以琳自闭症论坛

标题: 听讲座记录的笔记不知道可不可以在这里公开分享？ [打印本页]

作者: 欢欢妈 时间: 2012-11-4 18:06
标题: 听讲座记录的笔记不知道可不可以在这里公开分享？
同题，问斑竹。

作者: 方静 时间: 2012-11-4 22:08
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]欢欢...

下面引用由[U]欢欢妈[/U]发表的内容：

同题，问斑竹。

什么讲座？如果是以琳的你可以分享。但如果里面牵涉到孩子和家长的名字请用开头的字母代替。
如果不是以琳的，我就不知道了。

作者: 欢欢妈 时间: 2012-11-5 09:39
标题: re:汗，不是以琳的，是北京残联的。
汗，不是以琳的，是北京残联的。

作者: 方静 时间: 2012-11-5 09:45
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]欢欢...

下面引用由[U]欢欢妈[/U]发表的内容：

汗，不是以琳的，是北京残联的。

以琳论坛欢迎你分享。呵呵

作者: 焦糖玛奇朵 时间: 2012-11-5 14:25
标题: re:欢迎分享啊！
欢迎分享啊！

作者: 欢欢妈 时间: 2012-11-6 18:52
标题: 北京市残联中高级教师培训暨2012北京应用行为分析国际研讨会2012年11月
应用行为分析：提升孤独症儿童及其家庭生活品质的科学
Bill Heward PhD, BCBA-D比尔.贺有德博士
The Ohio State University俄亥俄州立大学
2012年11月2日星期五
我第一次来中国是2008年在武汉，当时有专业的摄影师给我们全部人照相，今天我数到三，你们都举手微笑，我把你们都照到我手里的相机里。
在全世界，对于ABA是什么，还是有很多误解和争议。我今天会简单介绍一些ABA的知识，然后我会介绍一些相关的书籍。ABA在过去20年来经历了很大的变化。
ABA是什么（和不是什么）
为什么ABA可以帮助孤独症谱系障碍的学生
从何学习ABA

婴幼儿期孤独症的特征：
1943年肯纳博士的报告
 与他人在一般互动关系上有障碍
 抗拒被父母抱起来或抱在手上
 严重的语言障碍包括不说话或重复仿说
 有些孩子的机械性记忆力很强
 早期偏食
 非常喜爱重复动作和有强烈的固着性
 奇怪的、重复的行为，例如身体前后晃动
 缺乏想象力，很少有随机自发的行为，例如正常玩耍
 生理外观正常
从行为角度透视自闭症
《Let me hear your voice》该书的作者的孩子经过早期密集而系统的ABA训练，已经上大学，享受非常有质量的生活。
《Applied Behavior Analysis—A powerful tool for improving the lives of  People with ASD》
什么是ABA？
一个例子：孩子长大后离开机构怎么适应公立学校。学生学习什么是适时的时机举手向老师提问。三个案例的图示。
关于ABA的常见误解
 只是作单一尝试训练（DTT）
我给大家看两个例子：
视频1：孩子的表现老师都记录下来，这个很重要，孩子的表现才是引导老师如何进行的标志。
视频2：老师故意没拿胶水和剪刀，孩子主动要求要。孩子要胶水的时候，老师等待她说了谢谢才给她。给胶水就是一个自然的强化。
 ABA把孩子变成机器人
 只对处理行为问题有用，对于学业的学习没有效用。
 不适用使用在普通正常发展或资质优异的学生上
“ABA方法”是个误称
 ABA没有规定任何特定的教学方法
 ABA不是什么教学方法的“品牌”
 最重要的：ABA提供数据驱动的方法，可以持续评估干预的成效。
视频3：同侪帮助，互相教数学。
怎么让全班同学都来帮助这样的孩子。
出自ABA及由其学术所研发的教学方法
 教导语言和社会技能的自然策略
 替代的沟通方式，例如，图片交换系统
 同伴介导的干预措施
 促进学生积极互动的教学技术
 自我管理策略
 学校全面化的正向行为支持制度
 无误差偏失的学习
 由人为控制转换到自然刺激产生的控制方法
 针对具有挑战性负面行为的功能分析
 功能沟通训练
早期密集行为干预应该是孤独症儿童之干预手段选择
干预强度是唯一能够独立预测智商及行为改善的变量。高强度（每周36小时以上干预时间）是与较大幅度进步相关联的。
国家标准计划：www.nationalautismcenter.org
为什么ABA是对孤独症儿童最有效的治疗？
ABA对于孤独症儿童通常选择的行为改变有哪些？
 通常最高优先是沟通能力，最好是口语的沟通，来使孩子对社交环境有越来越多的掌握能力。
 下一个重点是社交技巧，让孩子得到父母喜爱和被他人接受，使孩子对社交环境有越来越多的掌握能力，是社会认可的或可以接受的。
 学习独立生活技能，让孩子有能力掌控自己的环境成为自导的学习着。
--Don Baer(2005)
这个名叫MotivAider的装置由使用者自己设定间隔时间，会发出轻微的震动讯号。
ABA不是万能药，目前它是我们所拥有的最有效治疗。ABA对于孤独症为什么会发生并不提供答案；它提供了一个切实可行的方法来帮助患有孤独症的孩子。ABA不能解决所有的问题，但在当前，它可提供孤独症的孩子们，一个真正的学习的机会。
视频4：老师教两个孩子社交，轻声说话、轮流。
视频5：特殊儿童的活动安排，由图片按顺序粘贴。
ABA需要设立目标、系统进行计划。
www.abainternational.org
www.autismsig.org
www.bacb.org
www.asatonline.org
《特殊需要儿童教育导论》
《应用行为分析》
我的邮箱是heward.1@osu.edu

