，不对话，如遇陌生人。这就是冷处理，是温和的，不伤人自尊的拒绝方式。男孩没有得到强化，也没有被惩罚。
      可能有的不识相的男生还会继续追，甚至出现冷处理爆点，做出更夸张的表白行为。但绝大多数男生被冷处理几次就明白了对方的态度，不再死缠烂打了。而很多女生在冷处理爆点出现时，往往会撑不住，会被感动，这样男孩追他的行为又被强化，且下次表白的强度更强。
      最厉害的女生是，时而对男生的追求有回应，时而又进行冷处理。男生的追求行为被间歇强化，所以频率进一步增加。如果女生喜欢这个男生，建议用这种方法。用中国的成语就是'若即若离'。如果女生不喜欢这个男生，请你千万要保持冷处理的一致性，让他彻底死心。否则男生会误会你的态度，被间歇强化，更加死缠烂打，后患无穷。

作者: 玲玲玲玲妈妈 时间: 2013-8-14 05:15
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]wo...

下面引用由[U]wonder1979800[/U]发表的内容：

coco老师讲过，冷处理不是惩罚，冷处理和惩罚是处理行为问题的两个并列的方法。惩罚是干预者给了不喜欢的(+1)或拿走喜欢的(—1)，对于被干预者来说，或者是多了什么，或者是少了什么。而冷...

觉得冷处理是一种方式，但孩子行为背后的需求还是要好好解读。这个或许更难吧

作者: 盈盈一水间 时间: 2013-8-14 10:55
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]wo...

下面引用由[U]wonder1979800[/U]发表的内容：

coco老师讲过，冷处理不是惩罚，冷处理和惩罚是处理行为问题的两个并列的方法。惩罚是干预者给了不喜欢的(+1)或拿走喜欢的(—1)，对于被干预者来说，或者是多了什么，或者是少了什么。而冷...

你这是ABA讲座体会，还是恋爱心得泡妞攻略啊，嚼着ABA过七夕，好浪漫哦！

作者: wonder1979800 时间: 2013-8-15 22:26
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]盈盈...

下面引用由[U]盈盈一水间[/U]发表的内容：

你这是ABA讲座体会，还是恋爱心得泡妞攻略啊，嚼着ABA过七夕，好浪漫哦！

被才女这么一拔高，我顿觉自己生活品味越来越不一般啦~~~~[EM15]

作者: ABA工作组7 时间: 2013-8-16 21:06
标题: ABA与行为干预，DTT，泛化教育，随机教学，VB
讲座期间，听一个家长问赖老师，ABA里的A是什么，B是什么。受其影响，我也想把自3月份到现在听的这若干场讲座彻底理一理。

ABA，英文全称applied behavior analysis的首字母缩写，中文全称翻译为“应用行为分析”。
行为，必须是一个活着的人才能做的事情。这是coco老师的原话。我们把行为分为适当行为和不适当行为，不适当行为又分为过度行为和不足行为。

对于过度行为的干预，短期内都要给其找到合适的替代行为，长期目标是把替代行为进一步改成适当行为，即能被社会接纳的行为。所有行为（B）都是有其发生的前因（A）和后果（C）的。这就是行为的ABC分析。所有的行为都是有功能的。行为有四种功能，寻求实物或活动，寻求注意力，逃避和感官刺激，对行为的功能进行分析，就是行为的功能分析。正确的行为分析是过度行为干预成功所必须的。——这是三月份猪猪老师讲座以及四月份Coco和Jenny老师理工大学讲座的核心内容。

对于不足行为的干预，其实就是教导的过程。首先要进行任务分析（task analysis）把目标分解为小的不能再小的单元，然后分别用经典的DTT（discret trial training）教导每一个单元。最后再把每一个小单元链接起来。——这也是我第一次参加以琳家长培训的最大收获。虽然当时没有人提ABA。
DTT有几个层次，新知识的引入一定是MT（mass trial，密集训练），就是用最简单的语言直接教导最核心的内容，并重复若干次，以保证孩子真正掌握。比如教红色。当孩子的准确率达到80%以上的时候，就可以进入ET（expanded trial，扩展训练）。ET就是把干扰物（通常是孩子已经掌握的，比如绿色，蓝色等）依次加入，让学生进行分辨，干扰物可以从1个增加到6个，即ET1到ET6。学过的东西要常常拿出来作为干扰物出现，这也是对学过的东西的阶段复习，和心理学的遗忘曲线理论是一致的。ET的准确率达到80%之后就可以进入DT（discrimination trial，辨识训练）。辨识训练是把教过的相关课程一起进行考察（如所有的颜色），相当于总复习。
这些都掌握之后，学习并没有结束，而是进入泛化阶段。泛化有几个层次，分别是人物的泛化，教材的泛化，指令的泛化，环境的泛化（有干扰的结构化环境，模拟的场景，真实的语言交流环境）。其中包括有干扰的结构化环境之前的泛化都可以在桌面做，而模拟的场景可以在家里做角色扮演游戏或主题活动时做，而最后一层的泛化则要走出家门，去和社会生活中的各种人物和场景进行泛化。这也是我们教导的最终目的，也就是走向社会。指令的泛化之前的内容都可以以DTT的形式进行教导，而后面的泛化则多采用随机教学的形式。——这就是这次泛化教育讲座的核心内容。

对于我家这位，指令的泛化是第一个难点。因为这涉及到词汇量的问题。所以在今后要多进行同义词和同义句的练习。而在生活环境里的泛化，引申意义和言下之意等是ASD的普遍卡点。
第一次来以琳参加家长培训的时候，老师们常常讲的一句话就是，教所有的东西都要按“感知-理解-表达-泛化”这个顺序教。其实和从DTT到随机教学的思路是一致的。只不过，这里的泛化，如果仅限于桌面的话，那就最多到了有干扰的结构化环境这一层。老师们课后常常要求家长做泛化，其实说的就是后面几层。

三月份北京工作坊张苗苗老师的主题就是VB MAPP。其实这只是一个评估孩子语言能力的工具，并不能教导什么。而Coco和Jenny老师这次讲的是语言这个行为该怎么教。
VB，是verbal behavior的英文首字母缩写，即语言行为。这个概念的定义就是，用ABA的方法来教导语言沟通。要注意的是，在这里，开口说话本身被当作与其他行为并列的一个行为，所以可以用应用行为分析的方法来教。而这里的开口说话，不包括自言自语，重复发问等（这些语言行为是不适当的，不被社会接纳的过度行为），仅包括以与他人沟通为目的的开口说话（这才是适当的语言行为，但又是孩子们的不足行为，所以才要通过VB这个方法进行教导）。——很多家长一听是语言行为，认为自己的孩子会说话，所以想当然的认为对自己孩子没用。这个想法很明显是不对的。
但我觉得也不必过于把VB神秘化。Coco老师的讲义里有一句话我标了重点号，那就是，所有ABA方法的目的是一致的，那就是降低不适当行为，同时提高适当行为，包括学习、自理、社会沟通和互动技能。这句话也把我们迄今学习的ABA的几大主要板块涵盖进去了，降低不适当行为与ABC分析和功能分析息息相关，提高学习和自理技能和任务分析及DTT等密切相关，而沟通和互动技能则与VB有关。但这三者之间又是相辅相成的，密不可分的。比如降低不适当行为不能只是被动干预，主动干预方案里就有教导新技能，替代行为里就有功能会话这一条。
VB里面把语言进行了行为的类型分类，主要包括六大块，（听得懂）听从指令并执行，模仿动作，模仿语言（=仿说），提要求，命名和描述，互动语言。
从这六方面的内容看来，其实在家长培训时的课程以及老师们实际上课中都有涉及，只是没有起这么个名字而已。前三个自不必说。提要求，VB里强调动机构建（MO），也就是吃饭不给碗，有碗不给盛饭等老师们常常让家长们做的。这样孩子有提要求的动机，提出的要求就是有功能性的会话。命名和描述的内容，老师们也都在教。
真正有价值的就是互动语言这块。但是他们讲的，也就限于能回答6w的问句就算是互动语言了。实际上，这种交流还是非常不自然的，几个回合下来孩子就会像被审问一样不耐烦了。我记得家长培训的时候，老师们强调，要少用祈使句和问句，多和孩子用陈述句进行分享式对话，其中镜像对话就是分享式对话的一个很好的起步练习。而且，以琳的老师有的已经做到了教孩子们对陈述句进行应答（包括镜像对话）和对陈述句中的不确定信息进行提问的程度，非常接近自然的语言沟通和交流了。

通过以上分析，我认为高功能的孩子要努力做的，一方面是指令的泛化，多做同义词和同义句的练习，多做引申义的泛化。在生活中观察到孩子任何一个卡点后，都可以把这些拎出来单独做DTT。这也是某毒人说的陪碎的意思。通过打通这些卡点，他们才能真正把脑子里碎片的东西串连起来。另一方面，在语言沟通方面，除了能回答6w问句，还要学会对陈述句进行应答（包括镜像对话）和对陈述句中的不确定信息进行提问。除了这些，孩子还要进一步进行非语言的沟通方式的学习，既要看得懂别人的非语言，也要逐渐学会使用非语言沟通。
这些都是让孩子看起来普通所必须的。如果这些也做到了，那就进入更高级的层次，就是思维方式的普通化了。
路漫漫其修远兮！

作者: 何子 时间: 2013-8-17 11:06
标题: re:女博士，强家长。谢谢把后面讲座的内容...
女博士，强家长。
谢谢把后面讲座的内容都归纳出来了，有些没有能去听，谢谢虎妈，真是受益了。

要能碎得合适，又要能聚敛起来，这需要的功夫真是非同一般。

作者: wonder1979800 时间: 2013-8-22 04:21
标题: re:何子姐高抬了！好喜欢你的性格，那么爽朗，...
何子姐高抬了！好喜欢你的性格，那么爽朗，洒脱，对生活处处充满惊喜和欢欣。越越那么好，和你这性格有绝对的关系。向你学习！

作者: 潇潇妈妈0928 时间: 2013-8-23 09:31
标题: re:虎妈真的很善于总结，我这会明白了为什么上...
虎妈真的很善于总结，我这会明白了为什么上学时考试总考不好，我听了那么多讲座只是在脑子里有了个大体的概念，让我写是怎么也写不出来的。

作者: wonder1979800 时间: 2013-8-25 15:06
标题: 方老师讲VB感想
昨天方老师讲vb，我们一致认为比科班还精彩！想起刚发现孩子说话晚的时候，几乎所有人都劝我们，要多和孩子说话。这绝对是真理。可是说什么？怎么说，他才能听的懂也愿意听？怎么说，才能让他慢慢也愿意说，也学会说？直到最近听了vb,我才慢慢有点数了。说什么？说孩子感兴趣的，日常生活用的到，用的多的。最初只是给名称。可是我往往止步于此，认为孩子会了，这些图片不适合他了。可一和别人交流就破绽百出。为什么？因为没往下深入。同样是一张猫的动物卡片，我以前只是告诉孩子这是猫，顶多告诉他英文是cat。可是，现在我知道，可以说的太多了。猫是什么类？动物类，还有什么也是动物？猫会飞吗？不会，什么动物会飞？猫会游泳吗?什么动物会游泳？猫爱吃什么？猫怎么叫？猫的眼睛晚上可以变大，猫的肉垫让它走路时候静悄悄的。你喜欢猫吗?你还喜欢什么小动物？猫可以抓老鼠，也可以当宠物。人们还会养什么当宠物？十二生肖里有没有猫？为什么没有猫？猫被老鼠耍了，所以现在猫见了老鼠就要咬。猫和老鼠是天敌。谁和谁还是天敌。。。这样思路一开拓，可以说的太多了。需要注意的是，这样的会话不是随机的，而是教导者心里有数的。80%的内容是孩子已会的，20%是孩子不会的。前者是为了保证会话的流利性和保护孩子的积极性，后者是教学的目标。总之，我感觉，在六大语言类别里，仿说，动作模仿，听指令，简单的命名方面，刻意强调用dtt还是用vb教，意义不大。可是在提要求，描述事物的功能，类别和特征方面，尤其在互动语言及沟通交流方面，vb的优势绝对是dtt无法企及的。但若遇到vb无法越过的卡点，再拎出来用密集的教，是肯定必要的。等卡点越过，再回vb里往前跑。盈盈姐说，dtt是学步车，vb是自行车。我看vb至少是电动车。如果用的好，可能还能成为可以飞天的电动车！呵呵…昨天方老师还做了一个比喻，aba是正餐，是主食和菜，rdi和其他是螺旋藻，是燕窝，有则锦上添花，可只吃这些，不吃正餐是肯定会营养不良的。超喜欢这个说法。aba，爱你不悔！

作者: wonder1979800 时间: 2013-8-26 06:04
标题: 生活中的阅读理解

t老师在个训课上做的听力阅读和复述，我渐渐摸出点门道来。恰好昨天发生了好几件事情，回家后就给虎理了理。这个提问比我自己之前已经有很大提升。不过我知道，高人们做起来一定还会有更高明的，欢迎看到的家长和专家多提意见。

1.计划去石老人海边，让他选跟谁一起去。他选了zkx。打电话给zkx妈，结果人家在河南老家，今天晚上坐飞机回青岛。
(你本来想和谁一起去海边？最后为什么没和她一起去？妈妈给谁打电话？zkx妈说什么了？zkx现在在哪？老家是什么意思？zkx的老家在哪里？她什么时候回青岛？她打算怎么回青岛？ )

2.在中海公寓门口碰见滔滔爸，说昨天晚上ktv太晚了，车被锁在莲花超市的停车场了，现在走着去取车。
(我们在中海公寓碰见谁了?他们要去干什么?他们的车现在在哪？他们的车为什么被锁在停车场了?他们的车昨天晚上在哪过夜的？他们昨天晚上他们干什么了?他们回的早还是晚？他们为什么那么晚回家？他们怎么回的家？下次出来玩要注意什么？)

3.我们在公交站等362，碰见了一2b的合课同学zkn，他和他妈妈及小姨也要去石老人。来了好几辆362，可是车上实在人太多了，我们都挤不上去。我们决定改坐出租车。可是出租车也等不到。最后zkn和他妈妈及小姨改变计划，决定先去五四广场，所以他们去坐601了。
(我们在公交站等几路车？在公交站我们碰见了谁？谁领他出来的？他们本来想去干什么？最后他们去哪了?为什么他们改变计划了?改变计划时zkn不高兴了吗?他做得棒不棒？今天362车上人多不多？为什么车来了大家却不上车？去石老人要坐几路车？去五四广场要坐几路车？)

4.终于挤上了362，到了青岛大剧院，我们下车了。往石老人海边走的时候虎摔了一跤，腿上两个地方蹭红了。因为海水里有盐，所以海水一挨到伤口，非常疼。最后虎只好一直在沙滩上玩沙子。可是也玩得很开心。
(我们最后到了石老人了吗？我们怎么去的？到石老人在哪一站下车？你今天在海边玩什么了?玩得怎么样？你下水了吗?为什么没下？海水是什么味道的？海水里有什么？伤口撒盐会怎么样？为什么伤口碰到海水会疼？)

作者: wonder1979800 时间: 2013-9-2 07:18
标题: ABA，谢谢你教会我如何交友
认识一个新朋友后，开始的时候必定是长期的朝夕相处，才能培养感情。所谓'一起同过学，一起下过乡，一起扛过枪，集体分过赃，共同嫖过娼' 。这就像学新知识或者新技能之初的'密集训练'一样。

在这个朝夕相处中，在一起能带给双方开心的体验，就是一种'强化'。这个是友谊得以建立所必需的，就像学新东西必须给孩子以强化物一样。这种强化一方面要是有物质的，时不时送个对方喜欢的礼物啊，请吃顿饭啊(否则只是甜言蜜语，一到花钱就不舍得的，友谊的真实性往往值得怀疑)，另一方面又不能只是物质的，双方必定是在精神上能彼此赏识的，经常发自内心的佩服对方，喜欢对方，彼此得到对方的肯定和认同(否则成了纯粹的物质关系，金钱关系，业务关系，酒肉朋友)。这就像我们给孩子的强化一样，要有物质的，食物，玩具，活动，又不能全是物质的，一定要加入社会性强化，否则就成了人家污蔑aba是训小动物那样了。反之亦然。
当然，送礼物一定是投其所好的，请吃饭一定是对方爱吃的，说话也一定是对方爱听的，这才是真正的强化。如果你送自己认为好而对方不一定喜欢的东西（小羊请客的故事想必大家都听过，可是现实生活中的大人往往也重复着小羊的错误，送老婆的礼物不是她喜欢的，或者给孩子的强化物孩子不喜欢），你总说你认为有用而对方根本不爱听的话，那就不是强化，友谊就无法建立。在aba里这就是强化物的科学评估，而不是教导者'自认为'或者'想当然'。起不到强化的所谓'强化'，那不是对方'不识好人心'，那是你的强化物没评估好。

如果每次在一起，你的友好或者是被'冷处理'，被无视，得不到你想要的积极回应，或者甚至'好心喂了驴肝肺'，你的友好总是被拒绝，被误解，行善却被指为别有用心，那这友谊能建立的可能性就微乎其微了。

交了一个朋友之后，我们还会继续交别的朋友。认识的人越来越多，但经过若干的相处，你慢慢从很多熟人中，识别出了可以成为你朋友的人。茫茫人海，你都能一下子找到能和你对视的那双眼睛。而那些'道不同，不相为谋'的人，就成了天然的'干扰物'。如果你敌友不分，或者说分不清酒肉朋友和真心朋友，那你就是没过'扩展训练'这一关。后面你的生活一定会发生混乱。

经过'密集训练'似的朝夕相处并经过'扩展训练'之后众里寻他，你得到了一系列你自己的朋友，有红黄蓝绿等等。慢慢的，这些朋友放在一起或各自分开放在人群中，不论工作，玩耍，谈天说地，也不论享福患难，'变换各种指令和泛化各种场景'，这些朋友还都能和你在一起，彼此识别，彼此带来温暖和快乐的感受，那就过了'辨识训练'和'泛化'关，基本上这些朋友就是真正属于你的朋友了。

天下没有不散的筵席。朋友有聚，自有散。有的朋友'密集训练'之后彼此虽然分开，但还会时不时打电话，时不时相约聚会，生日或节日送个礼物，就如同技能掌握之后的'间歇强化'一样。这样的做法使友谊得以维持，就像技能的维持和巩固一样。而有些人，'人走茶凉'，朝夕相处可以，一旦分开，再无联络，这样的话，当年再好的朋友，也会慢慢的无法做朋友。就像技能如果不巩固就会慢慢消退一样。

作者: wonder1979800 时间: 2013-10-8 13:09
标题: 转发我一个朋友的教子之道，满含ABA的精髓，佩服！
这篇文章是我一个朋友，一个NT家长写的，介绍了她解决孩子问题的过程。看完之后，我忍不住惊叹，普通家长里的精英原来都是深谙ABA的，我们听讲座、看书、参加培训，千辛万苦学习到的东西，他们天生就会！所以每当我想抱怨孩子为什么学不会，为什么脾气大的时候，我总是想起这个家长，这时候我不再埋怨孩子笨，只能自责自己不够智慧。

行为契约的故事

学游泳，我们作为一名编外人员，9月份的进度跟进明显感觉吃力，因为小学的任何变动我们无法得知，仅有的一名编外人员，老师也从没特别通知过。这一个月经历了游泳馆闭馆，经历了小学秋游，还有自己预防针，外教课，以至于阴差阳错得错过了好些次课，再加上初期多多也滋歪：水太凉了，不想去了。对这一个月的游泳真是没敢想太多，只要巩固几次，明年天暖和了，还会游就成。

没想到一个承诺让这个月的游泳有了转机，多爸和多多签了个协议，如果多多可以坚持游完这个月，他将得到一辆玩具汽车的奖励。——<行为契约>

没想到一辆玩具汽车能造就这么大的动力，自此，多多再也没有任何抱怨，每次都乖乖得去游泳，而且还很享受。昨天游完出来，刚好碰到女教练也在，女教练走过来说：回去家长可得好好表扬一下多多，我们蛙泳游利索了，今天开始练习自由泳了，练得还挺是那么回事！应该是因为多多年龄最小吧，老师的口气都是赞赏和怜爱，还说：孩子也冷得够呛。听完这样的表扬，多多心里也美滋滋的，我问他，里面还冷吗？他说：不冷啊，我使劲游就不冷。一辆车真不至于有这么大魅力吧！我惊讶。

