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[/ALIGN][ALIGN=justify]图为田惠萍与李连杰在首映式再次相遇，李连杰：“我兑现了承诺！”田惠萍：“我代表全国的自闭症家庭感谢你的付出！”[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify] 昨天观看首映后，凡是熟悉我们母子的人都过来对我说：“真是太感人了，演的太棒了！”“文章的表演活脱儿地就是一个杨弢，我有几个瞬间都忘了是演员在表演。”晚上回到家里，打开邮箱，一位在汉堡的德国朋友说他在网上看到片花，就感觉是弢弢再现。我将这些评价反馈给文章，他回短信说：“我真的很荣幸能成为弢弢的朋友，我和他的年纪相仿，我保证和他一生一起走。”我又一次被泪水模糊双眼……
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[/ALIGN][ALIGN=justify]和文章在一起——永远忘不了他是怎样周到地照顾弢弢，弢儿真的是“大福”大贵[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify] 我虽然错过了和导演薛晓路牵手走过红地毯的机会，但我感激命运没有让我错过与这位天才编剧在16年前的相识。那是“星星雨”创办后的第二年，路路还是电影学院文学系刚开始就读的研究生，。因为偶尔在一本杂志上看到对“星星雨”的报道，路路找到我，希望作为义工为孩子们做些什么。现在回想起来，她应该是“星星雨”最早的志愿者之一。她不仅帮我们照料孩子，洗碗收拾，还带着在北京人生地不熟的我到处 寻找可能的社会资源，从此我们两人成为忘年交。弢弢，我的自闭症儿子的身边多了个可爱的“薛阿姨”。我想，那一定是她年轻的人生中第一次被人叫做“阿姨”。 [/ALIGN][ALIGN=justify] 路路当年就有了一个对我来说是不可思议的想法：动员当时所有当红通俗歌手，举办一场义演。尽管她的想法被很多人视作异想天开，但她却执着地奔走着，几乎得到了当时所有当红歌手们的响应，出乎意料之外的顺利…… 如果不是在最后时刻突然横插而来的阻挠，中国历史上通俗歌手第一场公益演出就会记录在1994年6月14日——恰巧是16年前的今天！[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify] 当我向路路提起这一点时，她才在恍然间大吃一惊：“这真是太巧了，真是个巧合！”[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify] 是的，巧得就像是上天在故意安排。但我想说对她说的是：都说机会不找无准备的人，其实在这个“巧合”背后，正体现了你16年来没有放弃的追求和坚持不懈的努力。“田老师，一定替我们谢谢薛晓璐”——很多自闭症的家长这样请求我！”[/ALIGN][ALIGN=justify]
— 此片给所有伟大的父亲和母亲们。[/ALIGN][ALIGN=justify]与导演薛晓路和李连杰及他们的女儿们[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify]
[/ALIGN][ALIGN=justify]1995年，我和弢弢与薛晓路及好友们在九寨沟。[/ALIGN][ALIGN=justify][/ALIGN][ALIGN=justify] [ALIGN=justify]
1995年，我和弢弢与薛晓路及好友们在九寨沟。
[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][/ALIGN][ALIGN=justify] 也许冥冥之中真有上帝之手在做“巧合”的安排，首映式那天的早上，我忽然不想参加期待已久的“走红毯”，为了它，我将弢弢托付给“星星雨”的老师们照料，他离开后我却深陷伤感之中不能自拔：“刚才弢儿走了，出门时对我回眸一笑，我突然很伤感。为了他我努力十多年，只希望我身后他的世界里没有孤独。今天是个里程碑，也许我应该走了，退出这个纷繁的世界，我累了，这会儿只有泪水……”给路路和几个好友发出这条短信后，我几乎是瘫在家里，以泪水相伴，完全没有力气这样泪眼婆娑地参加什么走毯仪式。[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify] 终于，我还是穿戴整齐，第一次浓妆艳抹了一番，赶到首映式现场，但还是错过了…… 熟悉我的人都接受不了妆扮后的我，“你怎么弄成这样子？”。我想，上帝也不喜欢我的“明星妆”，所以没让我“这样子”出现在众媒体镜头中。我明白，其实我就是一个自闭症孩子的母亲，一个普通的女人，一个希望自己所爱的人能够健康、平安并有尊严生活着的妈妈！[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify] 感谢所有为社会接纳和尊重“自闭症”/“孤独症”付出努力地人们！[/ALIGN]
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2010/6/15
版权所有 ©2010 惠平 田
作者: 马丁 时间: 2011-1-13 07:09
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]田惠...