ABA在孤独症生命全程中的应用：干预、研究和专业发展
文胜.史初理
美国新英格兰儿童中心创始人、总裁
内容主要是介绍新英格兰儿童中心。

增强在教导孤独症儿童的重要角色
理查.葛来佛
美国新英格兰儿童中心疗育主任
我们需要激起孩子的动机。
什么是动机？我们表现出我们所做的事情的原因。
你如何表现行为是依据当时环境中发生什么事情、你对过去的情境如何做反应，和过去在行为之后发生什么的关联。
解释ABC的定义。
A—B—C
饥饿—吃—饥饿被解除
为了让学习发生，结果必须是一个增强物。
这些都自然地发生，甚至在你没有觉察的时候。增强理论仿佛像重力定理一样。我在读研究生的时候，我的导师对我说：如果一个自闭症的孩子没有学习，那是你的错。
决定结果是否为增强物的方法：增强物评估
增强物的类型：
大部分的自闭症孩子对社会性强化不感兴趣，但是我们可以让社会性强化和初级强化物同时出现，使其渐渐具有增强的特性。
为什么我必须要关注给孩子使用的强化物
强化物对于个体、特定的行为、或特定的环境具有独特性
-对某个一人具有增强物功能的物品，有可能对另一个个体的行为没有任何效果。
-对一个行为具有增强物功能的物品，有可能对相同个体的另一个行为没有任何效果。
-在一个特定情境具有增强物功能，可能在其他环境不具备增强功能。
如何确认潜在的增强物
询问、观察、评估
刺激喜好评估：直接观察和测量孩子的行为
成功使用增强的关键：
明确的、必须针对行为的、立即的
如果一个孩子做对了动作，但是趁老师去取强化物，他同时挥手，这个时候老师给他吃的，就同时也强化了他挥手的动作。增强物必须在想要的行为发生之后立即给予才能增加行为。
配对的DTT视频：交换位置是很重要的。请仔细观察老师针对正确的反应，如何立即提供增强物。
对孤独症幼儿的早期密集行为干预
麦当劳博士
美国新英格兰儿童中心密集疗育主任
早期密集干预
显著的益处
--认知
--语言
--社会行为
较佳的成果
--密集：28-30小时
--时间：两年
--直接面对孩子而作
--更早开始：18-35个月
发育中的脑部：“可修改区”—发育轨迹由治疗的时间点和强度决定
共同注意中不用食物强化物，信息共享本身就是一个强化。
两岁前开始治疗：
认知、共同关注、游戏
高度优先（重视）技能领域
对环境中重要组成及特定社会刺激的注意力
 模仿技能
 沟通/语言
 游戏技能
 社会（社交）技能
得到目光接触是最重要的，在每个回合之前都要保证，会使得你自己成为一个次级增强物。孩子在玩玩具的时候要什么东西，老师拿着等他要求，但是必须是孩子很有动机的东西。通过泛化保持已经习得的技能。
bmacdonald@necc.org
语言行为教学模式介绍
Kae Yahuki
美国展望教育中心总部疗育主任
2012年11月3日星期六