冷处理的故事

一觉醒来都晚上7点了，这午觉睡得！我们的晚饭都进行完了，我问多多：吃饭吗？我给你热热。他默许了，但精神明显还在半梦半醒之中，一会又从饭桌回到沙发去了？我说：嗯嗯？怎么又走了啊？他突然一句：我不想吃了！贝贝熊根本就不全！这真是没来由的发脾气，我好言相劝：新买了一辑不全吗？那都是全的啊。我都给热好饭了，不吃一会又凉了........谁知人家一句都不接茬，一个人在那生闷气。我隐忍着继续说：“有什么问题说出来，你不说出来别人怎么知道你在想什么？说出来咱们一起解决不就行了？” 回答我的居然还是沉默，我没法不爆发了：“行，你不愿意说就自己闷着吧，饭不吃我也收了，等你饿的时候也只能饿着，因为晚饭的时间已经过去了，这样无视别人的劳动成果，等你想吃也只能是凉的！”

自此我开始看报纸，互相沉默着，这种沉默会到什么时候，可是沉默是你选择开始的，打破沉默的不应该是我。——<冷处理>

我在看报纸的间隙，斜着眼睛偷偷得瞄他，一会看着小嘴撇着开始哭了，但是是无声的！这到底是个什么劲儿呢，尽管我想去干涉一下，但还是忍住了。——<爆点快来的时候，一定要忍住，否则前功尽弃>

又过不一会儿，多多喊了一声：妈妈，...........后面还有一句话，但是被嚎啕大哭声给淹没了，哭得上气不接下气得，似乎冤屈极了——<.爆点>。

这时候我走了过去，蹲在他身边，等他的哭声缓下来之后 ——<爆点过去，表现好的时候才能给注意力>

说：“你刚才说什么，我没听见？你愿意说，我就愿意听”。他又说：“妈妈，你不爱我了吗？你怎么不理我了！” 说完又委屈得抽噎起来。我真是哭笑不得，我是最不想做哪个得啵得啵得的妈妈，可是生活已经把我折磨成那样了，可当我抵制那样做的时候，居然还有人不习惯。“妈妈当然是爱你的啊，可是你刚才对妈妈乱发脾气，我也生气了！而且是你先不理我的。其实这样很不好，你的贝贝熊里不是有个故事就是大家都不说话，最后浪费了美好的一天，那叫什么名字？有问题要沟通，闷在心里解决不了问题！”多多说：“我知道我错了，你还爱我吗！” MY GOD, 听着这样的对话，简直就是一部言情剧！回答当然是肯定的，而且也是真心的哦。

矛盾化解，开始解决问题，我问：“贝贝熊哪不全了?" 多多说：”小音响里你没给我拷全。“ ”不对啊，我记得当时是我们两个人一起选，一起拷的，就算是不全，咱们俩还可以一起去下载补全的，这个不用发脾气的，现在你先吃饭，吃完饭我们一起去补齐，行不行？！” 问题解决了，多多别无他话，乖乖吃饭，比平时吃得还多。

这件事，得感谢奶奶没有参与。——<冷处理的一致性是必须的>

俗话说，小吵怡情，矛盾解决了，感情更进一层呢！当我再次要求帮他热饭时，他拒绝了说：不用热了，不能浪费你的劳动。

作者: 依旧飞扬 时间: 2013-10-8 15:59
标题: re:收益匪浅!谢谢各位!
收益匪浅!谢谢各位!

作者: wonder1979800 时间: 2013-10-9 18:51
标题: 挖掘歌曲里的教学元素之案例——七只小鸡
语言是谱系孩子的难点。而歌曲、绘画和游戏相对来说是他们喜闻乐见的形式。很多歌曲中蕴藏着丰富的教学元素，如果能好好的挖掘，最后把歌曲、绘画和阅读理解等语言教学融为一体，相信孩子们学起来会轻松很多。如果在学习之后，再进行几轮角色扮演游戏，把这个故事表演出来，不仅可以加深故事的理解，还可以练习对话，提高语言表达。希望这样的歌曲能多一些！

教学目标：
数学：点数1-7，加法1+6=7，比较多少，1和7。七只小鸡与七粒米一样多，一一对应。序数之老大到老七的排行。
语言之量词：一只小鸡，一只蚂蚁，一粒米。
语言之词汇理解：推来搡去，打听，纳闷，一股脑儿，疑惑，解释，喘口气儿，谦让，乐于助人
想法解读：小鸡都爱吃米，为什么又谁也不吃那一粒米？它们是真不想吃吗？想吃为什么又不吃？（难点）
品德教育：谦让，东西不够的时候，要先人后己，不能争先恐后的抢。比赛的时候要竞争是另一回事。助人为乐，看到别人有困难，要帮助别人。有钱出钱，有力出力，慷慨大方。遇到困难要想办法，事情总有解决的办法。

教学内容：

一、歌曲：七只小鸡

七只小鸡叽叽叽叽叽叽
土里刨出一粒米一粒米
你让我来我让你呀谁也不吃这粒米这粒米

走来一只小蚂蚁小蚂蚁
从家搬出六粒米六粒米
从老大来到老七呀一只小鸡一粒米一粒米

二、边画图边讲故事

有一天，天气晴朗。七只小鸡叽叽叽叽的叫着笑着，一起出去玩。它们在草地上散步，还用爪子在土里刨着，期待能发现什么好东西。忽然，小鸡老七从土里刨出一粒米来。小鸡们看见米好开心啊！它们最喜欢吃米了。可是有七只小鸡呢，米却只有一粒。米少，鸡多，该给谁吃呢？小鸡们虽然都很想吃米，口水都快流出来了，可是它们都在想，如果我吃了这粒米，别的小鸡就吃不到了，它们肯定会不开心的。如果是个大蛋糕，大家还可以切开来分着吃。可是米这么小，也没法切呀。为了不让别的小鸡不开心，它们谁都没有抢这粒米，而是你让我，我让你，谁也不吃这粒米。老大说，“老七，你最小，你吃吧。”老七说，“二哥，你吃吧，你今天早上没吃饱。”老二说，“三弟，你吃吧，你今天早上帮妈妈干活受累了。”。。。

正在这时，一只小蚂蚁走过来，看见小鸡们推来搡去，还以为它们在吵架呢。小蚂蚁一打听，原来是米不够分呀。蚂蚁说，“你们等着。”说完，就转身回家了。小鸡们正纳闷呢，只见小蚂蚁嘿哟嘿哟费力的走过来，手里还拖着一个大袋子。袋子太重了，累得小蚂蚁满头大汗。小鸡们赶紧过去帮忙，鸡老大问道，“这是什么东西呀？”蚂蚁擦了擦头上的汗，一股脑儿把袋子里的东西全倒出来了。哇，原来是米呀！鸡老六数学最好了，它立刻开始数了，“1,2,3,4,5,6。大哥，一共有6粒米呢，加上我们刚才刨出来的那一粒，正好是七粒耶！”鸡老大疑惑地看着小蚂蚁，等着小蚂蚁解释。小蚂蚁这会儿才喘了口气儿，说道：“刚才看见你们七兄弟为了一粒米互相谦让，我很感动。正好上次我们家在田里捡了很多米，就给你带来6粒。这下，你们七个够分了！”七只小鸡这才明白，原来小蚂蚁是为了它们啊！“谢谢你，小蚂蚁！你真乐于助人！”
七只小鸡开始分米，老大一粒，老二一粒，老三、老四、老五、老六到老七，一只小鸡一粒米，刚刚好！小鸡们开心的低头吃米，小蚂蚁看见小鸡们那么开心，也高兴极了。

三、阅读理解提问设计：

故事里都有谁？有几只小鸡？几只小蚂蚁？（七只小鸡和一只蚂蚁）
小鸡怎么叫？小鸡爱吃什么？（叽叽叽，米和虫子）
小鸡找到了什么？在哪里找到的？怎么找到的？（一粒米，土里，刨出来的）
小鸡有几只？米有几粒？鸡多还是米多？
如果有一块蛋糕，有7个小朋友，可以怎么办？（切开分着吃）
如果有一颗瓜子，有7个小朋友，怎么办？能切吗？为什么？（不能切，太小了。）
面对一粒米，七只小鸡是怎么做的？抢还是让？（你让我来我让你，谁也不吃这粒米）
小鸡爱吃米吗？为什么谁也不吃那一粒米？它们是真不想吃吗？想吃为什么又不吃？（画想法泡泡图）
肯德基只剩下最后一个鸡腿了，妈妈和你都没吃饭，妈妈说，你吃吧，我不饿。妈妈是真不饿吗？妈妈为什么说她不饿？你会怎么说？怎么做？（《一碗阳春面》）
正在小鸡们为难的时候，谁来了？它以为小鸡们在干什么？它的想法对吗？
小蚂蚁了解了事情的真相后，说了什么？做了什么？你知道小蚂蚁干什么去了吗？小鸡们知道吗？（纳闷，就是不知道怎么回事。）
小蚂蚁回来的时候拿着什么？袋子里有什么？有多少？
小蚂蚁为什么搬来六粒米？它要把米给谁？
原来有1粒米，小蚂蚁又给了小鸡们6粒米，现在小鸡们一共有多少粒米？
现在米和小鸡哪个多？
现在小鸡们还需要谦让吗？是谁帮助它们解决了难题？从老大到老七，一共有几只小鸡？每只小鸡分到了几粒米？
如果你看到别人有困难，会怎么做？
故事里谁没有吃米？如果你是小蚂蚁，你会带几粒米？

四、角色扮演
道具：小鸡头饰，写着老大到老七。蚂蚁头饰。布袋子，大点的纸质米粒。
1.桌面用布玩偶或塑料小鸡玩具和小蚂蚁进行，以便于孩子从整体把握和理解。
2.找七个小朋友扮演小鸡，一个小朋友扮演蚂蚁。孩子身临其境，明白自己的角色和该有的对话内容。

作者: wonder1979800 时间: 2013-11-21 07:13
标题: re:ABA与游戏之我见鉴于很多人仍然对A...
ABA与游戏之我见
鉴于很多人仍然对ABA不接纳，甚至深恶痛绝，只想通过游戏的方式改变所谓自闭症核心，我想说说我的看法。
ABA是行为学，他注重矫正人的行为。这是外在的东西，是让孩子们看起来显得正常的东西。他教会孩子们规则，通常是外界给他的规定，所以通常的强化也来自外界。因为你顺应了别人需要，顺应了社会需要，所以有这些，你可以基本上被社会接纳和认可。ABA就象我们的工作，我们做了社会需要我们做的事情，社会能让我们有经济收入，能保障我们基本的生活所需。这个强化，金钱，自然是来自外界。有的人极其反对让孩子为了得到奖励而完成任务，说那孩子不还是为了玩才完成任务的？有意义吗？我想问问大家，这个世界上，有几个人是真正喜欢自己的工作，享受自己的工作的？哪个人不渴望着下班和放假，渴望着休闲和娱乐？可又有几个人可以成天不上班不工作不挣钱只吃喝玩乐游山玩水的？除去那些富二代官二代，老百姓哪个不得为衣食住行奔波劳碌？！奔波劳碌的时候哪个是心甘情愿喜欢这种劳碌生活的？你可以说，他是为了将来吃喝玩乐才去煤矿下井挖煤的，所以社会让他下井挖煤就没意义，只有让他发自内心喜欢上下井挖煤了，他有内在动机了才能让他去挖煤？

可是人活一世，如果仅仅为了衣食住行奔波，然后就终此一生，这样活着也太苦了。我们都需要放松，需要休闲，需要娱乐。这才是生活。只有下班后得到了足够的享受，才能有足够的劲头去投入第二天的劳碌。有句话叫，挣钱不花，不如出家。这下班后的娱乐，就是花钱的过程，是我们根据自己的内在喜好和动机，自由选择的过程。爱吃的吃，爱唱的唱，爱旅游的旅游，爱摄影的摄影，爱养鸟的养鸟，爱养花的养花。这些事情绝没有别人要求你，当然也没有外在的强化，完全来自你的内部动机，自我强化。
对孩子来讲，游戏，玩，毫无规则，完全靠孩子内在动机的，大人完全照顾孩子喜好，用各种夸张极致的手法来吸引孩子对人的关注，和成人生活里的娱乐是类似的。这就是国内某机构一直强调的。
我绝对赞成，通过这种方式真的能增加孩子对人的兴趣，对于自我沉迷特别严重的孩子极其有效。就算是沉迷不深，甚至正常的孩子，经常和他们玩一些让他们开怀大笑的游戏，绝对是学习生活中不可缺少的调剂和点缀。就像因为对工作不满而悲观失意绝望厌世的人，是非常需要通过让他享受生活，来重新点燃他对生活的渴望的。就是普通人，也一定需要娱乐来缓解压力，增加生活动力的。
可是孩子只做游戏不懂规则，只知道别人去迎合他的兴趣，不懂得他去满足别人的需要，对于他能真正融入社会是绝对不够的。

我个人认为，真正的社会性，绝不仅仅是对人有兴趣(当然这是第一步)，关注别人，而是既不委屈抹杀自己的需求和喜好，又能够根据别人的喜好，情绪，需求，适度调整自己的语言，行为，情绪，需求，最终和别人达到共赢的局面。既能工作挣钱，又能享受生活。而最理想的，必然是工作恰恰是他的喜好，他在工作中不仅仅能得到社会的外在强化，同时能享受其中，得到自己内在的强化，具有强烈的对工作过程本身极其享受的内在动力。这才是我们真正的培养目标，那就是把我们的目标不着痕迹地隐藏在看似随意的游戏中，让他对所学的东西如对游戏一样着迷喜爱，后面我们根本不需要外在的强化他也会心甘情愿去完成你想让他完成的任务。其实这就是'寓教于乐'的本来含义。也是我想极力推动ABA与游戏完美结合的原因。在游戏中渗透随机教学，在角色扮演游戏中学习社会交往规则，学习语言沟通交流的方法。只是这些，一般的家长和老师做不到，所以他们才会支离破碎的简单否定ABA或游戏。他们看到的是矛和盾，相互抵触，我看到的是，没有矛，无所谓盾，没有盾，何谈矛。他们本来就是一个整体。我要让他们，重新合二为一！

作者: 柳茵 时间: 2013-11-22 04:20
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]wo...

下面引用由[U]wonder1979800[/U]发表的内容：

coco老师讲过，冷处理不是惩罚，冷处理和惩罚是处理行为问题的两个并列的方法。惩罚是干预者给了不喜欢的(+1)或拿走喜欢的(—1)，对于被干预者来说，或者是多了什么，或者是少了什么。而冷...

这个例子很形象有趣。楼主真是高手！[EM04]

作者: wonder1979800 时间: 2013-12-11 15:22
标题: PRT
PRT讲座听了，但说实话没有吃透，感觉像之前知道的很多方法的拼凑。记录一点笔记，算作今后的参考吧。

Pivotal response therapy/trainig/treatment,不是一次针对某一个具体行为，而是旨在提高儿童的几个关键能力，包括4个方面，即motivation,social initiations，responsivity to multiple cues and self-management.（动机，社交主动性，多线索应答，自我管理）。有时还包括同理心empathy。
PRT主要是在玩的过程中教导，主张大人跟随孩子的兴趣引导（类似地板时光），给孩子足够的选择权和主动权，采用随机教学的模式，没有明确具体的教学目标（任务可以更改），或者说更注重孩子的主动性，更注重孩子在互动中的积极反应（改善孩子不理人的毛病），所以对反应的正确率要求不高，只要孩子努力的回应，就会给予直接的自然强化。
PRT对社交互动、语言和学业能力的提高和问题行为的改善都有帮助。

http://en.wikipedia.org/wiki/Pivotal_response_therapy

作者: ABA工作组7 时间: 2013-12-11 15:23
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]柳茵...

下面引用由[U]柳茵[/U]发表的内容：

这个例子很形象有趣。楼主真是高手！

谢谢S老师认可！得到你这样的评价，我很开心，呵呵。

作者: forlove 时间: 2014-1-27 23:06
标题: re:很历害！学习中~~~很希望楼主继...
很历害！学习中~~~

很希望楼主继续更新这个帖子，太受教了！

作者: wonder1979800 时间: 2014-4-2 14:47
标题: 奉献一段笔记，作为节日礼物
人一辈子要面对和解决3个问题。先是人和物的关系，然后是人和人的关系，最后是人和自己的关系。也就是要认识自然世界，人类社会和精神世界。
ASD孩子或者沉迷于物的世界（痴迷数字，痴迷排列），或者沉迷在自己的世界（不是普通的健康的有意义的有内容的），唯独不喜欢或不擅长处理人和人的关系。

作为一个人，与他人发生联系的方式，从外看是所作所为，即做事和说话（=沟通），从内看是所思所想。
所以干预孩子的顺序，应该是先行为干预（做事），然后语言，最后思维。但这是初级阶段，到了高级阶段，则是思维方式决定为人和处事的方式了。

行为分问题行为和适当行为，ASD就是问题行为过度而适当行为不足。过度的问题行为往往是因为对应的适当行为不足造成的。
行为有四种功能，要实物，要注意力，要逃避，要感官刺激。

ABA可以干预行为问题，也可以教授新技能。

DTT和泛化更多的教授做事（学习，工作，生活技能），处理的是人和物的关系，即便其中有人和人的关系，也是工具性交往的关系，VB更多的教授语言沟通，处理的是人和人的关系之对话关系。人和人的关系表面是语言的对话，其实更多的信息是非语言的表达。人和人的关系除了工具性交往，就是情感交往。这种情感的交往，可以体现在语言的沟通中，也可以体现在举止动作和眼神手势中，还可以体现在各种非工具性交往中，也就是娱乐活动中。PRT，RDI，PCI，son-rise，ALP，动机构建，这些五花八门的游戏策略都是教授游戏的技能，并在游戏当中发展社交互动能力，培养对人的兴趣和情感。
再往上就是思维，思维处理的是人和自己的关系。思维的问题更多的需要想法解读、想法泡泡等工具等来解决了。

VB和DTT、泛化教孩子说话和办事，社会故事教孩子处理人和人的关系，想法泡泡教孩子了解自己和别人的想法。了解想法、说法和做法之间的关系，尤其是这三者又不一致的时候，这是最难的。

VB就是专门针对“说话”这个行为的。当然这个行为，本质不是“说”，而是沟通，所以必然是双向的，包括作为听者和作为说者两个方面，听得懂别人的话，说出的话别人听得懂。

语言的形式是字、词、句、段、篇。
语言有六种功能，要求，会话，命名（描述）+ 听指令，动作模仿（与沟通相关的），仿说。

个人认为后两种功能的教学，非要强调用DTT还是用VB来教，意义不大。
如果说，听指令（接受性反应，或者叫听者反应）是大人说，孩子听和做，那仿说就是大人说，孩子跟着说一样的，而要求（要实物，要注意力，要逃避）和会话（完全享受沟通的乐趣）就是孩子独立说，主动说。

泛化就是由浅入深、由表及里、循序渐进的认识过程。
泛化到第三层和第四层就可以进行VB会话，泛化的第五层好多要等成年以后才能达到。

对于辅助方式，新课题的教导，辅助要从最强开始，以保证无错教学。
而已掌握技能的维持，辅助要从最弱开始。以防止辅助依赖。

DTT适合教新知识，发展具体技能，团体授课，自然教学适合课外活动。在不同的阶段和不同的教学活动中有不同的比例，根据情况决定使用。
自然教学就是在游戏中教，在生活中教，是寓教于乐。既可以用来教孩子沟通，也可以用来教孩子做事。（语言是重点但不是唯一。）但自然教学是要留心设计的，不是被动等待教学机会的降临。随机教学，PRT和脚本消退都是自然教学的实例。

做事时，大人少说，少用祈使句，多用示范和图片。不做唠叨妈妈（尽量不要语言辅助，难撤销）。
沟通时，大人多说，多用陈述句，多用描述和感叹，叙事、评论、赞美。做知心妈妈（发挥语言的魅力，享受沟通的快乐）。