下面引用由[U]田惠萍[/U]发表的内容：
与李连杰在首映式再次相遇，李连杰：“我兑现了承诺！”田惠萍：“我代表全国的自闭症家庭感谢你的付出！”
很高兴被田老师代表了。我也代表田老师把她的文章移到这里。
看完这篇文章，我不禁老泪纵横。呜呜，让眼泪飞一会儿，然后接着挑毛病。
作者: 何子 时间: 2011-1-13 08:09
标题: re:谢谢马丁，我也洗了一会眼睛。
谢谢马丁，我也洗了一会眼睛。
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-13 16:13
标题: re:呵呵，真开心，有这么多前辈们陪着，谢谢了...
呵呵，真开心，有这么多前辈们陪着，谢谢了，我会坚持发完的。另外想问问，我这样没有经“作者”同意，上传，是不是也侵权了呀，
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-13 16:14
标题: re:2009．9．8（星期二）1．孩子上...
2009．9．8（星期二）
1．孩子上课注意力不好，要练习注意力
把豆子放瓶子里
把雪花片放到储蓄罐
连续配对
家长快速读卡片
让孩子连续模仿，指令：这样做（摸头，拍腿）
２． 两步模仿
提高孩子记忆力
让孩子理解先，后
听觉广度
两步模仿只是过渡，应该延伸到生活中
先倒水再喝水；先拿鞋再穿鞋；先打开牙膏再挤牙膏
３． 穿插课题
当孩子上课精神不集中时，让孩子模仿“这样做”，或做个游戏，说个歌谣等，穿插可以改变枯燥的内容
４． 识别形容词
识别形容词要两个物品一起出现（如大，小）
拿两个样子一样的，大小不同的东西
开始只教大的，大的过关后，再教小的，大小都过关后随机轮换
平面上的大小（用纸板去剪大小正方形，三角形等）
当孩子理解大小后，练习孩子表达，让他说出哪个大，哪个小
2009.9.9(星期三)
１．上课时，孩子找家长要奖励，孩子嫌少，他哭这时不理他，继续给他少的，孩子哭忽视他
２．孩子语速快
说词组，慢慢说
家长给孩子打节拍说话
词组没有问题可以短句
３．卡片配对（过关标准：出示几组孩子没有见过的毫不犹豫配对了）
配对指令：发指令时，这样做，他配5对，6对等都是一个指令，记录回合时算一个指令，
孩子配对了卡片，手没放好时，让他手放好，记录回合时卡片的回合是√，课前准备手放好（辅助）
４．当孩子“和”做对两个（例：苹果和香蕉）之后增加难度（例：苹果香蕉和桔子）
５．教颜色阶梯
先是一种颜色，没有问题加入参照物，之后两种颜色
先教纯色，红，绿，黄，蓝，黑，白
初期不要把两种相近的颜色一起教（例：蓝和绿）
以红色为例，纸上的认识了，其它的生活中的红色也要认识
先理解，后表达（先拿红色发展到会说红色）
初期红和黄不要一起教，发音会混
颜色学会在生活中运用
６．归类种类
颜色，形状，大小，名称，功能（吃的，用的，玩的）
形状 三角形由少到多
拿出两个形状▲□，孩子分类，一样的放在一起
不拿出提示物，只说一样形状放在一起
７．区分形状是，先用▲□是不同颜色，不同颜色过关后，用相同颜色▲■区分
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-13 16:52
标题: re:2009.9.10(星期四)１．主动...
