2 原因分析
Rod 社交愿望比前更强烈，也更敏感；（在原学校，孙子已经交了几个朋友）
新环境增加了Rod交往的难度，认识的老朋友少了，一起有兴趣的玩具等没有了等不利条件，使Rod的交往更难，一旦受挫折增强了焦急情绪；
陪伴老师心态很急，方法简单不当，增加了交往的挫折，使本人和Rod都更加急
躁焦虑，一不合适就会激怒孩子打人。
心态很急，所有时间要么急于促使Rod和小朋友玩或引导做某活动，要么小心提防Rod触碰小朋友，过渡靠近过渡‘保护’Rod（虽然明显引起了Rod的不安）。
方法简单不当, 缺乏和Rod有效的交流，感受不到孩子的情绪和需要，未能使孩子明白自己的意图；引导或提示动作简单突然。
出现粗鲁动作或打人行为后处理方法不适合Rod的状态，增加了Rod社交的困难和焦虑与沮丧情绪：
对粗鲁地触碰小朋友，基本上是简单地制止Rod的动作，结果常：
A 可能引起Rod愤怒甚至打制止者，即产生更严重的行为问题；
B Rod增加了社交失败的体验，也就增加了沮丧；
C 在小朋友造成对Rod不好的印象，他们不知道Rod 的愿望只是想和他们一起玩。
对打人，？基本上是制止或避让开后忽略，也过于简单，使之更加容易发生。
3 解决方法的思路
A 各方都应 明确Rod在幼儿园的目标
目标不是提高认知学习知识，不是塑造好行为改正不良行为（当然，严重的坏行为必须制止），也不是形式的学社交技能。当然，这些方面能提高也是好事，但不是目标，是顺带的。 目标就是融合训练，体验和同龄人交往互动，特别是要得到成功的体验，增强和同龄人交往的动机，逐步克服社交缺陷。说通俗点就是交朋友。
自闭症儿童和同龄人交往是极其困难的，只能在愉悦的心态下，并只有得到愉悦的体验才有可能进步。
进步是很缓慢的，急只能适得其反。