作者: wonder1979800 时间: 2014-4-2 14:56
标题: VB会话的几种变化形式
所有对话，B假设为谱系孩子。
一、基本模式：

1. 一问一答（6w2H，基本的会话，但问多了有点象审犯人。初级的。）

A你叫什么名字？
B我叫xxx。
A你几岁了？
B我5岁了。
A你喜欢玩什么游戏？
B我喜欢玩丢手绢。

2. 陈述对陈述（分享信息或镜像对话，是分享式交流的初步模式。比一直被问的感觉好很多。但还是显得机械生硬。）

A你好，我叫xx。
B你好，我叫yy。
A我5岁了，在aa幼儿园。
B我4岁，在bb幼儿园。
A我喜欢吃冰激凌。
B我喜欢吃蛋糕。

二、变化型（分别针对一问一答和镜像对话做了改变，更加自然）

1.问——答问
（被问后，一样的问题反问对方，显得有礼貌。但还略显得被动。）

A你叫什么名字？
B我叫xxx。你呢？
A我叫yy。你几岁了？
B我5岁了。你几岁了？
A我6岁。你喜欢玩什么游戏？
B我喜欢玩丢手绢。你呢？
A我喜欢玩老鹰捉小鸡。

A你冷不冷/热不热/饿不饿/渴不渴/？
B不冷。你冷吗？
A我有点冷。
B那我们。。。

2. 变化：陈问-陈问
（先陈述自己，再发问。主动性增强了，但礼貌性也足够。既不是审问式的，不停地问别人，不说自己，也不是只顾表达自己，不给对方机会。）

A你好，我叫xx。
B你好，我叫yy。我5岁了，在aa幼儿园。（你呢？）
A我4岁，在bb幼儿园。我喜欢吃冰激凌，你喜欢吃什么？
B我喜欢吃蛋糕。

三、升级型

1.对不确定信息主动发问（问的问题是自己思考后想出来的）

A我昨天去了一个特别好玩的地方。
B什么地方呀？
AXxx。我在那儿看见一个我特别想见的人。
B谁呀？
AYy。

2. 用不确定信息开始谈话，吸引对方注意力，等待对方发问（而不是自问自答）

我刚才去哪了？(自问自答型)
改成：
——猜猜我刚才去哪儿了？
——我刚才去了一个特别好玩的地方。

作者: heyafeng 时间: 2014-4-2 21:41
标题: re:教学圣手
教学圣手

作者: wonder1979800 时间: 2014-4-15 17:00
标题: 20以内加减法的教学阶梯
一、加法
1、10以内不进位的的加法

方法：用数的组成直接得得数。
例：3+5=  2+8=  3+6=    5+5=
6+2= 7+2=

2、十几加几的  方法：
=后先直接写1，再写几+几的得数  例：12+5=  7+12=  5+13=
2+12=
16+3=
11+7=

3、10加几的加法。
10+3=  10+5=

4、连加
9+1+5= 8+2+4= 7+3+5=

5、两个加数相加结果大于10的进位加法，用湊十法
口决：“加九减一、加八减二、加七减三、加六减四、加五减五” 方法：=后先直接写1，再写第一个加数-第二个加数的补数的得数
例：8+6= 7+5= 6+7= 5+8= 4+9=

二、减法

1、10以内的减法
方法：用数的分解直接得得数。
例：10-2=    7-5=       9-1=    6-3=    10-9=

2、十几减几的（被减数个位数大于或等于减数的）
方法：=后面直接写1，接着写个位数 - 减数的得数
例：17-7= 13-2= 16-5=    15-4= 14-3=

3、十几减十几的（被减数个位数大于或等减数个位数或等数的）
方法：=后面直接写被减数个位数 -减数个位数的得数
例：18-13=    19-17= 17-12= 19-18= 15-12=

4、被减数个位数小于减数的退位减法，用破十法口决：“减九加一、减八加二、减七加三、减六加四、减五加五”
方法：得数为被减数个位数直接加减数的凑十数。
例： 12-9=    13-8=    14-7=    15-6=    11-5

5、20减十几的方法：得数为10-减数个位数的结果
例：20-15=  20-19=  20-17= 20-12=  20-11=

6、20减几的
方法：=后先直接写1、再写减数的凑十数。
例：20-5= 20-7= 20-8=  20-6= 20-3= 20-1=

作者: 可可妈天津 时间: 2014-7-16 11:26
标题: re:受教了实在是佩服啊要向你学习的太多太...
受教了实在是佩服啊要向你学习的太多太多了

作者: wonder1979800 时间: 2014-7-21 18:12
标题: re:[QUOTE][b]下面引用由[u]可可...

下面引用由可可妈天津发表的内容：

受教了实在是佩服啊要向你学习的太多太多了

过奖了，大家都在学习的路上。这已经成了我们的生活方式。

作者: wonder1979800 时间: 2014-9-1 15:05
标题: 不同年龄给孩子看不同的故事
转载一篇关于给孩子选择故事的文章。原文内容不错，对照自己给孩子选故事时候的混乱状态，感觉很受启发。当孩子在3-6岁的时候，不能给孩子讲太多有大灰狼啊，坏皇后之类负面角色和情节的故事，而应该多讲一些简单，美好的故事。这是我的教训。孩子脑子里的美好还没有积淀到足够多的时候，就进驻了负面的东西，就像没有打疫苗的机体被病毒侵袭了一样。很可怕。

对原文适当有修改。
原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_53c5d9290101i8ro.html

在龙应台的《孩子你慢慢来》里，提到她给两个孩子讲故事，这非常好。遗憾的是，从两方面来讲，她给孩子挑错了故事。
　　一是故事内容。她给两岁的孩子讲《水浒传》、《西游记》，后来讲到她自己也讲不下去了。两岁的孩子不可以听《水浒传》、《西游记》、《三国演义》，这种内容不合适他们。
　　二是她给孩子讲童话，但是没有理解童话的意义。比如，“灰姑娘终于嫁给了王子，快乐幸福地过一生”。龙应台觉得别扭，因为她误以为“所谓的王子，就是一个漂亮的男生，有钱，有国王爸爸”。咱们都知道龙应台是女权主义者，她把女权主义也用在这里了，对这种结局嗤之以鼻，横加批驳——“狗屁王子！”这是什么时代了，现在的女性那么独立，干吗还非要嫁给王子，灰姑娘不需要依靠“嫁给王子”的恩典来取得幸福，如果生了女儿一定要告诉她这是假的，等等。
　　其实她没有理解童话，尤其是民间故事（《安徒生童话》不算，它是200多年前一个想象力丰富的作家创造的）。格林童话是格林兄弟搜集的民间传说，都有少说上千甚至是几千年的历史。这些民间传说其实是人类意识发展的原型，里面所有的人物，甚至包括道具，都是象征符号，都是有意义的。有些家长想，它那么血腥，可不可以给孩子讲啊？或者改成比较温和的结局吧。其实，所谓“暴力”、“血腥”的成分，也是象征符号，有着深远的意义；如果我们擅自修改，会大大削弱故事的教育功用。如果孩子不看根据这些故事改编拍摄的电影或者动画片，不看绘本，没有看过“血腥”的画面，就不会觉得血腥，而是会理解其象征意义。
　　王子和公主代表的不是人的肉体，他们的婚姻不是两个凡人物质意义上的结合，而是一种精神与灵魂的结合。人是身、心、灵的融合，体现在王子和公主的婚配上。王子是要继承王国的，是未来的国王。国王象征成熟的智慧和精神。王后代表成熟的情感和灵魂。当国王和王后拥有幸福的婚姻时，王国是稳定统一的，我们人类的发展是稳定和谐的。王子不能单枪匹马地继承王国，要和公主结合在一起来继承王国，双方缺一不可，否则王国将失去平衡。
　　《小红帽》里，小红帽给外婆带的食物是象征符号，猎人把狼肚子切开，往里面放石头，再丢到井里，皆是象征符号。《霍勒婆婆》里面的纺锤非常重要，那亦是一个象征符号。
今天的我们思维已经变得很狭窄了，理解不了这些童话里的意义。我们顶多看到冰山上的一小角，整个冰山是怎么回事我们看不到，即便模模糊糊看到了也理解不了。那没关系，只要明白我们自己的理解有限，懂得的仅仅是九牛一毛（还不一定准确），就行了。带着谦卑的心态，不要自以为是地把我们的僵化思维机械地推给孩子。孩子在大概9岁之前都能本能地理解故事的意义，而且理解的比我们深。

总之，不同年龄段的孩子身体和心灵的发展、接受能力等等都不同，他们能听的故事当然也不同。如果顺序紊乱，不仅起不到应有的教育作用，还可能引起孩子在精神上消化不良，甚至造成不好的后果。
◎0～3岁：歌谣+叠加故事
因为0～3岁的孩子没有长期记忆，记不住整个的故事，他们的形象思维尚未建立起来，更没有抽象思维，是“活在当下”的，所以要给他们讲非常简单易懂的故事。又因为他们的呼吸和心跳是不规则的，需要有规律的生活、有节奏的故事和游戏来辅助他们建立呼吸与心跳之间的最佳比例。所以给这个年龄段的孩子讲故事，最好是用歌谣的形式，有韵律和节奏感，朗朗上口。一首歌谣，既讲了好玩儿的故事，又培育了孩子的语言感，还调整了孩子的呼吸和心跳，一举几得。
3岁左右，可以讲叠加故事这个故事可能没有什么意义，就是重复性的情节，也是一种韵律，反复地讲，让孩子可以预知下一步将要发生什么，带给孩子愉悦的体验和安全感。例如，乌克兰童话《一只手套》。故事如下：
有一天，一只小鼹鼠在森林里发现了一只小手套，它小心翼翼地爬了进去，并决心住在里面了；接着，一只兔子也跳跃着奔过来钻了进去；一只小刺猬钻进来取暖了；一只猫头鹰用力地挤了进去；一只獾也来凑热闹，爬了进来；一只狐狸一头钻了进来；然后，一只大熊大声吸着气，不管怎么样也要爬进来。大熊一进去，一屁股就把手套给坐塌了。大家都受不了了，于是鼹鼠搬出来了，兔子搬出来了，然后是小刺猬……最后大熊也灰溜溜地出来了。

基本上四五岁之前都可以讲这样自编的、无意义的叠加故事。对睡眠有好处。

◎3～6岁：简单的童话故事、自然故事、气质类型故事和回忆性故事+格林童话，里那些甜蜜的、简单的故事——演手偶戏

3～6岁可以听一些简单的童话故事、自然故事、气质类型故事和回忆性故事。
还可以根据故事给孩子演手偶戏，因为这个年龄层的孩子尚处于前图像思维时期，手偶戏能帮助他们建立图像思维。要注意的是，给孩子演手偶戏，不是睡觉之前演，而是平常时间给他演。睡觉之前演过于兴奋，会影响入睡。
3～6岁听的格林童话，是那些甜蜜的、简单的故事，不要讲《小红帽》、《白雪公主》之类的原型故事。比如可以讲《甜粥》（第28页），这个故事非常简短、美好。
自然故事，顾名思义，取材于大自然，自然界里的动物、植物之间的故事，或者这些动物、植物与人之间的故事。原则还是简单、重复、有韵律，可以根据情节来编成歌谣吟唱。
回忆性故事，则是成年人回忆自己的生活经历中一些有趣的场景，“我小时候啊”，“记得当年”，等等，简单的描述，在孩子那里，就是好玩儿的故事。

◎6～8岁:格林童话里的民间传说，以及寓言（7岁以上）、传奇和神话故事（8岁以上）+自然故事

6～8岁的孩子基本上已经开始小学教育，至少是学前班教育，可以听一些更加复杂的故事，比如格林童话那样的民间传说，寓言（7岁以上）、传奇和神话故事（8岁以上）。而6岁之前别给孩子太多这些东西，因为它含有大智慧和深刻的道理，大一些的孩子本能地会明白，但是小的孩子则接受不了。提前给孩子不恰当的养分，会造成消化不良，甚至带来危害。

这个年龄段的孩子，可以给他们讲民间传说，但是不要灌输概念和逻辑，不要将道德理念从故事中抽出来，单纯地让他们接受，更不能拷问他们或者用问卷去测试。
寓言会牵涉到我们人性中比较卑劣的品质，怎么战胜这些邪恶？或者是遇到邪恶的时候，怎么运用小小的技巧和智慧战胜它？寓言中的动物代表我们灵魂中不那么光彩的方面：比如，狼的残忍、狐狸的狡猾、猪的贪婪，还有不属于动物特质的片面、高傲、霸道、自私、说谎、偷盗，等等。这些品德方面的教训比较直接，所以最好用框架故事的形式讲寓言（框架故事的例子见第161页的《爱说话的国王》）。
传奇的内容和作用跟寓言正好相反。在西方会讲圣徒的传奇，他们放弃人间奢侈繁华，不追名逐利，甚至过着清苦的日子，只是出于对人类的大爱，忠诚地服务于更加宏伟的目标。传奇中的人物向着更高尚的目标努力奋斗，克服自己的局限性，净化那些不够高尚的品质，做一个理想的人，一个圣贤的人。东方有罗汉和菩萨的传奇，和西方的圣徒传奇有异曲同工之妙。
切记千万不要戳破故事的意义，千万不要去拷问孩子。不要那么不放心，你要相信，孩子理解的比你多。
从这些故事里，孩子可以看到总归有两条道路可以选择：高尚的道路还是低劣的道路，相信他们会有自己的判断。

继续给孩子们讲自然故事，这也为今后高年级学习植物学、动物学、地理和地质等科目打下科学基础。
自然故事是科学课程的基础，低幼年龄和低年级的孩子接触自然故事，高年级再接触科学道理，衔接得自然而巧妙。本书中的《三朵小花》、《爬到树上看天空》、《蒲公英的梦想》、《一片叶子》、《不会飞的鸟》等都是自然故事（后边这两个既是自然故事，又是治疗性故事）

◎9～11岁:英雄故事+创世纪的故事和传说

9岁左右，孩子开始与世界真正分离。孩子在9岁会经历一场危机，开始不相信童话和传奇，会感到孤独、恐慌、无助，甚至会由此而产生一些身体方面的微恙。这个时候可以给孩子讲创世纪的故事，因为他开始客观地看世界，会思考世界是怎么来的，谁造的，我们人类从哪里来，我从哪里来，我是谁，我在这个世界上应该是什么位置等等。
在这一时期，我们在编故事的时候，角色是可以编的，但是里面的内容，特别是地理、动物的生活习性等，必须是真实的。就是不能天马行空地“胡编乱造”了，比如桌子会飞、茶杯会成飞船，这些童话，需要暂时停止了。
可以给孩子讲创世纪的故事和传说，比如盘古开天地、女娲补天，也可以根据家庭的信仰，讲一些宗教里的传说故事，例如信仰天主教、基督教，可以给孩子讲《圣经》里《旧约》的故事。这与信仰无关。就好比无论你是否相信王母娘娘的存在，都可以在“七夕”给孩子讲“牛郎织女”的故事，无论你是否佛教徒，都可以给孩子讲罗汉和菩萨的传奇，“神”这个形象给孩子的教育意义，远远超出他是否真实存在的论证。

9岁开始，孩子需要偶像，真正值得崇拜和效仿的人物。英雄故事、圣徒传奇、神话传说等等，满足了儿童这个时期发展的精神需求。9～11岁的孩子可以听英雄故事，英雄人物为了一个理想或者目的去搏斗，去努力，战胜自己的恐惧，在世界上找到属于自己的位置。还可以听希腊神话故事。

◎12～14岁：历史人物传记
　　12～14岁孩子开始系统学习本土历史和世界历史，这时可以听历史人物传记，像孔子或者恺撒大帝的。这个年龄段的孩子逐渐形成抽象思维，可以思考事物之间的逻辑因果关系，从童话神话传奇的世界，逐渐过渡到现实现世物质世界。

除了年龄以外，也可以按年级分类，一年级、二年级讲童话，二年级讲寓言和圣徒传奇，三年级讲创世纪，四年级讲希腊神话，五年级讲英雄故事，六年级讲历史传记。

作者: wonder1979800 时间: 2014-9-1 15:36
标题: 不同年龄需要学会的家务劳动
网上转载的，一篇很火的关于中美孩子家务劳动的对比图片。相信很多家长看过。
图里的中国孩子，是中国NT孩子的生活。而谱系孩子的家长因为孩子的特殊性，相对来说比较重视孩子的自理和做家务的能力。不过，包括我自己在内，我知道不少家长在要求孩子做家务方面又有些过“左”的极端倾向，不小心忽略了孩子的年龄特点，一味的要求孩子做已经超过孩子年龄特点的家务。比如我自己，就曾经想过并且尝试过，让孩子做饭，当然后来就不了了之了。说到底，是因为心里没有一个不同年龄的孩子应该会做什么样的家务的概念。一切的教育误区，都是过犹不及。适合年龄阶段的，才是我们应该设立的当前的努力目标。
所以转发这张图片，与大家共勉。

外一篇：
《儿童学做家务事年龄表》“Age Appropriate Chores Chart”，与上面大同小异，文字版的
9-24个月：
可以给孩子一些简单易行的指示，比如让宝宝自己把脏的尿布扔到垃圾箱里等（自己扔尿布，哈哈哈）
2-3岁：
可以在家长的指使下把垃圾扔进垃圾箱，或当家长请求帮助时帮忙拿取东西
帮妈妈把衣服挂上衣架
使用马桶
刷牙
浇花（父母要给孩子适量的水，以免孩子给花草浇水过度）
晚上睡前整理自己的玩具
3-4岁：
更好的使用马桶（关于用马桶，国外还有专门的toilet training)
洗手
更仔细的刷牙
认真的浇花
收拾自己的玩具
喂宠物
到大门口取回地上的报纸
睡前帮妈妈铺床，如拿枕头被子等
饭后自己把盘碗放到厨房水池里
帮助妈妈把叠好的干净衣服放回衣柜
把自己的脏衣服放到装脏衣服的篮子里
4-5岁：
自己使用厕所
洗手
更仔细的刷牙
认真的浇花
收拾自己的玩具
喂宠物
到大门口取回地上的报纸
到信箱里取回信件
帮忙擦桌子
自己铺床
准备餐桌（从帮忙家长拿刀叉开始，慢慢让孩子开始帮忙摆盘子）
饭后把脏的餐具放回厨房
把洗好烘干的衣服叠好放回衣柜（教给孩子如何正确叠不同的衣服）
把脏衣服放到装脏衣服的篮子里
自己会准备第二天要穿的衣服
5-6岁：
自己使用厕所
洗手
刷牙
浇花
收拾自己的玩具
喂宠物
到大门口取回地上的报纸
到信箱里取回信件
帮忙擦桌子
铺床/换床单（从帮助妈妈把脏床单拿走，并给妈妈拿来干净的床单开始）
准备餐桌
饭后把脏餐具放回厨房
把洗好烘干的衣服叠好放回衣柜（会正确整齐的叠不同的衣服）
把脏衣服放到装脏衣服的篮子里
自己准备第二天要穿的衣服
自己准备第二天去幼儿园要用的书包和要穿的鞋（以及各种第二天上学要用的东西）
收拾房间（会把乱放的东西捡起来并放回
6-7岁：自己使用厕所洗手刷牙浇花
收拾自己的玩具
喂宠物
到大门口取回地上的报纸
到信箱里取回信件
帮忙擦桌子
铺床/换床单

准备餐桌饭后把脏餐具放回厨房在父母的帮助下洗碗盘
自己准备第二天要穿的衣服
自己准备第二天去幼儿园要用的东西
收拾房间
7-12岁：
照顾宠物
做简单的饭
帮忙洗车
吸地擦地
清理洗手间、厕所
扫树叶，扫雪
会用洗衣机和烘干机
把垃圾箱搬到门口街上〔在美国，各家定时把垃圾箱放到街边有垃圾车来收〕
13岁以上：
换灯泡
换吸尘器里的垃圾袋
擦玻璃（里外两面）
清理冰箱
清理炉台和烤箱
做饭
列出要买的东西的清单
洗衣服（全过程，包括洗衣，干衣，叠衣以及放回衣柜）
修理草坪