2009.9.10(星期四)
１．主动语言
及时辅助孩子
辅助的字数逐渐减少，到孩子自己说
创造机会 画画，给我笔；吃饭（我要吃饭），喝水（我喝水）；孩子要帮忙时（帮帮我）
根据孩子情况，主动表达后，字数由少到多
不说情况下，辅助别超过3遍，孩子不说也把东西给孩子
２．说话清晰
清晰度标准：周围的生活的人都能听清楚就可以
找出孩子哪些音相对清楚，哪些不清楚，从不清→清楚→仿说→应答
用孩子说的清楚的词，再去泛化其他词组，葡萄→桃子
去开发相对容易的单音，U,A→娃→娃娃→袜子
３．家长操作
两步模仿不要经常固定模式（例：从摸头开始）
两种物品轮换会了，就多种物品轮换
孩子上课发脾气，转换注意力，不哭了就奖励
当孩子又哭又做课题，等孩子不哭了奖励他，并告诉他奖励他做课题做的好
2009.9.14(星期一)
１．练习注意力的方法
快速闪卡片
杯子猜物，用孩子喜欢的东西放在杯子里，两个杯子在桌子上晃动，吸引孩子
２．给孩子做分类时，颜色或是形状可以用彩纸剪成★▲●■等
３．强化和贿赂的区别、
首先看孩子的态度，如果孩子没有闹，告诉孩子你表现好，妈妈带你吃肯德基，这叫预支强化；但是如果孩子闹，给孩子东西，承诺孩子某事，就贿赂。
４．分类（由易到难）
数量少一些
按颜色分类 只有形状相同，颜色不同
按形状分类 只有形状不同，颜色相同
之后再做颜色，形状都不同的
５． 辅助
手势（例：拿苹果，孩子不会，家长指指苹果）
方位（参照物放后面，把想让孩子拿的东西放在前面）
语言
身体
动作示范
视觉辅助
６． 方位
把。。放在。。上
桌子上面有一个西红柿，桌子下面有一个西红柿。指令：拿桌子上面的（拿的东西相同）
作者: hnhstt 时间: 2011-1-15 17:09
标题: re:期待下文
期待下文
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-15 22:51
标题: re:2009．9．15（星期二）１．强化...
2009．9．15（星期二）
１．强化：针对孩子的反应
２．强化的目的：好的行为继续出现
行为（好的→奖励→继续增加 不好→不奖励→消失，减少）
３．强化来源
外在强化→别人
内在强化→成就感，自豪感
４．强化方式
正强化→表现好→奖励孩子
及时夸张（仅适用训练初期，夸张是因为孩子对人关注很少，所以要夸张）
坚持原则（孩子表现好一定要表扬，表现不好一定不奖励）
契约兑现
持之以恒
判断准确
说明原因（孩子哭时，但做了你要求的拍手，虽然孩子在哭，要奖励孩子，重要的是和孩子去说：“你拍手了，所以我奖励你”）
创造机会
负强化（能不用就不用，多使用正强化）
孩子表现不好时，拿出孩子厌恶的东西，表现好了，再拿掉不喜欢的东西
负强化使用在，学会的课题不去做，用一个他不喜欢的东西放在眼前，他配合后把这个东西拿走
５．强化物
一级强化物（吃喝，与生理需求有关的）
二级强化物
社会性（鼓励，赞扬的表情和动作）
活动性（听音乐）
象征性（小红花，代币制）
内在性（自豪感，完成一个课题后的成就等）
６．孩子东西被抢走时，家长教会孩子以下方法
让孩子对其他孩子说“还给我”
和其他孩子交换东西“换一换”
求助家长
如果说不行，抢回来
最后不行，教孩子放弃
２． 孩子不自信的原因
挫折太多，家长只说孩子不好
表扬少，否定词太多
３． 如果孩子配合很好，情绪很好，强化可以降低
４． 一般疑问句
指令：这是什么？
肯定回答，否定回答（拿着笔问，这是汽车吗？）
先去做肯定的，再去做否定的，之后肯定否定轮换
辅助时，最好有第三者辅助（一个问：“这是汽车吗？”另一个教孩子：“这是汽车”，如果孩子认识字，家长写出来“这是汽车”，让孩子说）
问完孩子之后，等孩子说出这是汽车之后，堵住孩子的嘴巴，不让他说出“吗”
为什么要教疑问句
提高理解能力
是非判断能力
表达能力
１０．一般否定句（在接触一般疑问句前使用）
让孩子吃不喜欢的东西，他如果推，就告诉他“我不吃”，让孩子理解否定词
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-16 16:15
标题: re:2009．9．16（星期三）１．教师...