一、呈现DTT中不同情况的视频：
基本训练程序：第一次呈现刺激、转换尝试、多次反应之后
错误纠正程序：转换尝试、多次反应之后。
二、基本教学原则（DTT）：
1、将教学环境与正增强做配对—一定要正向
2、混合及变化教学指令（呈现多样的语言操作）：不要重复呈现相同的指令
3、减少学习着的错误：孩子错误愈少，愈有动机学习
4、穿插简单和困难的指令80%简单20%困难
5、逐渐增加指令的数量，和课程的困难度
6、立即给予增强
7、指令要有合适的速度：快的速度能保持孩子的注意力—两个尝试之间少于1秒，孩子回应指令的时间要少于2秒
8、教导流畅度：帮助维持
kaey@seekeducation.org

ABA课程设计和系统化训练
珂淑慧
内华达大学雷诺分校
博士班：展望教育中心亚洲区主任
语言行为：命名、要求、仿说、听者、互动式语言
沟通、社会互动和共同注视都是孤独症孩子最欠缺的技能。
疗育训练的目的
 教导孩子欠缺的技能
 减少孩子不适当的行为问题
 在融合的环境学习并使用习得的技能
为了有效帮助孩子学习
我们必须事先做计划
系统化评估—系统化课程—系统化训练
语言和社交行为的重要性
为什么需要系统化的评估？
 确认并了解孩子目前所具备的技能
 确认哪些是造成孩子学习缓慢的原因
 不合适的课程目标将无法帮助孩子系统化学习
 我们需要一个合适的评估工具
 依据评估结果拟定合适的语言和社交技巧课程
语言行为里程碑评估和课程指引
 简称VB-MAPP语言行为评估
 程序和教学是依据ABA的原则
 以语言行为分析
 强调语言的功能
 发展常模是依据一般发育儿童
 将Skinner的语言行为和其他学习技能，整理成170个里程碑，并分类为16个技能领域。
 16个技能领域包含下列
 基础语言行为（要求、命名、仿说、互动式语言…）
 听者技能
 口语（不光是语言）
 独立游戏技能
 社交技巧和社会游戏
 视知觉技能和配对
 语法和语言结构
 团体和教室技能
 基础学业技能
语言行为评估
 阶段一：0-1.5岁（听者技能：拍手等）
 阶段二：1.5-2.5岁（听者技能：名词加动词，请牛牛喝水/吃药）
 阶段三：2.5-4岁
一般半年会重新评估一次，由于这个孩子进步很快，我们三个月后评估一次。
系统化评估的重要性
 确认孩子现阶段的技能
 确认孩子是否具备基础的语言行为
 制定教学计划
教学计划的考虑重点
1、那些教学目标比较重要？教学目标的先后顺序为何？
2、如何制造自然环境教学？
基础学习者
 具备少数的技能
 仿说技巧薄弱
 通常不具备独立自发性的要求
 少数的听者技能
 少数的命名
 少数的互动语言
基础学习者的教学重点
 减少对孩子的要求，先将教学者配对成为孩子的增强物
 让孩子可以从教学者得到增强物
 使用合适的提示，执行零错误学习，并逐步退除提示
 在简单的课程中，逐步增加教学者对孩子的学习要求
 制造机会让孩子可以要求想要的增强物
1、选择教学目标
如果孩子具备仿说能力—使用仿说提示教导要求
如果孩子不具备仿说能力—建立仿说技能
如果你孩子很喜欢交通工具，比如车子
要求动机—车子
命名这是什么？--车子
听者技能车子给我—拿车子给老师
动作模仿老师示范推车子—学生做出相同动作推车子
配对  一样的放一起—学生将相同车子放一起
2、自然情境教学
教学前
 孩子有兴趣的活动
 掌握动机
-提供选择
-孩子的注意力
-自然性增强
-交错教学
教学后
老师一定要利用孩子的动机，一开始就要把眼神作为教学的目标。
中级学习者
 具备许多自发性的主动要求
 具备很多的命名
 具备一些复杂听者辨识
 具备一些简单的互动式语言
中级学习者的教学重点
 使用孩子喜欢的活动进行教学
 教导孩子要求、命名、听者技能、复杂听者辨识、简单互动式语言
 更多的自然情境教学
1、选择教学目标
命名：说出眼睛看到、听到、闻到、触摸到、吃到的物品名称。（眼睛闭起来吃一个东西，问这是什么）
听者技能：能够做出两个指令的动作（说小兔子跳，能够拿桌上的小兔子跳，飞机飞）
复杂听者辨识：能够依据物品的功能、类别和特征辨识物品（呈现一个饼干和球，说请你给我吃的；与互动式语言的区别是：能不能看到实物，互动式语言是问：什么可以吃？回答：饼干）
互动式语言：接话或接唱儿歌、回答简单的WH问题