作者: wonder1979800 时间: 2014-9-2 10:49
标题: 如何引导孩子自发做家务（转发）
孩子自发做家务，生活中如何培养是关键！

http://weibo.com/p/1001603745252262426677

让孩子做家务是帮助孩子成长的最好机会，它不仅可以增加孩子做事能力，更可培养其责任心。然而父母在培养孩子做家务习惯时，需要时间与耐心及周详的计划，让孩子能 " 自主自发 " 地去做，才能达到教育的效果。生活中有什么方法可以培养呢？
1、从个人份内工作开始
父母不妨让孩子从个人份内工作开始学习，其中包括生活自理能力，如自己学习将衣服穿好、放好；自己的玩具自己收拾好；把脏衣服放进篮子里；让孩子慢慢习惯其实做家务也是自己份内的工作。

2、工作计划表
父母可以设计一份工作计划表，并和孩子一起讨论他能做些什么？想做些什么？

3、从趣味活动 ( 游戏 ) 中学习

A、清洁队员与收购员。
宝宝假设自己是一位清洁队员，开着一辆清洁车，清扫各种玩具和东西，然后交给收购员 ( 即妈妈 ) 处理。借由游戏培养孩子做家务兴趣。
B、扮家家。
利用玩具、餐具 ( 杯、盘、汤匙、锅 ) 等与孩子玩做家务游戏。" 娃娃，平常都是妈妈做饭给你吃，今天你也炒个菜给妈妈吃好吗？"" 娃娃做的菜真好吃。吃完了，现在我们一起将桌子、盘子、碗收干净好吗？" 借由游戏达到教育效果。

4、引导
( 1 ) 择菜：让孩子一起参与，从择菜到洗菜，让孩子知道所吃的菜肴需要经过这些步骤才能食用，从学习中教导孩子做家务。
( 2 ) 洗米、煮饭：从打开米缸舀米，家长与孩子一起参与，并告诉孩子舀量多少。洗米时，也可以告诉孩子，这水除洗米外，还可以留着做其他用途，如洗菜，让孩子除了参与家务外，还能教育孩子节约概念。
( 3 ) 扫地、擦桌子：先找出一块孩子专用的抹布及扫把，让孩子试着去做家务，或由父母教孩子如何做，才能将桌子、地板弄干净。
( 4 ) 晒、收、叠衣服：晒衣服时可请孩子帮忙拿衣架，由妈妈晾衣服；收衣服时，孩子还小，可由他负责拿自己的衣服；叠衣服时，孩子也可以学习折叠及分类放好。

做家务的态度
此外，为了让孩子以做家务为乐，父母可以制作一份家务成绩单，逐项打分数，并给予适当的鼓励，也让孩子了解父母平时做家务的辛苦。

父母在引导孩子学习做家务时，也应留意一些事项，包括：
1、各年龄的幼儿动作技巧、认知程度、体力、耐心均不相同，因此父母对孩子做家务的要求，应视孩子能力范围，不宜超过，以免孩子因挫折而产生抗拒和畏惧。
2. 一定要与孩子一起做家务，面对孩子越帮越忙，把现场搞得一塌糊涂、乱七八糟时，要耐住性子，教孩子改正及正确示范方法。
3." 多容忍、少责备 "，在指导孩子的时候，口气要温和，不宜破口大骂，有耐心、有步骤地、以游戏的方式和心态教导孩子学习。
4. 父母本身对做家务的态度要端正，勿让孩子从父母的言行、举止察觉出做家务是件令人讨厌的事情。此外，夫妻俩对家务的分工要妥善安排，免得孩子产生 " 做家务是女孩的事情 " 的错误观念，应让孩子有正确认识，" 家 " 是属于每个人的，所以屋里的每一件事，大家都有义务去做。
5. 在满足宝宝好奇与学习的动机时，安全问题也是不容忽视的。不让孩子自行拿取危险物品，父母要替孩子拿。较大孩子可教其正确使用方法和动作，以确保安全。
6. 无论孩子做得如何，别忘了给予他赞美和鼓励，让孩子知道，他做的每件 " 小事 " 你都看到了，因为年纪小，能力、耐力都有限，自然不如大人做得纯熟。但是没有关系，熟能生巧，妈妈知道你很努力了。

融入游戏中
最后，提醒家长，对于年幼的孩子来说，他的生活就是游戏，游戏就是生活的全部，所以学习做家务是一种学习，也是一种游戏。此外，也别忽略了培养孩子做家务的习惯是需时间和耐心的，唯有愉快、自主自发才能达到教育的效果，而在孩子做家务同时，灌输他 " 孩子你的种种作为对全家人都有很大的帮助，且是不可少的一份子呢！

作者: wonder1979800 时间: 2014-9-2 11:38
标题: 如何教孩子擦屁股
上厕所大便的一般步骤:（开灯—进卫生间—关门—站好--脱裤子—蹲下—大便—拿纸—擦屁股—扔纸—提裤子—冲水—洗手）（请根据厕所的不同和孩子的情况适当调整）

擦屁股的步骤：

1、学习折叠卫生纸。擦屁股之前先让孩子练习如何折叠好卫生纸，告诉孩子必须让纸巾足够厚，要保证手指的干净。可以让孩子先练习擦桌子，碗，盘子，擦手，脸，鼻子等，学习擦的动作，建立擦的能力。

2、建立“干净”的概念，可以在教育教学活动或日常生活活动中把“干净”当成课题来教孩子什么是干净的，多给孩子讲解。

3、可以用玩具先进行模拟训练。把大米粥涂在玩具娃娃的屁股上，让孩子先折叠好卫生纸，然后试着去擦，遵循“从前到后，不要太用力”的原则，擦一次后再小心地折叠一次纸巾，折叠纸巾2-3次还不干净再换新的卫生纸继续擦，直到纸巾上没有痕迹为止。

4、实战练习。指导孩子先叠卫生纸，擦一下，叠一下，再重复，换纸，直到干净。由于这个“技术活”需要很长一段时间才能熟练，在确保他（她）能自己完全做好之前，可以和孩子约定，每次他（她）自己擦完之后，允许家人来检查一下，这时候，就可以趁机帮他（她）擦干净。不管他（她）擦得如何，都要衷心地赞扬他（她）的能干，要注意保护孩子的自尊心。

5、如厕后冲水。千万不要忘记这个步骤，因为有始有终才能让孩子完整的养成整个如厕的步骤，才能在这个方面真正的实现自理和独立。不管是冲水马桶还是蹲厕，都要让孩子独立完成，这能让他的自理能力和责任心都得到锻炼。

6、洗手。一定要坚持培养孩子“便后洗手”的好习惯。

作者: wonder1979800 时间: 2014-9-2 13:55
标题: 儿童语言发展的几个进程
儿童语言的正常发育,要有先天感觉性及运动性发音器官的完备,但后天的教养也占有很重要的地位。
      语言是人类所特有的一种高级神经活动形式，也就是第二信号系统，它与第一信号系统是紧密地相互作用着的。第二信号系统——语言的形成也是按照条件反射性联系的形成规律进行的。学龄儿童期的头三年是第二信号系统发育较快的一个阶段。语言的发育使小儿高级神经活动进入了一个质变的阶段。在语言的影响下改变了小儿认识进程特性。第一年不会说话的小儿，对外界物体只认识它外在的性质，如颜色，大小，形状等。而会说话的小儿就能认识物体的本质，从而扩大了他们的认识范围，对周围事物就变得更易于理解。
      小儿一出生就已经具备了一套完整的发音器官。但是，在第一年它还不能很好地被利用。

      当新生儿感到不舒服时,(饥饿,寒冷,病痛等),就以哭喊来表示表示自己的感觉。

      2-3个月的小儿，当大人逗他时就能发出回答性的喉音，并且在安静的环境中自己也发出咿唔声。

      5-6个月时即可发出单调的音节，如“爸”，“妈”，但这是无意识的随口喃喃。

      7-8个月时，开始会重复某一个音节，如“爸爸”，“妈妈”，“哪哪”，“达达”，并且能随着大人发出音。从这时起，小儿开始懂得语意，例如说“爸爸”他就会转向爸爸所在的方向，这就是“爸爸”之个词和具体人物在小儿大脑中形成了一时性联系的结果。

      9-10个月的小儿能懂几个较复杂的词意，如“给我小手！”“再见！”等。他开始想自己说出某一个有意义的词来，如见到妈妈时说“妈妈”，但当你再间他“这是谁”时，他就不说了，或是说出另外一个不相关的词来。

   11-12个月小儿，开始叫出某些物品的名字，但常说出其中的一个字或用其他代词，如茶杯——杯，汽车——滴滴，等。当大人说“不能”时，他知道停止自己的动作。可以取来大人所指的东西，指出自己身体的某些部分，会表示同意或不同意。

      一岁半能认识身体的各部分，可以正确地说出一些有意义的词，如“饭”，“拿来”，“我的”等。能说出自己的名字，会表示大小便。

      二岁时见到不同的人会分开称呼，如奶奶，爷爷，叔叔，阿姨等，能说出自己的年龄，会说2-3个字构成的句子，知道多少，大小，认识1-2个主要颜色。

      三岁能说明一件简单的事情，会讲解简单的图画，唱短的歌谣，数三个数并知其意义。

      4-5岁就能用完整的句子说出自己的愿望，并对周围事物加以评论。

      5-6岁小儿可以读简单的书和写出简单的字。

      七岁以上的小儿，就能较好地掌握了语言，有组织语言能力对周围复杂事物初步说明，这个年龄起就可以入学了。

      你知道吗？父母是孩子的第一任老师啊！

      口语表达最关键的是发育，尤其是辅音发音的数量。口语表达的训练的关键时期是2-3个月左右，宝宝发音的主动性很强，总是依依呀呀发音。如果家长忽视了对宝宝发音的关注，宝宝可能就会很少发音，甚至不发音，影响宝宝发音的积极性。同时4-7个月既是咀嚼的关键期，也是宝宝学辅音的关键期。通过咀嚼的训练可以增强口腔肌肉的训练性。通过辅音发音的训练可以促进宝宝口腔和舌头的运动。如果错过了这个时期，再进行发音教学，收效就会很小。只要宝宝能听懂，并且能做肢体配合，就没有关系。我们要有耐心等待宝宝到1岁8个月左右，口语表达就可以跟上了。

      5、6个月的孩子，注意观察宝宝的眼睛，只要他看见什么就说什么，强调关键词就行。不要孩子看着东，你却说着西。

      8个多月的宝宝我们主要是教她学说各种不同的发音，比如说各种动物的叫声，和象声词，使宝宝感兴趣，通常宝宝都会没有反应，或者模仿不及时，这都没有关系，我们只希望只有播种，没有收获，随着时间慢慢的积累孩子自然就会了。肢体的语言孩子一定是要掌握的，比如说，点头是肯定，摇头是否定，伸手是拿，摇手是不要，挥手再见等等的。

      12个月的孩子在语言发展方面开始了口语与肢体语言交界的关键期。孩子有意思的开始学习发音，并且开始通过学习表达自己的愿望和发现，如果这个时候我们能够回应宝宝的发音，并且给予满足，并不是孩子指引马上给予满足，那么就更加有助于宝宝的发音了。

      通常宝宝在1岁2个月叫妈妈爸爸，两种以上不同的有意识的口语表达，都说明语言发展是正常的。
   但是，在宝宝会说话以后。我们通常都会忽略再对宝宝进行更加深层的语言指导了。其实，语言对于宝宝来讲，既是学习的对象，又是用于交往和思维的工具，所以在宝宝会说话以后一定不要忽视了，通过语言来巧妙的对宝宝进行交往与思维的训练。

   1岁半的孩子，可以给宝宝做一些因果关系、转折、假设句子的交流。给宝宝思维上进行了训练。

   语言爆炸期是1岁8个月。

   在4岁之前要完成发音的清晰，如果您的宝宝在4岁的时候发音还是不清晰，那么是需要矫正的。

   4岁的宝宝在回忆一天的活动的时候，要他用口语表达是有难度的。建议可以在家里进行活动回忆的训练，跟父母出去玩后，共同回忆一天的经历，特别是有激烈情绪活动的记忆，如生气、开心的事情。回忆的过程中，帮助宝宝把握描述的逻辑性。如：首先。。。。然后。。。。之后。。。。最后。。。。。按照这样的事件发展顺序提示宝宝描述。让宝宝学会按序表达活动。并且把宝宝情绪激烈的事情做细节描述。这样宝宝就可以锻炼出描述事情的能力了。

   关于地方话和普通话方面：家长不用担心。孩子7岁前，生活环境中有标准的语言环境存在，孩子未来学习语言就很容易。

   特别注意：两岁以内的家长更多关注的是宝宝能不能说话，宝宝能说多少，但是一般两岁以上的孩子，一般都已经能够表达自己的需求量，这个时候我们才开始关注到，怎么样对宝宝的语言方面开展进一步的教育，家长的言行举止，就是一个模仿。
      举一个很简单的例子，我们家里的电话铃声响起来了，可能不同的家长接听的方式不同。

A妈妈可能拿起电话问：谁呀，不在，挂了。
B妈妈，可能会问，您好，请问您找谁，他现在不在家，有什么需要我转告的吗？或者他回来后我转告，好的不用谢，再见。
我们可以从这两个不同的接听电话的方式里看出，两个完全不同的语言交流。
B妈妈可以看出与人交往的积极性和友好性，交往言辞的礼貌性。语言的完成性。
A妈妈就相差的比较远了。

在宝宝出生以后，宝宝的先天条件已经无法改变了，后天的环境影响着宝宝的发展，最关键的是后天的生活环境，所以，我希望，我们的家长，都能够做好宝宝成长的楷模，为宝宝创造一个优质的发展环境。

总结：讲话早晚与先天和后天的因素都有关系。一般，女孩子比男孩子口语发展快，但是不绝对。如果后天2-3个月，父母忽视宝宝口语的关键时期，容易导致宝宝不爱发音和说话的进程。如果到1.2岁还不会有意识地叫爸妈，需要家长重视。如果一岁8个月左右，完全不能理解家长日常生活中简单护理言语，家长要重视。口语表达的早晚，宝宝2岁内说话都正常。

作者: wonder1979800 时间: 2014-9-2 13:56
标题: 儿童绘画历程
1.痕迹期——婴儿的手势和好奇感（0-2岁）
2.涂鸦期——重叠乱涂、大片线条和各异形状（2～4岁）
3.图式期——固定的形式表示人或物（4-7岁）
4.视觉图示期——对事物空间和大小的认识（6-9岁）
5.现实主义期——描画现实中的细节（9～12岁）
艺术能力是儿童在运动、知觉、语言和符号形成、感觉意识、空间定向等方面的发展中某种能力表现的指标。我们可以分成下面几个时期了解孩子的绘画历程。
　　1.痕迹期——婴儿的手势和好奇感（0-2岁）
　　半岁以上、2岁以内的孩子都处于痕迹期，这个阶段的孩子，对线条和形状没有特别的认识和记忆。在他们的世界里，手势、痕迹是很有趣的事情，他们发现他们的双手随便一涂抹，竟然会留下痕迹，这期间他们的内心更多的是好奇和兴奋。
　　他们处于牙牙学语和学步状态，但是家长们注意到一些细节现象了吗?
　　豆豆现在才1岁，最近每次看到桌上洒的牛奶或者汤汤水水，他都非常兴奋，用自己可爱的小手乐此不疲地涂来涂去，还时不时地咯咯笑。
　　你的孩子看到桌上洒的水、牛奶会不会很兴奋，而且还很开心地用手抹来抹去呢?不要责怪孩子，其实这个阶段就是孩子们手势留下的痕迹期，我们是不是可以把这个举动当做孩子最萌芽状态的“涂鸦行为”呢?
　　想想，大人不也是这样吗?很多事情最开始都是以好奇心开始的，然后才会慢慢实践，渐渐走向成功。
　　其实，我们的宝宝们也是，在对这个世界还没有完全了解的时候，他们的一切行动就是一个认知、熟悉的过程，除了对外界事物感到新鲜好奇外，他们对自己行动带来的种种变化更是充满了惊讶和欣喜。
　　{ 温馨提示：
　　看到孩子喜欢涂抹桌上的水，家长不要训斥他们。请理解孩子，这只是那个年龄段成长的天真外现。他们好奇、惊讶、快乐地成长难道不好吗?
　　如果可以，我们最好跟孩子一起参与，把水用手涂抹成线条、圈圈，边涂边给孩子讲解，即便他们不会说话，但不要小瞧了他们稚嫩心灵的领会能力。要知道，你现在的贴心关怀，将来会给孩子心智的发展带来很大的好处。

　　2.涂鸦期——重叠乱涂、大片线条和各异形状（2～4岁）
　　这个时期的孩子大都是2～4岁，孩子们这时的肌肉运动开始协调，手对笔便有了一定的掌握能力，喜欢无序乱涂、纵向乱涂和画圈。在这个阶段他们更多是边画边想，用任意涂抹的圆弧线、螺旋线涂鸦，我们把这段绘画期叫做涂鸦期。
　　他们喜欢在纸上、墙上或书本上留下自己亲手绘画的痕迹。刚开始的时候孩子因为缺乏对运动的控制，会画出一些毫无规则的线条，而且多半是重复来回的涂抹，纵向、横向的都有。随着胳膊、手腕和手的运动把握能力的增强，他们还会逐渐画出很多无规则的形状，比如，圆形的圈圈、三角形的构图等。
　　(插图6)

　　值得注意的是，这个时期的孩子对自己涂抹出来的“画”并不在意，他们只是很喜欢笔在纸上涂抹的那种过程。对我们大人来说，也许看不出孩子的图画有什么意义的，但对孩子本人来说，这却是表达自己能力的一种方式，也表明了孩子对笔、纸有了美妙的认识，对事物有了自己的一套认识，更重要的是涂鸦过程会让他们很开心。