2009．9．16（星期三）
１．教师示范
孩子做两步模仿精神不集中，家长就要慢慢做两步模仿，吸引孩子注意力
孩子可以说清楚，但不好好说，要求孩子仿说，并说清楚（可以读卡片）
给孩子奖励时，应该让孩子自己去选玩具，如果孩子明明有喜欢的玩具，但不是选，故意拖延时间，就给孩子数数，限定时间去拿
物品，功能，动词，一定要泛化（颜色，大小，形状）
奖励玩具后，家长要收回，孩子情绪波动太大，缓冲时间，说妈妈数5下玩具给我，之后数数从1数到5，之后把玩具拿过来
２．连词“和”
目的：理解力；听觉广度
提高过程
参照物数量由少到多，参照物换位置
刺激物数量要多（拿笔和杯子，拿笔和杯子，剪刀）
由理解到表达
你刚才拿了什么（家长问）
桌子上有什么，手里有什么（家长问）
３．家长示范
分类和配对，如果分类都通过了，就不要再做配对了，因为这样在降低
识别大小，最开始要差别大，孩子会了后，差别要缩小
给孩子奖励时，一边奖励一边问孩子：“这是什么”，这叫附加条件，是错误的。给孩子奖励时，一边奖励一边对孩子说：“这是汽车，汽车是红色的等”，这是可取的
辅助完成和独立完成，给奖励时要区别对待，玩玩具，辅助完成要玩的时间短，独立完成要让孩子玩的时间长一些
家长做模仿一定要让孩子看着，如果孩子不看他就很难做对。
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-16 16:41
标题: re:2009.9.17(星期四)１．教孩...
2009.9.17(星期四)
１．教孩子方位，首先教孩子“把。。。放在桌子上”之后孩子明白后要泛化（放在床上，放在椅子上，放在沙发上）都会了以后，再教孩子下，左，右，内，外依次去泛化，之后教孩子轮换，先放上面，再放下面，先放左面再放右面，先放里面再放外面，再增加难度，先放上面再放里面，先放外面再放下面（例：用盒子教，把一个小玩具或食品，孩子喜欢的，放在盒子上面，下面，左面，右面，内，外，都会了生活中泛化）
２．给孩子奖励时，让孩子选择奖励物时，如果孩子认识两个奖励物，让孩子说要哪个，就不算附加条件，如果孩子不知道奖励物，让孩子说要哪个，孩子说不出来，就叫附加条件
３．如果孩子做项目时，着急不想做并哭闹，一定让孩子把这个项目再做一次，之后换项目，不要看孩子哭闹就停止原来的项目，如果孩子不想做，他会用哭闹表示，家长只要换项目，就强化他的哭闹了。
４．点数是指家长让孩子数数有几个苹果，孩子数之后，告诉家长5个苹果，这叫点数报总数
５．数量与数字配对，要在点数基础上，点数要做的很好之后
６．ABA在生活中运用，在生活中以下方面用的ABA
生活自理；社会规则；与人交流；孩子情绪控制；实际场景中
要看哪些能用到ABA，如果能用就目标分解
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-18 15:08
标题: re:2009.9.18(星期五)1．干扰...
2009.9.18(星期五)
1．干扰性行为，不学习性行为一些解决方法
目的：逃避某件事情；吸引注意力，吸引别人关注
忽视法
家长当什么事情都没有发生，继续做某件事
家长发指令不要延缓，和什么事都没有发生一样
如果孩子不做某事，辅助完成并强化，强化频率要高
注意事项
忽视法适合温柔的干扰性行为
一旦你使用忽视法就要坚持下去，不能半途而废
用于逃避和吸引注意力
视线隔离法
如果发现孩子吸引别人关注，将你的视线从孩子身边移开，让他知道他的行为对你是没有用的，5-10分钟见效
如果以上方法不行，将孩子带到一个脱离你或其他人的地方，大概15分钟，让孩子自己独处，他不闹了表扬他
注意事项
不适合孩子有自我刺激，逃避行为
一旦孩子安静5-10秒之后，就解除隔离
角落隔离法
适用范围：适用于孩子行为激烈的，攻击他人，自伤（不要经常使用这种方法）经常使用会使孩子配合力下降
方法：把孩子带到一个90度墙角，让孩子双臂平伸，用腿去顶住他的身体，他很不舒服
注意事项
如果孩子一旦表现安静，继续回到原来的课题
如果孩子上课后继续攻击，自伤，再去实行角落隔离法
2．5.3.2轮换（是指孩子在一个课题总不过的情况下用5.3.2轮换）
例：A和B，哪个错的比较多，就只做哪个，如A，做5个回合都要做对（如果不是连续5个做对，重新开始）再做B，做3次都对了，回到A做2个要对，转到B一次通过，开始A和B轮换
3．孩子上课不配合一定要先找出原因
课题：太难或太容易；不喜欢；课题单一，重复；