要求动机—有窗户的车子
命名这是什么？--车子在跑
听者技能请娃娃推车子—学生拿娃娃推车子
复杂听者辨识给我会叭叭叭的—学生拿汽车给老师
互动式语言（学生没有看到车子）  汽车会—叭叭叭
3、自然情境教学
我们等主动地命名是最最最高贵的。比如看托马斯书，他能够指着书，说你看，车子在跑啊。
进阶学习者
 具备很多自发性的主动要求
 具备很多的复杂命名
 具备很多复杂听者辨识
 具备很多的互动式语言，能够回答WH问题
 具备一些阅读和数学技能
自然情境中孩子问很多问题把动物猜出来，老师才把这个动物给他。
系统化训练机构教师使用语言行为分析之成效研究
系统化训练学生的互动式语言
回答教过的词，得到代币，重复回答，没有代币，回答新的词就给一个笑脸，可以立刻换一个巧克力。针对合适的主题，他主动提问，他可以自己在本子上打勾，最后可以兑换巧克力。

孤独症儿童核心技能不足的评估和治疗
麦当劳博士
美国新英格兰儿童中心密集疗育主任
2012年11月4日星期日
核心技能不足的评估
孤独症谱系障碍
 多重症候群
 行为不足
 行为过多
 选择目标
 行为目标
 ABA独立生活
核心技能不足的评估
有效教学的共同要素
 注意他们的环境中的重要元素，特别是社交刺激
 模仿技能
 沟通和语言
 游戏技能
 社交互动和社交技能
核心技能不足的评估
 基础技能
 行为先端
 社会有效性
核心技能评估
 直接测量工具
 区别
 沟通
 社交
 自理
 康乐及体育
 社区
 职业
 卫生与安全
 学业
对孤独症患必需具备的技能排出优先顺序，无论其年龄和能力水平。
 区别：
注意力
课程行为
-简单区别
-完全相同物件的配对
-完全相同图片的配对
-图片配对物件
-物件配对图片
 沟通
-要求需要或喜爱之物
-回应别人叫自己的名字
-回应问候
-要求别人注意
-要求停止
-要求协助
-接受与拒绝
-回应他人发出的停止的指示
-在视觉提示下遵循1-步骤的提示
-在视觉提示下载小团体当中遵循1-步骤的提示
-按名称指认身体的部位
-按名称指认物品
-按名称指认图片
-说出物件名称
-说出图片中物品的名称
-要求需要或喜爱之物
-回应别人叫自己的名字
-回应问候
-要求别人的注意
 社交
-可表明自己的喜好
-可等待喜好的物品
-使用有条件的强化物
-跟随手的指点
-用物品来模仿一个动作
-模仿他人的大肢体动作
-在看到动作的一段时间后会用物品来模仿此一个动作
-维持社交上适当的身体距离
-在群体中接受群体指令时可以等候
 自理
-小便训练
-使用食具
-用杯子喝
-洗澡
-刷牙
-排便训练
-洗手
-穿衣
-吃各种食物
-脱衣
-洗脸
 康乐及体育
-使用图片或写出的时间表
-运动
-从事独立的工作
 卫生与安全
-服药
-容忍医疗程序
-火警响时会出去
-出示个人资料
-在卫浴时保持隐私
核心技能评估
 用以准确评估学生的成绩
 协助排定技能教导的优先次序
 用以进行逐年度的表现评估