　　J 涂鸦是孩子自己对世界的描述
　　3岁半的小妮妮特别喜欢翻杂志看，她喜欢不停地问妈妈杂志上那些画是什么意思。有一天她看到书上画的一个女孩子摘花被花刺伤了手指，她就问妈妈，这个姐姐的手是不是被花咬了?
　　后来妈妈发现她画画的时候，有一些圈、线条、不规则的三角形等，就问她画的是什么，小妮妮指着圈就说是花，那些乱乱的线条是姐姐的手，那些三角形是虫子。
　　如此看来，小妮妮是记住了看过的那个杂志的画面，然后用自己的涂鸦方式表达出了对事件的描述。
　　其实这个时期的孩子已经能够命名涂鸦图形了，就像小妮妮一样，他们会根据涂鸦图形讲故事。在这个成长认知的过程中，孩子很自我，对绘画事件的描述很有主观性，当然这一阶段中语言的发挥也起到重大的作用。
　　{ 温馨提示：
　　早期研究幼儿涂鸦的研究者认为，涂鸦应该是孩子无意识的行为，仅仅是因为胳膊、手腕和手的随意运动留下的痕迹而已。随着儿童心理学的发展，现在这种看法已经改变，因为在涂鸦期间孩子表现了自己的能力，就像用语言和手势一样，所以研究儿童心理学的时候观察涂鸦是有意义的。
　　从这阶段的孩子的涂鸦中，我们可以发现，孩子对自己的涂鸦作品都有了定义，线条是虫子、圆的是气球、人等，即便大人看上去那些圈圈点点确实不像任何东西，但在孩子看来那就是他们表达出的某种事物，这是孩子一种意识的觉醒，值得认可和鼓励。家长们千万不要随意批评孩子画得乱七八糟，那等于完全否定孩子的意识和自我表达方式。
　　另外，如果看到孩子画的涂鸦作品，家长们可以很好奇地问问：“这个是不是大树啊?”“这个是不是太阳呢?”“这个是不是妈妈呢?”“这个是不是你用的小杯子呢?”
　　这样的引导方式能让孩子感觉到，原来自己随意画的东西其实是有代表的，反映现实生活的，这样对孩子以后涂鸦有很大的推动作用，孩子能把思维跟绘画更好地结合起来。
　　儿童心理学家罗恩菲尔德将孩子的涂鸦阶段进行划分，认为主要有四个阶段。
　　1. 无序涂鸦，动作无序、无控制，画面常出现混乱和无组织的状态;
　　2.线性涂鸦，重复动作，画面初步显示出协调性和组织性;
　　3. 圆形涂鸦，孩子对动作表现出更高的控制能力，这需要更多的运动能力和更复杂的动作;
　　4. 命名涂鸦，孩子把涂鸦行为和想象经验联系起来，从单纯的肌肉运动转向有意识地绘画。
　　从这四个阶段可以看出，随着孩子运动能力的增强，他们的涂鸦能力也会越来越好，表现出越来越强的控制力和组织性。
　　但是这时候的涂鸦只是一种动作表征，而不是对物体的细致描绘。
　　这个时期的孩子的涂鸦作品还不能表达出什么正确的含义，他们也不会在意自己选择了什么颜色，因为颜色对于这时期的孩子来说还没有什么具体的概念。
　　J 涂鸦与孩子的世界有特殊的联系
　　这时期的孩子的涂鸦也是一个渐进的发展过程，会从简单的圈圈点点发展到复杂的图形。但是一定要相信，孩子最初的这些涂鸦为今后的绘画打下了基础，通过信手涂鸦孩子尝试运用了不同线条和图形，对未来绘画有了一定的启蒙作用。例如，看上去很随意的一条线，可能在孩子看来就是小猫在奔跑或者气球在空中飘。
　　在这段特殊时期，孩子会将自己的动作、画面上的种种跟他们周围的世界联系起来。所以，当我们想要理解孩子的绘画心理的时候，如果无法理解他们的绘画内容，可以看看他们是否愿意积极讲述自己的作品，让他们自己告诉你他画的是什么，为什么要这样画，也是很有价值的。
　　还有一点值得提醒，有时候孩子不知道大人们如何看待他们的绘画作品，或者为了取悦成人，经常会随意简单讲述一个跟画面有关的故事。所以不要太当真。
　　孩子涂鸦是随性变化的，自然语言描述也会跟着发生变化。他们一会儿说这是大树，一会儿又说这是小草，一会儿又说那是条鱼。到了第二天说不定又会说出其他解释。不过别担心，这种视觉符号所代表的意义的变化，也是孩子这一绘画发展阶段的正常表现。
　　J 不同性格的孩子喜欢不同的涂鸦方式
　　家长们可能还发现了，有时候孩子对自己的涂鸦形象有两种不同的反应。第一种就是“自我钻研型”——这类孩子性格有点内向，喜欢尝试和探索，他们对绘画形状、大小、颜色等很感兴趣，但是不喜欢跟外界交流，不喜欢别人评价他们的绘画作品，好像有点自娱自乐的感觉。
　　还有另一种孩子是“开放交流型”——这类孩子性格很外向，他们喜欢创作、表演，喜欢跟周围的人沟通，把他们的绘画内容讲给别人听。他们喜欢别人注意他们的绘画，喜欢给人表达他们的所思所想。
　　所以要根据他们不同的性格对他们进行不同的教育和指导。
　　I 编者后语:
　　在这里补充一下对孩子涂鸦造型的更清晰的研究认识。学前教育专家——凯洛格，曾一直研究儿童绘画心理学。她曾经写过一篇很有意思的论文，认为儿童早期的涂鸦是重要的，也是很有意义的产品。因为早期涂鸦是我们了解人类大量图画语汇发展的最好敲门砖。她还指出，孩子的涂鸦画中存在着一个有序的发展过程，这一过程从相对简单的画笔痕迹开始，很快可以扩展成为涂鸦模式，最终发展成为具体的图画。
　　就这种发展过程，凯洛格分析2～3岁孩子的涂鸦造型，列出了如单垂直线、单横线、单对角线、开放的曲线、波浪形等20个基本涂鸦模式，这些模式正是一切图形发展的基础。所以家长要根据孩子的这个时期的行为特点，对他们加以引导。

　　3.图式期——固定的形式表示人或物（4-7岁）
　　孩子到了4～7岁的时候，对图形已经有了判断能力，知道什么事物用什么线条和形状表达才更好，有了较准确的判断能力。所以我们称之为“图式期”阶段。
　　孩子的这个时期，从儿童心理学上看，是符号思维不断发展的阶段，孩子对分类与明确事物间关系的能力不断增强，在绘画中已经能区别人物或事物了。
　　J 孩子会画“蝌蚪人”了
　　比如，这个时期的孩子特别喜欢画“蝌蚪人”，蝌蚪人形象在我们看来，简直就是个没有胳膊，没有脖子，没有上身的怪物。但在孩子看来，这些简单的图形——圆圈(脑袋)和两条线(下肢)就是一个简单的人物形象。
　　在孩子看来这些只有圆形头部的形象就代表着一个人，“人”也是儿童美术作品中最为常见的题材之一。儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪，光光的脑袋上长着长长的尾巴，有时候，孩子还会在蝌蚪人的头部，用不规则的小圆圈画出眼睛、鼻子和嘴巴。蝌蚪人可以说是孩子绘画中最基本的人物形象，也是孩子由最初的涂鸦期转入图示期的重要特征，是该年龄段绘画的特有表现。
　　(插图7)
　　

　　图：蝌蚪人
　　随着孩子年龄的增长， “蝌蚪人”也会慢慢饱满起来。以前的一个圆圈会变成两个圆圈，孩子开始会使用方形、曲线等形状表示躯干。“蝌蚪人”逐渐有了上身、脖子、脚丫子，甚至耳朵、手指头、脚趾头、牙齿、眉毛等。更有意思的是，孩子们还会用不同的大小和形状，区别绘画人物，比如爸爸的头发是直线、妈妈的头发是曲线，爸爸的脚丫子很大，妈妈脚丫子很小等。逐渐地，孩子也会画一些其他事物，包括电视上看到的卡通人物、书里的人物等。
　　就这些来看，孩子们对事物的判断能力已经非常不错了，而且还能注意到面部的一些细节，比如眼睛、嘴巴、鼻子。有的孩子喜欢用哥特式三角形状来画房子，用长方形画电视机等。即便这些细节在我们成人看来还不够理想，但足已表明孩子的内心世界已经是丰富多彩的。
　　这段时间，孩子们善于用一些不规则的图形来表达物体，但是只能说他们画的是一个事物的大概样子，细节上他们还不会把握，比如线条的均匀、弧度、大小等概念对他们来说是不存在的。
　　{ 温馨提示:
　　作为家长，应该多跟孩子讨论绘画的内容，多鼓励他们，多赞赏他们的绘画作品：“呀，多漂亮的小花儿啊。”“咦，这个小人儿是妈妈吗?真像啊!”
　　之类的话语，会让孩子听后会觉得这是一种对他们作品的承认和肯定，有助培养孩子的自信心。我们都知道，有自信心的孩子在将来成长的道路上会更好把握机遇，掌控自己。
　　另外，在图式期间要注意到，这时候孩子可能还会指出大人看不到的绘画情节，不要干扰孩子的解释，给他们机会去一起讨论。
　　比如，当你看不明白孩子画的一个人物形象，这个人物形象没有胳膊、脖子和脚丫子
　　，你就要问孩子：“咦，这个小人儿跟我们好像有点不像哦，妈妈找不到他的胳膊在哪呢?”孩子就会很有兴趣地给你讲解他的作品，指出他认为的胳膊在哪里。
　　类似这样的引导，不仅更会调动孩子的积极性，更是帮孩子拓展了思维，孩子的创造力更会慢慢得以提升。
　　一些简单的人物形象组成线条对孩子来说就代表了一个完整的人物，可以说孩子是用我们可以想象的细节来描述人物的。在这样的沟通中，对孩子来说也许重点不在给家长解释他们的画如何如何，而是很享受家长对他们作品的一种关注，可以帮他们开发想象力、判断力、观察力等。
　　J 涂鸦期的孩子开始关注色彩
　　这个时期的孩子已经开始关注色彩了，他们会把房子画上各种颜色，他们还会把自己的图画跟自己看到过的外界事物联系起来，比如，他们会把小草涂成绿色的，花朵涂成红色的。
　但是这个时期的孩子是不会把各种颜色用得恰到好处的，他们的绘画不会像大人一样有明确的目的，是什么就要画成什么样。这个时期的孩子画画更多是主观性质的，虽然他们对色彩有了兴趣，但更多的还是对画画内容的关注，色彩只是一种附加的兴趣爱好。
　　所以有时候他们也会把太阳画成蓝色的，杯子全部涂成黑色的、人物涂成红、黄、绿色等。在健康成长的孩子身上，画画是随性自由的，甚至带有一定的创作性。
　　家长们还要注意到，这个阶段的孩子在绘画的时候，对整个图的构思和构图能力还是很弱的，他们不会考虑线条、底线、比例、顺序等因素，所以画出来的图有的顺序颠倒，比如房子是倒着的;有的比例严重失调，比如头跟下肢的严重不平衡;有的不完整，比如花是没有叶子的……
　　(插图9)
　　

　　这都说明这个时期的孩子还缺乏对空间关系、逻辑顺序的认识，但这也是正常的现象，符合孩子的健康成长规律，大人没必要刻意去纠正。
　　当孩子的绘画中逐渐出现完整的内容，比如有太阳、人物、建筑、花花草草，甚至是树木、小动物等等时，绘画就开始走向写实成熟路线了，说明孩子的观察力、想象力也逐渐成熟现实，反映在绘画上就比较复杂多样了。
　　I 编者后语:
　　这里说的健康成长的孩子，意思是没有受到外界什么刺激，成长期是比较顺利的，就算他们偶尔用暗色调的颜色也没事;相反，那些性格沉闷，或者和往常表现有点异样的孩子，如果忽然喜欢用一些暗色调的画笔，家长们就要关注了，关于此类问题后文会具体讲解。
　　另外，如果看到孩子对颜色运用不到位，请不要立即反驳孩子的想法，要知道，孩子们对颜色其实还没有判断力，他们只是信笔涂抹而已。
　　这时候家长们也可以借此帮孩子认识颜色：“咦，宝宝，花朵是黑色的吗?你看看这个画笔是不是跟花朵颜色一样呢?”(你可以拿起红色的画笔给孩子看)“这个红色，你看跟妈妈包包的颜色很像，跟你的袜子颜色也一样。”
　　“月亮婆婆怎么是蓝色的啊，前天晚上爸爸不是带着你看月亮了吗?你还问爸爸月亮怎么那么大，那么圆的。不错，它的颜色就跟这个画笔一样。”(你可以拿些淡黄色的画笔给孩子看)
　　“蓝色可是大海的颜色呢，电视里的大海你忘了吗?海水很漂亮，那就是蓝色，就像宝宝穿的裤子的颜色一样。”
　　类似种种说法，不仅可以让孩子记住事物的特征，而且还对颜色有了认识，再以后绘画中孩子就会记起，以前妈妈说过，红色是什么样子，蓝色什么样子，黄色什么样子，逐渐积累，孩子对颜色就慢慢区分开了。
　　
4.视觉图示期——对事物空间和大小的认识（6-9岁）
　　孩子到了6～9岁的时候，绘画能力得到了快速的发展，也可以说是一个巨大的转变，怎么去判断这个转折点呢?我们可以参考以下几点。
　　1.绘画内容：出现了完整的组合，房子、太阳、小鸟儿、人物、树木等，这些事物组成了一个完整的环境，有了一定的关联性和叙述性，比起前几年的涂鸦有了深度;
　　2.绘画风格：线条和图示多样化，圆形、粗细长短线条、三角形，甚至是椭圆、菱形等的出现，不同事物有了不同的图形表示;
　　3.绘画顺序：画面内容排列整齐，有了底线，比如孩子会把房子、人物、树木等画在一条基线上，或者把事物画在纸的底部边缘，整幅画看上去就整齐好看多了。
　　J 孩子开始对空间和角度有了认知
　　在这个阶段里，有个让大人不可思议的现象，那就是孩子对空间对角度的理解，可以说是孩子视觉观察的一个重大进度。
　　比如，孩子画桌子，刚开始的时候线条很简单，有些剖面图的感觉，桌子上的东西就像脱离了桌子平面一样，浮在桌面上空。后来画的时候，桌子有了支撑，从桌子边缘还延伸有桌子腿，这样看画面就比较三维了，而且桌面上的东西也落下来了，稳稳地放在桌面上。类似的还有椅子、汽车等画法。
　　有专家把这种现象称之为是“展开式”画法，也是孩子们对事物形象描绘的初步认知和尝试，也是最粗糙最原始的“透视”画法，也就是所谓的X光画画方法。
　　(插图10)
　　

　　图：图画中有了空间概念
　　从孩子的这些画中我们还可以看出，他们画的时候对事物空间的理解已经到了一定的水平，把事物的内部景象都表达出来了。比如，孩子画房子的时候，从外观看上去能看到里面的床、柜子、桌子、人物等。在画小动物时，有的小动物肚子里还有其他东西。
　　{ 温馨提示：
　　在孩子的眼里和心里，这时期的绘画是最自由最有创造力的，不受任何约束，看到什么，想到什么就能表达出来，可以说是儿童绘画的“黄金时期”，即便我们看上去那些内容还很幼稚，但这种状态是儿童自我的成长历程，是一定要经历的。
　　家长们在这期间应该做的就是帮孩子丰富绘画内容，比如孩子画海边、沙滩，除了很多波浪线代表海水以外，孩子可能还画了船，这时候你可以帮孩子：“大海里除船以外，海鸟是不是也在上面飞啊?沙滩上你还捡过贝壳呢，还看见过小螃蟹呢。”
　　“马路上除了汽车还有什么呢?晚上两旁的发出淡黄色光芒的路灯呢?还有梧桐树呢?你昨天还说梧桐树的叶子好漂亮啊。还有交警叔叔呢，他是不是还帮助一个老奶奶过了马路啊?”
　　……
　　这样帮孩子唤起记忆，画面内容自然会丰富起来，同时也锻炼了孩子对更多新事物的画法，孩子对线条和颜色的把握自然也就越来越好。
　　到了比较成熟的时期，孩子的画面会非常有秩序感，还能表达出某种时间性的事物。比如，有的孩子会画出正在走路的样子，天空有太阳，小鸟自由的飞翔，有飞机正在飞过，路上有汽车、树木、花草等，这一切都是同时发生的，再加上对颜色的正确运用，整幅画就显得非常生动有意义了，这时候家长们就该多鼓励孩子的这种“健康式”的绘画方法，做好引导工作。
　这个时期的绘画还有一个明显的特点，就是卡通式的夸张。比如，孩子会把自己的形象画得比房子比树还高大。这是因为当孩子的关注点在某个特定的部分，比如他们关注画出的小人儿的头部、眼睛、手部或者脚丫子时，他们就会刻意画得很大，然后把一些自己没关注的细节直接省略掉，比如耳朵、头发、鼻子等。
　　随后，孩子的绘画内容还会变得越来越丰富，时间表达上也会出现一个很大的飞跃。他们会把事件的时间感觉表达出来。比如打羽毛球的画面，小男孩一手举着拍子跳起来，羽毛球在空中还有弧线“飞”的感觉。这个情节足够表明事件的连贯性，时间顺序的特点。
　　(插图13)
　　

　　图：羽毛球在飞
　　I 编者后语:
　　了解孩子卡通式夸张绘画的这一特点，有助于及早认清孩子的心理。一般我们认为孩子用线条、颜色、形状或者事物进行夸张的原因有两个，一个是表达内心的纠结和创伤，一个是表达欲望和自己想要强调的事物。
　　如果一个孩子经常用这样的夸张手法表达事物或者人物，并且认为绘画人物就是自己时，就要特别注意画面内容，观察孩子想要表达什么。
　　比如，有的孩子画自己时，特意画出大嘴巴和密密麻麻的牙齿，说明也许他对什么东西有敌意，想要攻击。而有的孩子会把小动物画得很夸张，像巨大的蜜蜂或者比房子还大的狗，或许因为他曾经受到过来自它们的侵袭和伤害等。从类似的画中我们可以提早发觉孩子的创伤和抑郁等不健康的精神状态。
　　5.现实主义期——描画现实中的细节（9～12岁）
　　当孩子到了9～12岁的时候，他们的绘画作品就逐渐摆脱自我为中心的思维了，他们开始考虑并采纳他人的意见和想法，并且学会了参考其他绘画作品。
　　这时期的孩子们对事物的内外联系、因果关系等有了更清晰的认识，绘画内容不单单是一系列的想象，而是更加贴近现实，更加注重细节了。
　　

　　(插图14)
　　从这些孩子的作品中，我们可以看到写实已经是这个阶段孩子绘画的主题，他们能灵活地运用不同的线条、形状表现出事物或人物本身，比如花朵的花蕊、叶子的形状、杯子的纹路、人物的发型、衣服的样式，甚至纽扣的大小，等等。把握细节——是这个阶段孩子绘画的最明显最突出的巨大转变。
　　在事物空间的表达上，这一时期孩子们也进步了不少，比如三维物体的表现，以前他们画桌子，只会画一张平面桌子，所有桌子腿都一样长，然后所有的物体都“浮”在桌子上;而现在，他们会把桌子画得更加立体，会用桌子腿长短的差别表示远近，桌子上的物体也会稳稳地“落”在桌面上，整个感觉很有深度，透视感越来越准确。
　　　{ 温馨提示：
　　在现实主义期这一阶段，孩子们力求自己对事物有一个清晰的判断能力，他们会更多参考他人的意见，尤其是自己的父母或者老师。
　　在这个阶段孩子的画面内容趋向平实、详尽，这个变化也是他们自我能力逐渐完善的一种表达方式。亲爱的家长们，换个立场想想，孩子是不是希望得到大人们更好的认可和赞扬呢?
　　在这个阶段家长们要注意到，孩子的画整体上可能还不协调，构图还存在一些问题，但这对孩子来说，不是最重要的，重要的是对事物的认识，对物体是什么样的更感兴趣。
　　还有一点要注意，这时候的孩子还会巧妙地避免自己不喜欢或者表达不好的地方，比如从正面我们看不到的东西，像后踢出去的腿、马尾辫等。这些东西用现实主义的角度看，很难达到完美，所以每每画到这些地方的时候他们可能会一笔带过，看上去也许比较粗糙。
　　另外在色彩的运用上，也更加写实了，太阳是红色的，月亮是淡黄色的，叶子是绿色的……对色彩的运用不再那么单一，一幅画上可以运用七八种上十种的颜色，而且搭配比较合理了——花朵是红色的，叶子是绿色的，树干是深色的，头发是黑色的，杯子是透明的等等。
　　也许很多人会认为这时候孩子的作品缺乏一种特色或者个性，都是刻板的没什么个性的人物或者事物，但是别忽略了，事实上，这个阶段孩子的绘画是他们对这个世界更理智更真实的判断，这反映出随着孩子年龄和心智的成熟，对周围环境、人物、事物的一种准确性的判断，甚至他们希望自己的绘画能达到“照相机”式的效果。仔细观察孩子你就会发现，在孩子六七岁的时候，他们就开始对真实的世界感兴趣，对照片的热衷会胜过漫画或者其他画。
　　当然在这个阶段孩子并不是说完全不喜欢卡通或者漫画的，还是有很多孩子喜欢画一些卡通或漫画形象的，因为这样的画，线条要求不高，孩子能掌控好，他们对画的质量还是比较满意的。另外，还有的孩子也喜欢模仿，照着他人或书上的画去画。
　　I 编者后语:
　　儿童绘画心理学研究者林德斯多姆发现，当儿童感到自己的绘画没有成就的时候，会为无法用自己的作品取悦他人而感到焦虑，他们开始放弃原先的创造和个人表现的愿望……因此，他们的视觉能力的后期发展以至于创新思维的能力，通过个人体验将自己与环境联系起来的能力都受到了阻碍。
　　所以，我们要注意，在现实主义时期，有的孩子很有可能会变得灰心，因为他们发现自己怎么画都画得不像，再加上大人一些的批评：“这孩子画的什么呀，乱七八糟的，我看你根本不是画画的料，别瞎浪费时间精力了，学学其他的吧。”
　　就这样孩子因为缺乏正确的引导，自己都觉得自己根本不是画画的料，很沮丧，原本想用画画表达对这世界的理解，想借助绘画释放情绪表达心理的，没想到事与愿违。很多幼儿园的孩子不参加画画活动，讨厌上美术课，就是因为受到了打击，从此失去了对绘画的兴趣。
　　当然还有一种情况也值得注意，那就是孩子可能会认为，他们的情感不能再以图画的形式来表现了，绘画不是他们最好的表达方式。这时候家长们最好不要太强迫去完成，或许他们找到了比上画画更适合他们的表达方法，比如游戏、语言等。

作者: chenjnh 时间: 2014-9-3 10:28
标题: re:[QUOTE][b]下面引用由[u]wo...