强化：强化频率（频率太少，次数）；强化物是否喜欢；分析是否强化正确；
生理需要：难受，困了；渴了，饿了不知怎么表示；不舒服；
故意逃避
情绪不好
怎么去判断是什么原因：
生理上的只有难受最不好判断，其它可以判断
强化频率，如果2次强化孩子没事，但5次强化就不合作，就是强化频率问题
如果课题难了，降低难度，看孩子的表现，做容易课题他不闹了，就是课题太难
上课前情绪不好，上课调整情绪
故意逃避，忽视继续做课题
4．家长示范
强化物要小，在很快能吃完为准
哭闹不停，要从一些简单重复项目开始（例：把彩笔都放回袋里，穿珠子等），此时家长不要多说话，多说话孩子不高兴
当孩子做课题时，出现哭闹，要再做一个课题，之后转换课题
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-20 16:15
标题: re:2009.9.21（星期一）1．语言...
2009.9.21（星期一）
1．语言的用途：社会交往工具，用于人与人之间的沟通（理解和表达）
2．要多，精，代，诱
多：多和孩子说话；精：精确的说，不哆嗦；代：代替孩子表达出来；诱：诱导孩子说
3．随时随地，随机应变，创造机会，把握时机
4．自闭症孩子说话特点
喃喃自语；人称代词混淆；鹦鹉学舌；语速慢，语速快
5．语速快练习方法
说词组；家长示范慢慢说，手势辅助（打节拍说词）；长音和短音结合，长→短 短→长
由词→短句→长句→仿说→应答
6．音量过大或过小，从单音开始
大声说“a”，只要大声就奖励；小声说“a”；大小声轮换；单音→字→词组→短句→长句→仿说→应答
7．语言阶梯
仿说：单音a,u,e,b,p;字：花，碗，车；词组：杯子，苹果；短句：（我要吃）长句（妈妈我要吃苹果）复合句（因为下雨了，所以要打伞）；仿说不是真正的语言，语言是要用起来
应答阶段，别人问他来答
特指问句，这是什么，这是谁（可以问名称，职业，动作，功能，场所，人物，位置，类别）
一般疑问句（肯定“是”，否定“不是”）
家长问完，孩子不会回答，家长及时辅助，替孩子说出来
动机强的入手（生理需求）
部分回答（是或不是），完整回答
变换不同的问法（这是××吗？你是然然吗？）
是非问句（这是不是××）
答案有肯定和否定回答
动机强的入手，你要不要××
部分回答（是或不是），完整回答
变换不同的问法
选择问句（这是还是：你要做汽车还是走路？你要吃饼干还是同楂），前后两个问句的位置要互换
注意事项：在做完特指问句后，可以做选择问句，如果一般问句做起来很难的话
8．主动表达（和其他问句，应答，特指问句同时教）
与生理需求有直接关系的，吃喝（否定，肯定，我吃饭，我不喝水）
社会需求→我喜欢小汽车，我要和××一起玩
表达自己的情绪（感情），我高兴，我生气了
主动表达：肯定，否定；除了表达自己，还包括与别人有关（孩子说：你看姥姥在扫地。孩子说：妈妈生气了，爸爸很高兴）
把孩子看见的主动表达出来（妈妈你看汽车，妈妈你看高楼）
9．主动语言教法
选择场景给孩子创造机会（吃，喝），孩子动机强时（饿了要吃东西，渴了想喝水，想玩玩具）
代替孩子把答案说出来（家长代替说：“我要吃饼干，我要喝水”）
代替说，但孩子没有和你仿说，你说的不要超过3遍，把东西给孩子，因为要减少孩子挫折感
代替说，孩子仿说，立即给孩子
如果家长知道孩子自己说，会说错，就提前控制，提前替他说出来，假如没有来及制止，家长说出正确答案（例：孩子要笔，他却说成“我要书”，家长要和孩子说“我要笔”，让孩子仿说
创造机会
创造与生理需求有关的机会
孩子玩得正高兴，打断孩子让孩子说：“我还要玩”
设置障碍，孩子要吃饭只给碗不给勺子，让孩子表达
不喜欢的事情，孩子不喜欢抱他，家长抱住他，让他说：“放开我，别抱我”
设置帮忙情景（例：把糖放在瓶子里，让孩子表达，帮我打开瓶子）
家长故意做错某件事情，穿错鞋，让孩子去说：“妈妈穿错了”
出其不意的给孩子展示某样东西（例：在孩子的衣柜里放饼干，孩子高兴，让他表达“饼干怎么在这”“原来饼干在这”）
在做主动表达时，注意少量多次
一块饼干一次给孩子他只练习一次，如果把饼干分成小块，就可以练习很多次
玩玩具，可以一次少玩一些时间，让孩子表达：“还给我”“我要汽车”
如果要用这些饼干，汽车做主动语言练习，就要让孩子平时少得到这些东西，这样动机会强
作者: 丑丑的姐姐 时间: 2011-1-20 16:20
标题: re:‘手放好’是一指令，在建立该指令前有情绪...