挑战性的行为（问题行为）之临床介入
理查.葛来佛
美国新英格兰儿童中心疗育主任
什么是挑战性的行为？
与一般正常儿童相比较时，其行为的发生频率、持续时间和/或强度是高或低。
教育孤独症儿童
 不足的行为
-缺乏眼神注视
-沟通技能不足
-缓慢的学业技能
 过多的行为
-侵略行为
-自我伤害
-发脾气（哭、尖叫）
-重复和仪式化行为
一些常见挑战性的行为
为什么会发生挑战性的行为？
 挑战性的行为对个体是具有功能的
 这里的功能指的是挑战性的行为发生之前和行为之后彼此之间的一致性关系。
 挑战性的行为通常是帮助孩子得到某个想要物品最有效的方法。
挑战性的行为
挑战性的行为通常是沟通的方式之一
此行为可以得到孩子所想要的
-注意力
-接近喜欢的活动或物品
-逃避或避免不喜欢的活动或情境
-自我增强
为什么会发生挑战性的行为？
 它过去曾被增强
 当孩子有显著的技能欠缺时，挑战性的行为可以是一种有效的方式来接近增强。
 如果这是接触增强唯一或最简单的方式，挑战性的行为将会继续。
我们要如何将挑战性的行为改变成合适的行为
 确认维持行为问题的增强物是什么
 教导合适的新技能，所以孩子可以籍由做出合适的行为来接近增强物，而不是挑战性的行为
 不要在挑战性的行为发生之后提供增强物
处理挑战性的行为之步骤：
1、收集孩子的相关讯息
 调查健康条件和用药情况
 收集过去接受疗育的讯息
2、确认要介入的行为
 先改变最危险或最干扰的行为
 改变一个行为，且此行为在一开始是相对容易改变的
 当此反应是属于一个较长连锁反应的一部分时，改变连锁反应开始的第一个反应
 选择增加想要的行为，而不是必须减少的不想要行为
3、定义行为
 在不同人和时间下观察的一致性
 准确的记录
 程序可以被复制
4、测量行为：频率、准确性、持续时间
5、评估功能以确认为什么行为会发生
 间接评量
 描述性评量
 功能（实验）分析
6、发展介入计划
 减少不合适行为的最佳方法
 增加具有相同功能的合适行为
 改变前事刺激的条件
-在开始玩玩具之前，告诉她可以玩玩具的明确时间
-给予预告的线索，让金知道时间快结束了
-定期走进房间，给予注意
-给予一段时间做简单的功课（当其没有行为问题时）
-定期给予休息时间

应用行为分析师国际认证—国际行为分析认证协会
尼尔.马丁博士
国际行为分析师认证协会
主要介绍BACB协会

如何为孤独症谱系儿童建造高质量的教育
Bill Heward PhD, BCBA-D比尔.贺有德博士
The Ohio State University俄亥俄州立大学

儿童孤独症高质量教育课程的特点
 个人化，定义明确的行为改变目标
 专注在语言、社交和独立生活技能
 以实证为基础的教学实践
 积极规划新学到技能在其他情境的类化和维护
 与普通儿童有结构性和经常的互动机会
 与父母和学生家人密切的沟通
 基于数据的决策（学生的表现要用数据记录下来）
 教师和工作人员接受过良好的ABA训练
 行政人员本身具备并支持以上要件
视频1：震动提醒器（用于学生自我管理）
二年级孤独症男孩，在校时佩戴一个＂动机激励仪＂，每隔5分钟就能震动一下，以鼓励他上课表现得好，如此他每天攒够奖励积分，得到一个贴画，最后去兑换“惊喜”。这个研究有着科研数据的支持。
视频2：代币系统（孩子每次如果正确跟随，则老师在他身上贴的小条上画一个小笑脸，老师辅助的逐渐退出，孩子从音乐课中获得自然强化，可独立上课）
《使特殊需要学生的家长参与：25项实际可行的策略》
作者：吉儿达迪教授（2008年）

如何建立孤独症人士服务体系
文胜.史初理
美国新英格兰儿童中心创始人、总裁
 诊断与评估
 硕士课程与培训
 教室空间与材料
 工作人员专业发展
 评估与课程
 家长训练与参与
 预算与策略规划