下面引用由wonder1979800发表的内容：

上厕所大便的一般步骤:（开灯—进卫生间—关门—站好--脱裤子—蹲下—大便—拿纸—擦屁股—扔纸—提裤子—冲水—洗手）（请根据厕所的不同和孩子的情况适当调整）

擦屁股的步骤：

1、学习折叠卫生...

正想怎么教这个，真是即时雨，谢谢！

作者: tuya916 时间: 2014-9-11 21:16
标题: re:说得很仔细·也很形象~是我们这些新手家长...
说得很仔细·也很形象~是我们这些新手家长的学习榜样！

作者: wonder1979800 时间: 2014-9-30 10:08
标题: 如何教孩子跳绳
1、要求两脚并脚跳.
2、防止小跳，（小跳是在跳得过程，停顿时没有任何的小跳！跳一下就是一个）
3、采用前脚掌着地跳，一方面可以加快速度，另一方面可以增强孩子的跳跃能力！
4、甩绳子的两个手，大臂尽量要求贴紧胸的两侧，主要用手腕用力甩绳子
　
跳绳是简便易行的一项运动，尤其适合于冬天。跳绳不但能够发展幼儿动作的协调能力，增大肺活量，促进幼儿生长发育，还能够健脑。
　通过观察发现幼儿跳绳时，不是绳到了脚边还没起跳，就是绳还没到脚边就先起跳了。这是因为幼儿没有掌握跳绳时的节奏。因为跳绳不但需要身体各部位动作的协调配合，还需要良好的节奏感。因此，需要分步训练。
　第一步，徒手听节奏跳。先让幼儿一边拍手一边跳，然后让幼儿随着节奏跳。
　第二步，按节奏模仿跳绳动作。幼儿仍空着双手，按照在第一步训练中已熟悉的节奏，双臂和双脚模仿跳绳的动作。
　第三步，单手拿绳（握住跳绳的两头），按正常的节奏模仿跳绳动作。左、右手交替拿绳，要求绳落地时双脚跳动。
　　第四步，双手拿绳实际练习。
　  以上四步训练，分解了幼儿学跳绳的难度，强化了跳绳时的节奏感，幼儿学习跳绳就容易多了。
中国有众多跳绳爱好者，但九成以上的人跳绳方法都是不正确的。这里所介绍的跳法是有着五十多年跳龄的中国绳王胡平生先生运用的，并经科学证实非常有效合理。
跳绳主要是手腕用力。这样能节省体力，跳得多也不容易累。有些人跳多了小臂会酸痛，那是因为小臂也随着绳子甩动。再者两手心不可朝上，尽量向下或者相对。手心朝下便于手腕发力。比如乒乓运动中的扣杀。还有一点相当重要，就是两手臂自然下垂至两胯处，大臂不可向两侧张开，两手在前侧（向后跳时两手略往后靠）不离开身体。这样能把手臂的力量全都集中于手腕爆发出去。初学者无法觉察到此二点的重要性，因为单摇和双摇的技术含量不高，练到难度较高的三摇或四摇时便能体现出来。手臂张开容易泄力，手心向上手腕没法发力，便无法完成接下来的高难度动作。但国内九成以上的跳绳者都张开大臂，动作大，不科学，很难提高水平。因此跳绳要从基本动作开始。刚练跳绳时要有意识的把动作改回来，将双臂往里收，但不可太紧张，身体挺直但不要僵硬，两眼直视前方5米处。养成了习惯才有可能突破高难度的动作。
学会了手的动作剩下的就是脚了。起跳和落地都用前脚掌，切记不能用脚后跟着地，否则长时间跳跃会损伤大脑、脚踝和脊柱等。膝盖微曲，这样可以缓和膝盖和脚踝与地面接触时的冲撞，防止受伤，最重要的是避免跳起后两脚往前伸，否则跳高难度的动作后无法连跳，甚至出现危险。跳绳时以能让绳子通过为宜。当跃起时，不要极度弯曲身体，要成为自然弯曲的姿势。跳时，呼吸要自然有节奏。有人认为跳绳是一项很容易伤害膝盖的运动，但根据专家研究报告指出，跳绳对膝盖的冲击力量只有跑步的1/7至1/2。而且只要你能掌握跳绳的技巧，微曲膝盖，用前脚掌着地，就能降低对身体的冲击。
  光会动作并不能很连贯地连跳。上面我们说到高难度的动作连不起来可能是因为手臂张开了，但正确的跳法也有可能无法连跳，那就是协调的问题了。掌握好节奏跳绳就会比较轻松，利用间隙还可以有节奏地呼吸，跳多了也不会有累的感觉。协调性的练习其实很简单，不拿绳子空跳，但手要有跳绳的动作。多加练习，再用绳子，剧烈的跳绳运动后不要立刻停下来，应继续比较慢的速度跳绳或步行一段时间，让血液循环恢复正常后再停。之后记住要做一些伸展、缓和的动作，才算是真正结束运动。
学习跳绳方法：
对于不会跳绳的孩子，关键问题是不知道怎么协调用力！我们首先要先教他们怎么甩绳！（脚不动，原地甩绳）
第一步:
要求：我们可以使用两根绳子，两根绳子对折，或者把一根绳子对折，剪断，开始练习甩绳子！
在甩绳子的时候要注意的是：
1、绳子稍微长一点，每次甩绳子要能打到地上，而且两手要同时。
2、甩绳子的方向是向中间甩，可以在前面画一个点，每次最好能甩到，进行练习！
3、用力要求，主要是手腕用力！
第二步：
学习跳与甩绳子结合起来，这是紧接着第一步学会之后：
要求和第一步一样！
跳和甩结合：跳的时候要求孩子听到绳子打地的声音，就跳一下！这样反复练习就可以了！直到协调为止！
第三步：
用一根绳子尝试跳！
最后一步：也是最关键的多加练习

作者: wonder1979800 时间: 2014-10-21 10:37
标题: re:刚刚回答了一个家长关于加减法的问题，刚好...
刚刚回答了一个家长关于加减法的问题，刚好自己准备总结一下，所以转帖过来，免得找不到了。

最近也在做一年级加减法，有些心得。跟你分享一下。

首先，你要知道，孩子在学习加减法之前，需要具备哪些能力。
比如唱数，点数，点数报总数，任意起止数。另外就是10以内数的分解。

其次，你得知道，加减法的阶梯是什么样的。
比如小学一年级上册课本中加减法的教学进度是循序渐进的，先5以内的加减，然后6-10的加减，接着11-20的加法（这里面又包括不进位和进位两种，后者涉及到凑十法）。这些内容是今后学习其他运算的基础之基础，尤其是10以内的加减法，必须牢固掌握。一年级下册会学习20以内的不退位减法和退位减法，其中退位减法是难点。至于后面学习的100以内的加减法，只要弄明白数位的概念，会列竖式计算，就不需要花什么大力气也能学会了。

第三，你要知道加减法有哪些计算方法，面对不同的题型，用哪种方法算的又快又准。
加法的几种方法：
1.二数都小，全部一起点数。例子：1+2=3
比如1+2等5以内的加法，孩子刚刚接触加法，全部都数一下，可以让孩子感受加法的意义，就是两个数的物体加在一起。因为数字小，全数也不费力。
要求的技能：点数报总数。目测。
2.一大一小：大的不数，往后数小的（任意起止数）。例子：7+2或2+7

当两个加数其中一个大于5时，全部都数的方法做加法速度就太慢了。这时候可以教孩子，大的不用数，从大数后面接着数小数那么多，数到几就等于几。比如，7+2，直接数，8,9.所以等于9，比从1数到9快多了。这时候要注意泛化到2+7也是不数7，不数大数，否则孩子会从2往后数7个，那还是快不了。
这就是学前让孩子练习任意起止数的作用。

3.二大：凑大的成10。例子：9+5或5+9

当两个加数都比较大时，可以先把大的那个凑成10个，小的剩下几个，得数就等于十几。
这个运算的前提是，孩子要非常熟悉10的分解和合成，知道9和1 ，8和2 ，7和3,6 和4，5和5的特殊关系。同时，孩子也得知道10+几，就等于10几，不用再数。而且熟悉减法，知道小数被借走后还剩几个。此外，还要对连加也有初步的概念。举例：9+5=9+1+4=10+4=14. 关于凑十法，有一本非常好的故事书，叫《阳阳数鸡蛋》。可以形象的解释凑十法的意义。与上面类似，帮助孩子泛化，5+9=4+1+9=4+10=14.

减法的几种方法：
-减数是小数，倒数几个。比如：9-2，倒着数2个，8,7.所以等于7
-减数是大数，再加几个。比如：9-7,7再数几个等于9？8,9，数了2个，所以等于2.

最后，我要提醒你注意的是，小学低年级孩子的数学思维还在动作思维和直观思维阶段，而加减法是抽象的运算过程，所以尽可能把所有的运算都用实物进行操作，让孩子在操作中体会，千万不要纯粹的加减运算，孩子会晕菜，你教的也会崩溃。这些实物，尽可能选择孩子爱吃的小实物，比如开心果，瓜子之类的，你几个，我几个，一共几个，吃了几个，还剩几个，一边玩，一边在小黑板上写出数字，学完就可以吃掉。孩子会学得又快又开心！

祝福你！欢迎随时交流。

作者: wonder1979800 时间: 2014-10-22 11:57
标题: 小学语文1－6年级各年级知识点
小学语文1－6年级各年级知识点
一年级：【要求掌握拼音的运用，难点把字母表背熟，重点字母的运用】
二年级：【要求认识简单的字，学习阅读文章，重点多音字的运用，还有字的认识，难点区别多音字】
三年级：【要求认识多字，学习作文，难点联系上下文，解决课后问题，重点回答问题】
四年级：【要求学习作文，写作文，难点把课文理解，重点作文，阅读的掌握】
五年级：【要求掌握许多多音字，字词，会写好作文难点作文，重点阅读与作文】
六年级：【要求认识很多字，区别很多读音，字词，写好作文，难点阅读，重点作文与阅读，通常占整张试卷的60分】

第一部分小学语文1－6应掌握的基础知识要点
一、汉语拼音
1、掌握23个声母：b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w
2、掌握24个韵母：
1) 单韵母：a o e i u ü
2) 复韵母8个：ai ei ui ao ou iu ie üe
3) 鼻韵母分为前鼻音和后鼻音。前鼻音为：an en in un ün 后鼻音为：ang eng ing ong
3、特殊韵母：er 它不能和声母相拼，只单独作为字音。
4、整体认读音节16个：zi ci si zhi chi shi ri yi yu wu ye yue yin yun yuan ying
5、标调：a o e i u ü，标调时按顺序，iu并列标在后，i上标调去掉点；ü 与j q x y相拼时去两点，如ju qu xu yu 。
6、字母表：
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
7、隔音符号：以a o e 开头的音节紧跟在其它音节后面时，音节的界限容易发生混淆，因此音节间要用隔音符号（’）隔开。如海鸥hǎi ’ōu

二、查字典的方法
1、音序查字法。如：鼎dǐn，先在“拼音音节索引”中找出音序（D），再查找音节（dǐn）及所对应的页码。
2、部首查字法。如查“挥”字，先在“部首目录”中找到（扌），再找到部首所对应的“检字表”页码，在“检字表”相应部首下及剩余笔画数（6画）下找到要查的字及正文页码。
3、数笔画查字法。在阅读中遇到不知读音，又很难确定部首的字，就只能用数笔画的方法来查了。首先，在“难检字索引”中的相应笔画数下找到该字，再打开所对应的正文页码就可查到这个字。如查“乙”，在“难检字索引”中查（1）画。

三、理解词语
1、先弄清词语中每个字的意思，再联系整个词语的意思来理解。如：“疾驰”，“疾”是“飞快”，“驰”是“奔跑”，“疾驰”就是“飞快奔跑”的意思。
2、运用近义词或反义词来解释。如：（近义）“焦急”就是“着急”的意思。（反义）“熟悉”就是“不陌生”的意思。
3、联系上下文来理解。如《养花》一文，从“到院子里看花—回屋工作—再出去—再回屋”，就可以猜出“循环”是“不断重复”的意思。

四、词的感情色彩
褒义词：形容好的，如“顽强”；贬义词：形容不好的，如“顽固”；
中性词：形容不好不坏，如“环视”“桌子”。
五、选词填空：
先分清楚所给的近义词在意义、用法或感情色彩上的区别，然后联系所给的句子进行判断选
填。如：正确准确
1) 勘测地形必须十分（准确），不能有半点马虎。
2) 这个意见提得非常（正确），我应该接受。
六、常用关联词使用列举：
1) 她（既）是个三好学生，（又）是个优秀队干。
2) 他（一边）听音乐，（一边）画画。
3) 3、（因为）今天是六一节，（所以）不用上学。
4) 武松（不但）勇敢，（而且）非常机智。
5) 小明（不仅）学习刻苦，（还）是个乐于助人的好学生。
6) （只有）敢于向困难挑战的人，（才）能取得非凡的成功。
7) （只要）你肯去钻研，（就）一定能克服这个困难。
8) （无论）刮风下雨，我（都）按时到校。
9) （虽然）今天放假，（但是）小花还是呆在家里认真学习。
10) （如果）明天天气好，我们（就）去爬山。
11) （即使）你这次数学考了满分，（也）不能骄傲。
12) 凡卡心想：（与其）在城里受罪，（不如）回乡下爷爷那里。
13) 刘胡兰（宁可）牺牲自己，（也不）向敌人屈服。
14) 这道题（不是）你做对了，（而是）我做对了。
15) 他（一）读起书来（就）废寝忘食。

七、变换句式
1、“把”字句或“被”字句。改写时可这样思考：什么“把”什么怎么样；什么“被”什么怎么样。注意：不能改变句子的意思。如：我打死了一只老鼠。应改为：我把一只老鼠打死了。不能改为：一只老鼠把我打死了。
2、转述：把一句话通过你的口转告给别人。改写时注意人称的变化，要去掉冒号、引号，根据句意及通顺与否可对个别文字作适当改动，但不能改变句意。如：王老师对小明说：“我下去买水，你在这里好好练习。”改为转述句：王老师对小明说，他下去买水，叫小明在那里好好练习。
3、陈述句和反问句：转换特点：陈述句反问句
（肯定）------ （否定）（否定）------ （肯定）
如：马跑得越快，离楚国就越远。 ———— 马跑得越快，难道不是离楚国就越远了吗？
4、肯定句和否定句。如：（“肯定句”改为“否定句”）街上的人很多。—— 街上的人真不少。将肯定句改为否定句，一定要在句子中加“不”“没有”等词，然后将“不”“没有”后面的词换成反义词。
八、扩句和缩句
1、扩句：首先找出句子的主干词，再在主干词前加上合适的修饰词。扩写后的句子比原句的意思更具体、充实，但主要意思不变。如：小明去看电影。扩写为：小明（穿着一件新衣服，高高兴兴地）去（新华电影院）看电影。不能扩写为：小明和妹妹高高兴兴地去新华电影院看电影。
2、缩句。首先把句子分成“谁”“做什么”或“什么”“怎么样”两部分，然后找出每部分的主干词，再去掉修饰性的词语，把主干词连成完整的句子，但要保留原句的主要意思。如：曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声。应缩写为：曹操听到鼓声和呐喊声。不能缩为：曹操听到呐喊声。

九、修改病句
1) 句子不完整。如：战士的英勇顽强，奋不顾身的优秀品质。
改为：战士的英勇顽强，奋不顾身的优秀品质令人敬佩。
2) 用词不当。如：我的书包里还缺乏一个像样的铅笔盒。
“缺乏”用得不恰当，应改为“缺少”。
3) 搭配不当。如：他穿着一件灰大衣和一顶红帽子。
“穿”与“帽子”搭配不当，应改为：他穿着一件灰大衣和（戴着）一顶红帽子。
4) 词序混乱。如：打乒乓球对我是很感兴趣的。
应改为：我对打乒乓球是很感兴趣的。
5) 前后矛盾。如：油菜地里一片金黄的菜花，五彩缤纷。
“一片金黄”与“五彩缤纷”相矛盾，应把“五彩缤纷”去掉。
6) 重复啰嗦。如：他是我们班成绩最优秀、功课最好的学生。
“成绩最优秀”和“功课最好”意思重复，这里只需保留其中一个。
7) 不合逻辑，不合事理。如：他在霞光中读着书，不知不觉过了两个钟头。
“霞光”稍纵即逝，持续两个小时是不符合现实的。应把“霞光”改为“阳光”。
8) 注意常用修改符号的用法：

十、认识修饰句子的方法
1) 比喻句。常用的比喻词有“好像”“犹如”“仿佛”等，有的比喻句用“成了”“变成”“是”等代替比喻词，如：我们是祖国的花朵。比喻句的特点是：本体和喻体有些相似，并且本体和喻体是不同类的。所以有比喻词的句子不一定就是比喻句，如：小花长得好像她妈妈。（X）
2) 拟人：把物当作人来写，使物像人一样。如：青蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。此句用“告诉”“快乐”等写人的词语来写小动物。
3) 夸张：故意对事物进行夸大或缩小地描述。如：（夸大）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（缩小）在巴掌大的牢房里，他照样锻炼。
4) 排比：把意思相联、结构相同或相近、字数大体相等、语气一致的三个或三个以上的句子排列在一起。如：这庄严的宣告，这雄伟的声音，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全国的人民心一齐欢跃起来。
5) 设问：自问自答。如：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。
6) 反问：无疑而问，问而不答，答案暗含在问话中。如：毒刑拷打算得了什么？
7) 疑问：提出问题。如：今天你去图书馆看书吗？
比喻句：碧绿的海面，像丝绸一样柔和，微荡着涟漪，真美！
拟人句：太阳揭开云被，露出金色的微笑，慈祥地注视着大地。
排比句：青蛙叫起来，无边的田野如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风潮迸涌。
反问句：光是学习优秀，就能算得上“三好学生”吗？
夸张句：桂花十里飘香。
设问句：小明为班级做贡献，是为了老师表扬吗？不是的，他是诚心诚意为班级做贡献。

十一、掌握部分标点符号的用法
1) 句号（。）：陈述句的末尾停顿用句号。如：请你稍等一下。
2) 问号（？）：问句末尾的停顿。
3) 感叹号（！）：感叹句末尾的停顿。如：这儿风景真美啊！
4) 逗号（，）：一句话中间的一般性停顿。如：他来了，又走了。
5) 分号（；）：一个句子中，并列的分句之间用分号。如：池边还有小泉呢：有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串珍珠，冒到中途又歪下去了；有的半天才上来一个大水泡。
6) 顿号（、）：句子中并列关系的词语之间用顿号。如：长江、黄河、珠江、松花江是我国的四大河流。
7) 冒号（：）：表示提示性话语之后的停顿，提起下文，表示后面还有话要引起注意。如：她说：“我明白了。”
8) 引号（双引号“ ” 单引号’ ’）引号的三种用法：
a) 表示直接引用，引用别人的话或书刊等的话。如：她说：“我明白了。”或：楼的前面挂着“镇隆中心小学”的牌子。
b) 表示强调，引起注意。如：设计了一种“人”字形线路。
c) 表示意思否定。如：只有怕死鬼才乞求“自由”。
注：引号里还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。如：他问老师：“老师，’置之不理’的’理’字是什么意思？”
9) 省略号（……）：省略号有三种用法：
a) 表示引文内容的省略。如：我读了“渔夫皱起眉……别等他们醒来”这一段，心里很感动。
b) 表示例举事物的省略。如：动物园里有白熊、大象、猴子……
c) 表示话没说完。如：指导员伤心地说：“我没有把你们照顾好，你们都瘦得……”
d) 表示声音断断续续。如：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。”
10) 书句号（《》）：表示书籍、报刊、文章、影视剧等的名称出现在一个句子中的时候，这些名称应用上书名号。如：昨天，我读了《林海》这一课，还看了《惠州日报》和《西游记》。
11) 破折号（——）：破折号有三种用法：
a) 表示解释说明。如：我永远忘不了那一天——1952年10月12日。
b) 表示意思的递进或转折。如：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
c) 表示声音延长。如：“嘟——”火车进站了。

十二、给文章分段（归并法）
1、按时间顺序分段。 2、按地点变换分段。 3、按事情发展顺序分段 4、按事物的内容性质分段。

十三、概括段落大意
1、学会摘句法：A、总分结构的段落，概括段意抓住总写句。
B、承上启下的过渡句，其中“承上”部分往往是上一段的段意，“启下”部分往往是下一段的段意。
C、要摘录几句才能概括段意时，要对句子作适当压缩。
2、采用层意归并法。（层与层之间是并列关系）
3、选取主要意思。在一段中写到几个内容，其中有主要内容，也有次要内容，在概括这类段落的段意时，就要对这些内容进行“筛选”，选取主要内容作为段意，删去次要内容。

十四、概括文章主要内容
1、用课题发展法概括文章主要内容。2、抓重点段概括文章主要内容。
3、用段意归并法概括文章主要内容。

十五、概括文章中心思想
1、概括文章的中心思想要包括“文章主要内容”和“思想感情”两部分。
2、概括文章中心思想的常用方法：
1）、用分析题目的方法概括思想。如：《董存瑞舍身炸暗堡》的“舍身”二字包含有董存瑞为了革命事业英勇献身的英雄气概和大无畏精神。
2）、用分析中心句的方法概括思想。如：《鸟的天堂》一课的中心句是：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！从这句可知作者对鸟的天堂、对大自然的热爱之情。
3）、用分析主要情节的方法概括思想。如《麻雀》一课，母雀为了护子，挺身而出准备与猎狗搏斗。这体现了老麻雀的爱子精神。
4）、用分析主要人物的方法来概括思想。如《珍贵的教科书》一课的中心，要从指导员的身上去分析，从中体会他关心下一代及不怕牺牲的革命精神。
3、概括中心思想的基本形式：（部分列举）
1）、课文写了（）表达了（）。2）、课文写了（）赞美了（）。
3）、课文写了（）说明了（）。 4）、课文写了（）告诉了（）。
5）、课文写了（）表达了（）赞美了（）。

第二部分：小学语文1－6年级作文知识点
一、基础知识
作文是字、词、句、段篇的综合训练，它体现出每位同学的认识水平和文字表达能力。那么，怎样才能写好作文呢？一般说来应做到：一、思想健康，中心明确。二、内容具体，条理清楚。三、语句通顺，意思连贯。
四、详略得当，主次分明。五、善于观察，想象丰富。六、书写工整，格式正确。
除了平时留心观察事物，认识和抓住事物特点，自觉积极地积累写作素材外，还必须具备审题、确定中心、选择材料、谋篇布局、编写作文提纲和修改文章等方面的基础知识。
1、审题。
只有准确地审清题意，透彻理解题目的意思，解决好“写什么”的问题，写起来才能保证不偏题，不致于“下笔千言，离题万里”。这里教给同学们三种审题方法：
（1）分析法：先把题目按词拆开，然后一个词一个词琢磨，理解每个词的意思，弄清它们之间的关系。如《校园新事多》可分解为“校园”、“新”、“事”、“多”四个词，我们就能写发生在校园里的新鲜的事，至少要写出两件或两件以上的事。
（2）比较法：根据所给题目，自已拟几个相似的题目进行比较，弄清它们的写作范围和要求。如写《我和老师》，可自拟《我的老师》、《我爱您，老师》进行比较，找出它们之间的相同点和不同点，从而确定写作重点。
（3）设问法：先提出几个问题，并考虑好其中的重要问题，然后对照题目对假设的问题进行条理清楚，主次分明，详略得当的回答。如《她变了》，可提问：变之前她是怎样的？她变的原因是什么？她变后是怎样的？有哪些人说她变了？另外，对于特殊的题目要仔细推敲，弄清真正的意义。如《温暖》，就不能专写天气温暖，而应体现互相帮助或得到关怀爱护的感受。
2、确定中心
中心就是文章的灵魂。教给大家确定中心的方法；第一、要根据题目要求确定中心。如《记一位值得尊敬的人》要明确题目的重点是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，写作时要紧扣这个中心。
第二、要根据自己平常的生活积累，根据自己平常的生活感受来确定中心。如写《我的好朋友王小明》，中心思想可表现王小明的好品质，他的优点。
3、选择材料
材料的选择、详略，都要为中心服务。常犯的毛病有：（1）中心不突出，要说明的问题很多，头绪纷繁。（2）详略不当，重点不突出，主次颠倒。（3）选材平淡，不典型。因此，要注意两点：第一、要围绕作文中心思想选择材料。第二、要选择自己最熟悉的、真实的、新颖的、典型的事件作为材料。

4、组织材料
材料的组织包括两项内容：一是对材料的安排。哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序”；二是对材料的处理。哪些详写，哪些略写。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：（1）按事情发展的先后顺序安排材料。（2）按时间的推移安排材料。
（3）按空间顺序安排材料。（4）按事物几个方面安排材料。（5）层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。
5、编写提纲
提纲包括：中心思想和段落。一篇文章分几个层次，几个段落，哪个先写，哪个后写，哪个略写，哪个详写，在提纲里要反映出来。但又不能写得太详细，也不能太简单，要写得简明扼要，切实具体。如：
作文题目：有趣的蜗牛比赛中心：通过对蜗牛比赛的记叙，反映少年儿童课外生活的丰富多彩，表现少年儿童的生活情趣。
材料安排：（1）我和表弟捉到几只蜗牛，想举行一次比赛。（略）（2）为参赛蜗牛命名，做好比赛前准备。（略）
（3）比赛中蜗牛各自的表现。（详）（4）比赛结果。（略）（5）结尾。（略）
6、开头与结尾
常见的开头方法有：（1）开门见山，直截了当。    （2）说明情况，交代背景。（3）描写环境，渲染气氛。    （4）提出问题，引人入胜。（5）巧讲故事，引人注意。    （5）先说结果，倒叙开头。
常见的结尾方法有：（1）事情完整，自然结尾。    （2）总结主题，抒发感受。（3）照应开头，留有余味。    （4）含蓄结尾，引人入胜。
7、过渡与照应
过渡要做到自然灵活、承上启下、语言连贯、彼此衔接。办法一般有过渡段、过渡句及过渡词三种。
上下文之间的互相呼应，就是照应。照应方法一般有三种：前后照应、首尾照应和正文与标题照应。
8、修改作文
修改文章包括：修改错别字和用错的词；修改有毛病的句子；修改用错的标点符号；理清个别颠倒的句子和段落；看看开头是否吸引人，结尾是否有力；看看是否有内容表达不清楚，不具体的地方；检查并修改中心不明确，不集中的毛病。
二、命题作文（半命题作文）
【复习要点】1、了解命题作文与半命题作文的区别
2、掌握人物外貌描写与心理描写方法
3、学习一人一事与一人几事的写法；
4、掌握描写场面，记叙活动的方法；
5、掌握定点观察，描写景物的方法；
6、学会参观记、游记的写法；
7、掌握描写动物、植物和物品的记叙文的写法。
（一）写人
1、掌握人物外表描写的方法
要介绍一个人，首先要把这个人的外表特征讲清楚。外表特征，一般指人的长相、身材、衣着、动作、语言和神态。描写时，一定要写出人物的特点。所谓特点，就是这个人与其他人不同的地方。
2、掌握人物心理描写的方法。
比较细致地对人物的思想感情和内心活动进行描写，称为心理描写。心理描写，主要写人物的内心活动，即人物心里想些什么，尤其要写好莱坞人物在特定环境中的内心矛盾、斗争。心理描写有正面描写和侧面描写两种方法。
正面描写，也叫直接描写，这是常用的方法，一般有以下三种：
一是借用作者的笔让人物倾吐自己的思想，抒发自己的真情实感。常用在第一人称“我”身上，《十六年前的回忆》就是这种方法。
二是直接、客观地分析描写人物内心活动，对文章中的人物的思想活动及产生这种想法的原因等进行合理推测。如《穷人》一文就是这种方法。
三是用回忆或梦境、幻觉来寄托人物的情思。
3、掌握一人一事的记叙文的写法。
一人一事是写作的基本功。用一件事写人，一定要弄明白“一件事”所包含的意思。用一件事写人，一定要把这件事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果都写清楚，对这件事的相关内容进行“插叙”或“补叙”，但要注意略写。
4、掌握一文几事记叙文的写法。
注意：一是所选的几件事都必须表现同一个人的同一个特点，不能一件事表现一个特点。二是所选的几件事最好不在同一个场合，内容不大同小异，应一件比一件深刻、深入。如《我的伯父鲁迅先生》中就讲了几件事，一件比一件深刻。
（二）叙事
1、掌握记叙一件事的方法。所谓叙事，就是以完整地叙述一件事的发生、发展、结局来表达作者的思想感情的一种文体。要把一件事情写清楚，有三种方法：一是按事情发展顺序写；二是按时间的推移顺序写；三是空间位置的变换顺序写。无论按哪种顺序都必须交代清楚“六要素”。
2、掌握记叙几件事的方法。记叙几件事必须围绕一个中心来写，不能几件事有几个中心。要写好文章，要注意几件事间的衔接、过渡。
3、掌握描写场面的方法。要写好场面，离不开观察。观察时要有目的，有重点，有顺序。场面描写以“动”为主，要刻画特定环境中的活动，使整个场面有静有动、有声有色、形象真实而富浓厚的生活气息。场面有两种情况：一是自己参加进去的；二是自己看到的场面。描写场面，要有一定的线索，一定的顺序，常用以下几种方法：一是由主要的到次要的；二是定点观察，按空间顺序描写，按一定的方位顺序去表达；三是采用移步换景法，按自己活动的顺序去观察。
4、掌握记叙活动的方法。活动是指有目的、有计划、有组织、有准备、有许多人参加的一系列行为的总称。记叙活动，开头也要和记叙文一样，先交代一下活动的时间、地点和人物，接着写活动的开始、经过和结果，重点是写活动的经过。
（三）写景状物
1、掌握定点观察、描写景物的方法。
写景状物就是指在观察的基础上，把自然景色或一些动物、植物、建筑物和其它物品描写，陈述出来的写作方法。
观察是写景状物的基础，观察时一定要确立好观察点，固定了观察点，对观察对象按一定顺序进行观察注意景物出现的顺序和变化。  观察时要讲求方法，写景顺序有四种：一是按景物方位来写，由远及近，由近及远，由里到外，由外到里，由上到下，由下到上等；二是按时间顺序写；三是按景物类别写；四是按人们认识事物的规律来写。
  2、掌握参观记、游记的写法。
写这类文章要注意以下四点：一是在文章的开头要简明扼要地交代清楚参观的时间、地点、人物、对象、目的。二是一定要把参观的过程写清楚。三是参观记结尾可谈点参观后的感受工收获。四是要做到点面结合，既要突出“点”，又要用“面”作陪衬。写游记时，要学会取舍材料。有特点或印象深刻的要详写，一般的景物要略写。
3、掌握描写动物、植物和物品记叙文的写法。
写好动物要注意四点：
第一、抓住动物的外形特征写；第二、抓住动物的生活习性写；第三、抓住动物鸣叫的声音写；第四、写出动物与人的关系。
写好植物要注意：第一、要着眼于各种植物特征；第二、注意植物的形态、颜色、气味及生长变化情况；
第三、要按一定顺序来写；第四、记叙植物随着生长环境的变化而发生的变化；
第五、可以运用拟人、比喻或想象等手法作动态描写。第六、要带着感情去写。
写物品要注意以下四点：
第一、要细心观察，抓住物品的整体、局部、细节和特征；第二、要写清物品的结构；
第三、要交代清楚物品的来历和用途；第四、要融进对物品听感情；
4、掌握借景抒情和托物言志的方法。要做到写文章景中含情，情中有景，情景交融，必须根据感情抒发的需要，选择最能表达自己感情的景物并抓住物点进行详细具体，生动形象的描绘。
三、供材料作文
根据提供书面材料作文时,要注意三点：一、认真审题，明确要求。二、紧扣主题，决定取舍。三、活跃思路，发挥想象。
（一）缩写  注意：①不能改变原文的中心思想和体裁，甚至连人称也不能变。②不能改变原文的记叙顺序和主要内容，保留主干。
③概括复杂的内容要全面，语言要简明扼要。④改后的短文要衔接过渡自然，首尾连贯。⑤合理安排各部分之间的大致比例。
（二）扩写  注意：①不能改变原文的中心思想、体裁、人称、叙事方法和顺序。②不能改变原文中的主要人物和事件。
③扩充的内容只能根据原文情节合理地发展，不能任意增加。
（三）改写  改写，就是改变原文的体裁与人称、结构及语言等，写出与原文形式不同的文章。一是改变体裁。把原文从一种体裁改写成另一种体裁。二是改变人称。常见的是把第一人称改为第三人称，或把第三人称改变第一人称，内容不作变动。
（四）续写  注意：①续写时一定要认真阅读原文，弄清原文所写事件的时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果。
②要根据题目要求，大胆想象。③不能改变原文的体裁，续写中可以增添次要人物，但主要人物不能改变。
④续写部分的语言特点和风格要尽量与原文保持一致。
（五）看图作文第一，看单幅图作文。第二，看多幅图作文。看图作文的一般步骤是：看、说、写。
四、应用文
（一）便条  格式：①“请假条”三个字要写在第一行正中。②另起一行顶格写上称呼，后面用冒号。
③第三行空格写正文，要写清请假的原因和起止时间。④正文写完后要写上祝语。
⑤署名要另起一行靠后写。⑥日期要另起一行写在署名的下方。另外：留言条、托事条格式与请假条相同。
（二）通知  格式：①在第一行正中写上“通知”二字，或“紧急通知”或“关于××的通知”，以引起读者注意。
②正文要另起一行空格写，写清时间、地点、事情、请谁参加、应注意什么。但一定要简明扼要。
③正文写完后，另起一行空格写上“特此通知”。④在正文的右下方分两行写出发通知的单位和日期。
⑤被通知的单位或有关人员，可以出现在正文中，也可以在第一行顶格写上，后加冒号。
（三）日记格式：一般在第一行居右写清某年某月某日，星期几，也可以写上当天的天气情况，然后第二行开头空两格写正文，有时也可以给日记加个标题，点明主要内容。
注意：（日记只能是一天中发生的事）。
（四）写读后感或观后感  方法：一般是先引，开头写读了什么（可包括书名、作者、内容梗概等），并用简洁的语言写出自己的总的感受；接着是议（感），这是重点，在引述有关重点内容或主要语句进行分析的基础上，联系自己学习、生活等方面的实际谈感想；最后是结，即总结全文，总谈感想、体会，结束全文，简洁有力。观后感的写法跟读后感一样。
（五）书信  一般书面的内容由称呼、问候、正文、祝颂语、署名、日期六部分组成，基本格式是：
1、称呼。称呼要独立成行，顶格写，后面加冒号。2、问候。问候的话要另起一行空两格写，单独成行。问候语不宜长，使收信人感到亲切，礼貌即可。3、正文。要另起一行空格写，写你对收信人说的话，要表达的思想感情等。4、祝颂语。要单独起一行，空两格写上“祝”或“此致”等，再另起一行顶格相应写上“身体健康”或“敬礼”等。5、署名。要单独成行写在信的右下方。6、日期。要另起一行写在署名下方。
（五）表扬稿表扬稿分三部分：1、名称。在第一行正中间写上“表扬”二字。2、正文。要把这件事真实、完整、简明扼要地写清楚。3、落款。在右下角分两行写上写稿人的姓名和写稿日期。
（六）建议书  格式：先写上标题，再写清楚建议书是给谁写的，具体建议是什么，最后写上提建议人的姓名和写作日期。

第三部分小学语文1－6年级阅读知识点
小学阅读教学的基本任务是“培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯”。
看书报能力是指能够掌握学过的常用词汇;能正确、流利，有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文;能够给课文分段和层次，概括段落大意和文章的中心;能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力。
认真阅读的习惯主要是指边读边想的习惯。查字典和运用其它工具书的习惯以及质疑问难的习惯等。
一、划分段落层次
段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。
我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行思维训练，培养概括能力。
自然段如何分层和概括段意呢?
自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。
自然段常见的组合方式有：
1、顺承式。
即按事情或动作的先后顺序表达。
例如：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。//400多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片儿石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤!”//狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”一个个奋勇跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。//经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
这一自然段共有四层意思，把四层意思归纳起来概括段意：
当九江赛城湖大堤塌陷时，官兵们闻讯赶到，扛沙包，筑人墙，终于保住了大堤。
2、并列式。
在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。
例如《精读与泛读》第五自然段：如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。//对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。
这一段前后两部分分别介绍了面对许多读物和一本读物时不同的读书方法。前后显然是并列并系的。
3、总分式。
先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结。
如《爷爷的芦笛》第1自然段。在强强的相象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方：碧蓝碧蓝的海水就踩在脚下。白天，成群的海鸟在窗外翱翔;夜晚，天上的星星映在海水中，如千万点萤火闪闪烁烁。更有趣的是，海水长着一大片一大片的芦苇。一张普普通通的苇叶，经爷爷三折两卷，就成了一支芦笛。吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股浓浓的海水味……。这一段先总述爷爷的小闸屋是个好玩的地方，再具体描绘周围景色之美、芦笛曲调动听。
再如《夹竹桃》第三个自然段。先总述我们家常见的花应有尽有，再分述春、夏、秋三季花儿依次开放的景象，最后总结园子里一年三季，花开花落，万紫千红的盛景。
4、转折式。
全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。
例如《灰椋鸟》第一自然段。“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。”
这一段可概括为：原以为灰椋鸟没什么好看的，可是自从看了关于灰椋鸟的电视录像，我决定去看看。有时，前后两部分内容间没有转折词，但其中的转折关系仍显而易见。
如《烟台的海》第一个自然段：中国的沿海城市，东面或南面临海的居多，北面临海的却很少。烟台恰是北面临海。所以便有了一份独特的海上景观。
这一段前后两句问虽无转折词，然转折关系一读便知。
转折式自然段，一般抓转折后的内容概括段意。上面这段可概括为由于烟台是我国少数北面临海的城市之一，所以便有了一份独特的海上景观。
5、因果式。
按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。
例如《莫泊桑拜师》第一个自然段：莫泊桑是19世纪法国著名作家。他从小酷爱写作，孜孜不倦地写下了许多作品，但这些作品都平平常常，没有什么特色。//莫泊桑焦急万分，于是，他去拜法国文学大师福楼拜为师。
这一段段意可概括为莫泊桑早年写作平平，所以他拜福楼拜为师。
以上是先因后果，再举一例先果后因。
《真情的回报》最后一个自然段“骑上这辆崭新的自行车送报快多了。当然，我从没想学会在马路上扔报纸的’绝活’，依旧下车把报纸送到每家门口;下雨下雪天，依旧把报纸送进门里。因为我永远记住了：诚实的劳动，换来的是难忘的关怀和爱意。”
这一段前面是结果后面说明原因，从而突出了原因，点明了课题的含义。
二、划分文章段落、概括段意。
划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即总起句;有的在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。
分别举列如下：
1、《夹竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”又如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵马俑规模宏大”，就是这一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段没有中心句，可根据主要意思概括为：“江主席来到南开大学阅览室，与青年学生一起吟诵诗词并谈论古典文学常话。”
3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛名;b、名称来历;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、写文章的主要内容
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。
抓主要内容的方法有：
1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;
2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;
3、根据文章的标题，加以补充。
如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼敌;第五段写英勇跳崖。把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。
又如《颜黎明的信》一文叙述了这样几个问题：
1、青年人该怎样读书;
2、谈在上海看桃花;
3、能不能把信发表;
4、指出所署的是假名。
把这几个问题综合起来，稍加整理，可以这样归纳这篇文章的主要内容：鲁迅在信中谈了青年人读书要博采众长、博览群书、兴趣广泛，又谈了关于在上海看桃花和同意发信这个话题，最后指出寄信人所署的是假名。