Q&A：
1、 ABA的灵魂和精神是什么？
核心是孩子能够快乐学习。
2、在孤独症儿童的训练中，ABA的终点是什么？
是人的尊严。孩子和家庭的尊严。不是治愈或治愈。
能够胜任、独立、生活的品质。
3、家长或机构都认为各种方法都一起用，可以取长补短，是这样吗？
厨师太多的话，这餐饭都会搞砸。彼此抵消，有矛盾，会占用时间。ABA是有实证证明有效的，如果也采取其他方法的话，会拿走那个效果。我的孩子19岁，这个问题每次都有人要问。我是个医生，每天都有糖尿病病人问我我可以不可以不要吃药，我可以不可以用维他命或者矿物质或者用墨西哥的仙人掌？我说只要你给我科学报告说这个糖尿病可以治好，你就去吃。有些人说有效，只是见证而已，但是没有科学报告。你要把糖尿病的药吃了，同时你有钱，去同时买那个维生素也行。重要的是替代疗法不要造成伤害。同样的道理，ABA是科学治疗，被数据证明有效的。你可以同时尝试其他疗法，但是小孩子的时间有限，不能被占用。
4、你们机构有没有对家长的培训？家长的参与度是否对孩子的进步有影响？
1）我们有家长上课，怎么认识ABA原则。我们把孩子培训前和培训后进行录像。
2） 2小时每周居家指导如何教孩子。
绝对是家长参与孩子进步快。在加州是政府出钱来补助的。在2009年之前，家长很少接受培训，2009年之后加州有强制规定家长学习。家中20小时的政府付费培训，家长必须在家里。在这个之后，我们看到了孩子的巨大进步。我们把家长当作治疗团队成员之一。
5、 ABA是否适合所有年龄和程度的孩子？
是。
6、在实施ABA过程中，有多少次评估量表？有没有中文翻译版本评估？
  看每个孩子的情况，每半年评估一次，但是没有中文版。核心技能评估一年一次。你对自己孩子的评估应该是天天都在做。ABA的一个重点是持续不断地进行评估。
7、对中国自闭症教育和培训的建议？
1）你们家长要有一个领导的重心。这些东西要有资金、预算、立法的规划。
2）专业的培训和训练很重要，需要一套长远的计划，需要机构和政府的支持。
3）说服中国的教育机构、学校、老师，让他们在学校实施。
4）政府在金钱上要补助。老师、家长和政府三方需要合作。
5）给教师的建议，请开始观察、做记录、评估。这个事情是持续不断地。
6）家长参与，培训老师成为更好的师资当然是非常重要的。但是ABA是一门非常强有力的科学，要学好要花很多时间，但是能给您孩子带来很大帮助，孩子值得你的付出。
7）一个病人，他周围的人给他很大的影响，比如糖尿病人，家人就不能给他甜食吃。
8、我有一个双目失明而又是自闭症的4岁孩子，ABA对他有用吗？
是。你不能因为我们的学历和长相而相信我们，而是因为科学研究结果而相信ABA，请拿着你们的怀疑去寻求答案。
我再补充一下，今天这个专家的阵容是史无前例的，以后也不可能有的。你们有责任回去实践和宣传。
9、如果其他的疗法有和ABA一样的分析、评估和程序，那也是一个好方法？
我想这个应该就是ABA了。
Celine Dion-Because you loved me
For all those times you stood by me
谢谢你陪伴我一生
For all the truth that you made me see
谢谢你让我看到所有的真相
For all the joy you brought to my life
谢谢你带给我生活快乐
For all the wrong that you made right
谢谢你纠正错误(扭转乾坤)
For every dream you made come true
谢谢你带给我梦想
For all the love I found in you
谢谢你让我在你身上找到真爱
I'll be forever thankful baby
我会永远感谢你，亲爱的宝贝
You're the one who held me up
你是唯一一个帮助我的人
Never let me fall
从来不让我倒下
You're the one who saw me through it all
你看着我勇敢地活下去，勇敢活下去
You were my strength when I was weak
当我软弱时你是我的勇气
You were my voice when I couldn't speak
当我不能说话时你是我的声音
You were my eyes when I couldn't see
当我看不见时你是我的眼睛
You saw the best there was in me
你看到我身上的一切都是最好的
Lifted me up when I couldn't reach
当我无法达到时你帮我站起来
You gave me faith 'coz you believed
你给我信心，因为你信任我
I'm everything I am
我就是一切
Because you loved me
因为你爱我
You gave me wings and made me fly
你给我翅膀让我飞翔
You touched my hand I could touch the sky
你触摸我的手我就触摸到了天空
I lost my faith, you gave it back to me
我失去了信心，是你帮我找回来
You said no star was out of reach
你说没有星星是因为迷失了方向
You stood by me and I stood tall
你站在我身旁我会站得更高
I had your love I had it all
我拥有你的爱，拥有你全部的爱
I'm grateful for each day you gave me
无论你哪一天给我，我都会一样的欣慰
Maybe I don't know that much
也许我知道的不多
But I know this much is true
但是我知道这一定是真实的
I was blessed because I was loved by you
我祈祷，因为我爱你
You were always there for me
你会在那里永远等着我
The tender wind that carried me
北风会将我吹过去
A light in the dark shining your love into my life
黑暗中一盏灯照亮了你给我生命中的爱
You've been my inspiration
你是我的灵感
Through the lies you were the truth
你是穿越了谎言的真实
My world is a better place because of you
因为有你我的世界变得更美好

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