第四部分小学语文1－6年级所有古诗词
古今贤文(读书篇)
欲知天下事，需读古今书，学了就用处处行，光学不用等于零，不能则学，不知则问，读书全在自用心，老师不过引路人。
好曲不厌百回唱，好书不厌百回读，读书贵能疑，疑能得教益，默读遍于思索，朗读遍于记忆，初读好书，如获良友，重读好书，如逢故知，处处留心皆学问，三人同行有我。.
古今贤文(真理篇)
不如虎穴，焉得虎子。近水识鱼性，近山识鸟音。欲知山中事，须问打柴人。兼听则明，偏听则暗。多看事实，少听虚言。
满招损，谦受益。知过必改，闻过则喜。户枢不蠹，流水不腐。从善如流，疾恶如仇。钟不敲不响，话不说不明。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
诗词歌赋（精读、必背）
1、画
远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。

2、静夜思（唐）李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。

3、春晓（唐）孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。

4、村居（清）高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

5、所见（清）袁牧
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

6、小池（宋）杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

7、赠刘景文（宋）苏轼 12、
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

8、山行（唐）杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

9、回乡偶书（唐）贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。

10、赠汪伦 (唐)李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

11、宿新市徐公店（宋）杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

12、赋得古原草送别 (唐)白居易
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，睛翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。

13、望庐山瀑布 (唐)李白
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

14、绝句 (唐)杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

15、敕勒歌 (南北朝)北朝民歌
敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。

16、夜书所见（宋）叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

17、九月九日忆山东兄弟 (唐)王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

18、望天门山 (唐)李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

19、饮湖上初晴后雨 (宋)苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

20、小儿垂钓 (唐)胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

21、咏柳 (唐)贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

22、春日 (宋)朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。

23、乞巧（唐）林杰
七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。
家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

24、嫦娥（唐）李商隐
云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

25、题西林壁 (宋)苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。

26、游山西村 (宋)陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

27、黄鹤楼送孟浩然之广陵 (唐)李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

28、送元二使之安西 (唐)王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

29、独坐敬亭山 (唐)李白
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。

30、望洞庭 (唐)刘禹锡
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

31、忆江南 (唐)白居易
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南。

32、乡村四月 (宋)翁卷
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

33、四时田园杂兴 (宋)范成大
昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

34、渔歌子 (唐)张志和
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

35、泊船瓜洲 (宋)王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。

36、秋思 (唐)张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

37、长相思（清）纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

38、七律?长征（1935年10月）毛泽东
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

39、浪淘沙 (唐)刘禹锡
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
如今直上银河去，同到牵牛织女家。

40、牧童（唐）吕岩
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧明月。

41、舟过安仁（宋）杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

42、清平乐?村居 (宋)辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

43、诗经?采薇（节选）
昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。

44、春夜喜雨 (唐)杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。

45、西江月?夜行黄沙道中 (宋)辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

46、天净沙?秋（元）白朴
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

47、七步诗（三国?魏）曹植
煮豆燃豆萁，漉菽以为汁。
萁在釜下燃，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急？

48、鸟鸣涧 (唐)王维
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。

49、芙蓉楼送辛渐 (唐)王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

50、江畔独步寻花 (唐)杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

51、石灰吟 (明)于谦
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

52、竹石（清）郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

53、闻官军收河南河北（唐）杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

54、己亥杂诗（清）龚自珍
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

55、浣溪沙（宋）苏轼
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。
萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少？
门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

56、卜算子?送鲍浩然之浙东（宋）王观
水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。

诗词歌赋（选读、背诵）
1 《江南》乐府民歌江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

2 《敕勒歌》北朝民歌敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

3 《咏鹅》骆宾王（唐）鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。

4 《风》李峤（唐）解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

5 《咏柳》贺知章（唐）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

6 《凉州词》王之涣（唐）黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

7 《登鹳雀楼》王之涣（唐）白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

8 《春晓》孟浩然（唐）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

9 《凉州词》王翰（唐）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

10 《出塞》王昌龄（唐）秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

11 《芙蓉楼送辛渐》王昌龄（唐）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

12 《鹿柴》王维（唐）空山不见人，但闻人语响，返景（yǐng）入深林，复照青苔上。

13 《送元二使安西》王维（唐）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

14 《九月九日忆山东兄弟》王维（唐）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

15 《静夜思》李白（唐）床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

16 《古朗月行》（节选）李白小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。仙人垂两足，桂树何团团。白兔捣药成，问言与谁餐。

17 《望庐山瀑布》李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

18 《赠汪伦》李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

19 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

20 《早发白帝城》李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

21 《望天门山》李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

22 《别董大》高适（唐）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

23 《绝句》（其三）杜甫（唐）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

24 《春夜喜雨》杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

25 《绝句》（其一）杜甫迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

26 《江畔独步寻花》杜甫黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

27 《枫桥夜泊》张继（唐）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

28 《游子吟》孟郊（唐）慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

29 《江雪》柳宗元（唐）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

30 《渔歌子》张志和（唐）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜（guì）鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

31 《塞下曲》卢纶（唐）月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑（jì）逐，大雪满弓刀。

32 《望洞庭》刘禹锡（唐）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

33 《浪淘沙》（其一）刘禹锡（唐）九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。

34 《赋得古原草送别》白居易（唐）离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

35 《池上》白居易（唐）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

36 《忆江南》白居易（唐）江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

37 《小儿垂钓》胡令能（唐）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

38 《悯农》（其一）李绅（唐）春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死！

39 《悯农》（其二）李绅（唐）锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

40 《寻隐者不遇》贾岛（唐）松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

41 《山行》杜牧（唐）远上寒山石径斜（xiá），白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

42 《清明》杜牧（唐）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

43 《江南春》杜牧（唐）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

44 《乐游原》李商隐（唐）向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。

45 《蜂》罗隐不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。

46 《江上渔者》范仲淹（北宋）江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。

47 《元日》王安石（北宋）爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

48 《泊船瓜洲》王安石（北宋）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

49 《书湖阴先生壁》王安石（北宋）茅檐常扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼（tà）送青来。

50 《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼（北宋）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

51 《饮湖上初晴后雨》苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

52 惠崇《春江晓景》苏轼竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

53 《题西林壁》苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

54 《夏日绝句》李清照（宋）生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

55 《示儿》陆游（南宋）死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

56 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游（南宋）三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

57 《四时田园杂兴》（一）范成大（南宋）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

58 《四时田园杂兴》（二）范成大（南宋）梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长（cháng）篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

59 《小池》杨万里（南宋）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小河才露（lù）尖尖角，早有蜻蜓立上头。

60 《晓出净慈寺送林子方》杨万里（南宋）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

61 《春日》朱熹（南宋）胜日寻方泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

62 《题临安邸》林升（南宋）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

63 《游园不值》叶绍翁（南宋）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一支红杏出墙来。

64 《乡村四月》翁卷（juǎn）（南宋）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了（liǎo）蚕桑又插田。

65 《墨梅》王冕（元）我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

66 《石灰吟》于谦（明）千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

67 《竹石》郑燮（清）咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

68 《所见》袁枚（清）牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

69 《村居》高鼎（清）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

70 《己亥杂诗》龚自珍九州生气恃（shì）风雷，万马齐喑（yīn）究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

作者: 方静 时间: 2014-10-22 12:31
标题: re:谢谢虎妈，辛苦了。
谢谢虎妈，辛苦了。

作者: wonder1979800 时间: 2014-10-23 14:30
标题: re:方老师，这些事情我喜欢做啊，所以不辛苦。
方老师，这些事情我喜欢做啊，所以不辛苦。

作者: wonder1979800 时间: 2014-11-11 15:43
标题: 教练技术之沟通技巧培训
1.专注：
专注的意义：身体倾向对方
专注的行为类型：眼神（小游戏：两人一组随意交谈，面对面，面对肩，肩对肩，背对背）、面部表情（小游戏：两人一组，对视3分钟不说话，读懂对方的表情，通过表情告诉对方信息）、手势（小游戏：两人一组，手手相对但不接触到。互相跟随）、姿势、姿态、空间距离、超语言（声音的高低、大小、频率音质）

2.倾听：
不说——不要中断，不要急于给建议和方法，多听少说。
怎么回应——赞赏式回馈。仅针对客观信息不加评论的给予回应。对对方任何表达的内容都要给予高度的同理（首先同理情绪，其次同理行为和认知）。多关注情绪，少关注道理和方法，多关注人，少关注事。（句型：听起来，你好像。。。看起来，你似乎。。。感觉上，你是不是。。。）

3.怎么给建议——问问题的方式，选择权还给对方。
漏斗式提问：先聚合问题（你最想先解决的是哪个问题？），再发散问题（5W1H，这个问题，你觉得达到什么样的状况就是你的理想状态？你预计多久可以实现这个目标？你感觉什么人可以帮助你完成？在哪里实施最好？）
赞赏式提问。
GROW模式：目标，现实，选项，具体时程和方案。

知识若无法内化成为自己生命中的一部分，所有技术皆枉然。
坐而言，不如起而行。
真正的旅程不是寻找新的目标，而是拥有新的眼光。
生命所需要的不仅是知识而已，还得有热烈的感情和源源不绝、持续不断的能量。
当你陷入两难境地，不能两全其美的时候，两害相权取其轻，你有选择的权利，你不必自责。
接受你的不完美和不完全。
放下你所有的角色，妻子，女儿，母亲。这一刻，面对你自己。照顾你自己。

作者: wonder1979800 时间: 2014-12-11 09:40
标题: 幼升小家长注意——一位班主任的16条建议
面对即将幼升小的孩子，家长内心有太多的焦虑和不安，来看看重点小学资深班主任的16条忠告吧，句句深入内心，直中要害。
　　各位尊敬的家长：
　　以下建议只是建议，但相信他适用于大部分学生，个别难对付的除外，个别太优秀的也除外。
　　宗旨：顺其自然
　　该做的必须做
　　(如果您忘了您是家长，只是因为孩子上了一年级，他就应该独立，或者他就非得独立，那您全家的生活是百分百的会被影响，那到时候就不要怪学校，不要怪老师，不要为难孩子了。)
　　1、在入学之初的一周内，要完全弄清楚学校针对于学生的各种时间安排。参照校车接送时间地点，参照课表，保存：校招生办，班主任，校长，主任电话。
　　2、在一年级的两个学期里，坚持每天临睡前，带孩子一起检查第二天早上孩子要用的各种上学备品，顺便也带孩子跟您一起准备您第二天一早需要的东西。
3、要坚持做到每天老师要求带的学习备品或者其他物品及时帮孩子带上。若孩子常常记不清楚，参看第4条。
　　4、至少要有孩子班里其他2位同学家长的电话。妈留妈电话，爹留爹电话。留家庭状况差不多的家庭的电话。
　　5、训练孩子每天离家门跟家里其他成员讲再见，与送孩子上学的人讲再见，接孩子以家后，让孩子与其他人报告他回来了。
　　6、一年级整一学年，写作业陪伴孩子一起，但不是看孩子写作业，而是自己在一旁读书。孩子作业都写完了，征求孩子意见或欣赏或检查，孩子有错误，不要让孩子改。要用别的纸再出类似的题目：A、若孩子能做得出来，让孩子检查自己作业是否有错误，然后改正。在作业本上用铅笔记录孩子不会这样的题，语气为记录孩子不会，不要写成质疑老师教不好。任何老师不在乎质疑，但是孩子在乎，孩子若是发现家长轻易或经常质疑老师，孩子会马上学会看不起任何老师的性格特点。B、若孩子做不出来，请家长讲给孩子听，然后让孩子检查作业。之后怎么做参照A。
　　7、孩子的着装非常重要，不可以让孩子穿脏、破、过于时尚的衣服上学、过于旧的衣服上学。衣服要得体，干净，方便孩子运动。若学校当天不需要穿礼服，请孩子穿运动鞋，个别学校穿礼服，请给孩子配儿童皮鞋。
　　8、对孩子带回来的各种不属于家里的东西，深究到底，必须弄清楚来缘，然后该送还的送还。
　　9、与孩子一起步行上学，一定要遵守交通规则，因为你现在接送，就为了将来不接送时孩子也懂注意安全。
10、目送孩子进了校门之后，别停在校门口，该去哪儿去哪儿，很多孩子进了校门迟迟不进课室，形成了各种安全隐患与坏习惯，这与家长做事拖拖拉拉在校门口与其他家长没完没了聊天不无关系。若有事需要交流，请离开孩子可能看到的视线。
　　11、永远不要突击到孩子的学校或者课室里去，孩子最反感这样的惊喜，因为在孩子的眼里，课室是办公室，是他自己的别一个世界。想去可以，必须提前告之孩子。同时，说了第二天什么时候去，就什么时候去，若是保证不了时间，就请闭嘴，否则第二天孩子在你不去的时候，会等一天，在你去晚了之后，会埋怨你一天。将来若是你的孩子不诚信，那就尽量少说学校或社会了。
　　12、坚持关注与学校相关的新闻，坚持了解学校周围的治安环境，现在每个学校都配有警务室，有相应的派出所领导担任学校的重要安保职位，若发现学校周围的安全隐患，从班主任开始及时逐层报告，并跟进了解。有家长觉得，这是应该学校做的，可是家长要明白一个此生不变的事实：孩子是你自己的。所谓：爱一个人，就要首先爱他的环境。
　　13、作为家长，没事儿看看自己家书柜，有书柜还是没有书柜，书柜里的书到底还能不能看，你自己看书吗？若是你自己没有看书，将来孩子不看书，你就别说孩子了，更别埋怨别人。
　　14、帮孩子择友，择其善者从之。上策不封顶，下下策：物以类聚。实在找不着好的朋友了，就选择与自己差不多的吧，不要往下找，孩子的未来决定家族的未来。交友不甚，性命有时都不保。
　　15、不要给老师送礼物，更不要送钱。人很好买，因人性使然。教师节发个短信就够了，一个真正负责人的老师，都没时间因为一些礼物给予哪些同学哪些照顾，每个孩子都是孩子，在老师眼里，都一样可爱，缺一不可。
　　16、家里有困难的，比如：孩子某一监护人长年病中，家里老人年纪偏大，家里经济出现问题，家里人手不够……请家长您一定要跟老师说说，说出来的好处不是暴露隐私，而是老师一定会做到怎么样营造一个更适合您家孩子成长的心理空间。放心，任何老师对学生家庭状况的秘密都会守口如瓶，个别八卦的老师会遭天谴，家长不要担心。老师最担心的事情就是：您家里有困难，您千不说万不说，这样就没办法从平时的生活中，帮助您的孩子了。
　　说了一堆，逻辑上有点儿乱。事实上只有一句话：希望我这个教了几届一年级新生的老师能帮到你！为了所有的一年级新生，加油！

作者: 有耳朵的乌龟 时间: 2014-12-30 11:22
标题: re:厉害
厉害

作者: wonder1979800 时间: 2015-1-22 09:13
标题: 《汤姆历险记》里的ABA
最近孩子迷上了动画片《猫和老鼠》，某天，他忽然发现书架上有本书，名字里也有“汤姆”二字，便兴致盎然让我讲。我便跟着他读了起来，结果却意外的发现，里面的汤姆，居然是个ABA的高手。

刷墙
1.刷墙是波莉姨妈对汤姆淘气的正惩罚，矫枉过正。虽然汤姆确实讨厌刷墙，但似乎对于纠正他的淘气并不奏效。
2.汤姆为了让小黑奴帮他刷墙，运用了正强化（外在强化）的方法，答应给小黑奴小石弹子和给他看自己肿了的脚趾（这强化新奇吧？但是小黑奴喜欢的），强化成功。但姨妈发现了，行为终止。
3.汤姆想让同学们帮他刷墙，这次他换了强化方法（内在强化），且巧妙的将强迫和命令变成了吸引，变成了欲擒故纵。
他先是假装出刷墙很有趣的样子，当有人问他为什么周末还在干活，他说这不是干活，这是有趣的活动，这不是一般人能干得了的，几千个人里面才能有一个人干得让姨妈满意呢。当有人上钩时，他也不是马上答应，而是提高了价码，从而更让这个活动变得仿佛价值百倍。最后，墙从头到尾被刷了三次，他自己还得到了一大堆好东西。

这第三件事让我尤其感触颇深。干得真是太漂亮了！想起自己和有些妈妈在教孩子什么时候的气急败坏，简单粗暴，不禁汗颜。能让别人心甘情愿干你本来就想让他干的事情，绝对是高情商的表现。

作者: ghl0007 时间: 2015-4-14 19:58
虎妈太强大了，希望您能一直来更新这个帖子

作者: wonder1979800 时间: 2015-5-7 16:40
本帖最后由 wonder1979800 于 2015-5-7 16:55 编辑

关键反应训练（PRT）
http://dlfm.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2011-11/09/27067/

曾经听专家讲过一点PRT的内容，但是没有理解的很到位，留下了很多困惑。这几天在孩子意外的获得了几项我没有教的技能之后，我忽然感觉到了“关键技能”的力量。翻出这篇文章来再看，还真有几点我理解的是对的。比如学习的主动性，比如共同注意，比如语言和行为的主动性。加油！

PRT 的理论特色

在自然环境中执行ABA 的原则
( 1) 利用日常生活环境。训练人员可以把儿童喜欢的东西放在可望而不可及的地方, 儿
童必须开口要求才能得到训练人员的帮助。
( 2) 创造激励性条件。训练人员安排一些有趣的活动, 但故意遗漏某些用品, 如把玩具
放在小房间里但不提供进门的钥匙等等。训练人员实质上是有意遗忘! 一些东西, 以激励儿童主动要求大人的帮助。
(3) 给儿童选择的机会。当训练人员给儿童以选择的机会时( 例如, 你要玩飞机还是火车?! ) , 儿童往往更有可能说话。这时, 训练人员可以加以肯定, 给予奖励并适当扩展语言。
自然的环境
不难看出, 贯串于所有这些方法中的一条主线, 是前因!( 如教者的问题)行为!( 孩子的反应)结果!( 教者的奖励) 互相依存的基本原则。所不同的只是, 在关键性技能训练中, 这些方法的实施地点是自然的环境。

肯定对关键性技能的掌握有举一反三的效应
关键性技能的主要领域及其定义
( 1) 学习动力
自闭症儿童与他人进行沟通与交往的动力。例如, 自闭症儿童往往不了解自己的交往行为可以影响他人的行为和周围环境, 具有习得性无助感( Learned Helplessness) 的倾向。与此相关, 许多自闭症儿童都缺乏学习语言和技能的动力。如能培养起他们的学习动力, 其他技能也可以随着教育而提高。
( 2) 注意力
自闭症儿童对外界事物与人的多方面注意力。例如, 一个自闭症儿童如果能够既注意到自己的玩具是火车, 又注意到玩具火车的颜色是蓝的或者绿的, 那对改善他的问题例如刻板行为无疑有很大的意义。另外, 一个自闭症儿童如果能够既注意自己的玩具, 又注意自己身边的家长, 他也就具有了所谓的共同注意力( Joint Attent ion) 。而这种能力对于自闭症儿童的预后, 具有举足轻重的影响。
( 3) 自我控制能力
自我控制的能力开始于自我观察的能力。通过教育训练, 自闭症儿童可以学会观察并且记录自己的行为。研究证明,一个自闭症儿童如果掌握了这种形式的自我控制能力, 就很有可能应用这种能力, 并提高其社会会话能力、社会交往能力和行为的灵活性等。
( 4) 语言与行为的主动性
例如, 许多自闭症儿童都不会主动提问题。有些儿童即便是提问题, 也是出于自己狭隘兴趣的重复问题。如果自闭症儿童学会根据他人兴趣而主动地提出有意义的问题, 就为其沟通能力和社会交往的发生发展创造了有利的前提。

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