‘手放好’是一指令，在建立该指令前有情绪培养、兴趣吸引、条件交换然后是大量的回合练习直到该指令得到完全正确反应。并不是在破坏情绪为难孩子，跟孩子较劲。
作者: 丑丑的姐姐 时间: 2011-1-20 16:40
标题: re:手挡视线，并不是简单挡住孩子眼睛。可用身...
手挡视线，并不是简单挡住孩子眼睛。可用身体、手掌、玩具物件、语言从侧面慢慢介入孩子视线，衰减孩子对干扰源的注意力，引导孩子回到正确的注意点
作者: 丑丑的姐姐 时间: 2011-1-20 16:50
标题: re:楼主好意，敬一个！最好注明；纯属个人学习...
楼主好意，敬一个！最好注明；纯属个人学习草书，绝无版权！以免引起旁读
作者: 马丁 时间: 2011-1-20 21:04
标题: re:好奇一下，楼主现在练到几层了？3...
好奇一下，楼主现在练到几层了？
39楼讲的“手挡视线”，让我想起我自己正在电请的一个专利。去年圣诞节的时候看电影“非诚勿绕2”，那个难看，看不下去，就跳台去看“非诚勿绕1”，好看。片子刚开始的时候，葛优卖一个“锤翦布同步器”， 我在那个上面略加改进，用来训练我儿子的眼神，效果还可以，就是不知道专利什么时候批下来。
作者: sxy 时间: 2011-1-21 11:49
标题: re:乐得俺....都想连翻仨跟头,马兄的专利...
乐得俺....都想连翻仨跟头,马兄的专利能否让俺一睹为快啊?俺当初看非1的那个同步器时,也联想到这玩意儿能集中小S的注意力.
对非2也不感兴趣,啥东西一扯到2,就不是那个味了.
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-21 15:27
标题: re:呵呵，宝宝前两天发烧，这两天又感冒，愁死...
呵呵，宝宝前两天发烧，这两天又感冒，愁死了，
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-21 23:29
标题: re:2009.9.22(星期二)1．目标...
2009.9.22(星期二)
1．目标：你所希望孩子达到的要求 大目标；小目标；长期目标；短期目标
2．目标调整：是指目标的提高或降低
如果孩子完成课题很困难，就要降低目标
如果孩子课题容易，就要提高目标（例：一步模仿提高两步模仿，从仿说到应答）
3．目标的转换，不同项目里的目标转换？（例：模仿转换理解）
目的：可以检测孩子一个课题是否真正掌握；避免一个课题做烦了；
4．目标设定：因人而异，要在孩子能力范围之内
5．练习连词“和”，如果孩子只拿一个不拿另一个，例：拿杯子和勺子，退到上一步，先练习仿说，和家长仿说“拿杯子和勺子”，这样的目的是练习孩子的听觉广度，孩子没有拿对是因为听觉广度不够，练习仿说之后，再练习“和”就相对容易
6．孩子上课发脾气，等不发脾气之后奖励，但要注意在孩子不发脾气做课题很好时要及时奖励，不要等孩子发完脾气后奖励，如果表现好时不奖励，等孩子哭后，孩子会认为只有发脾气后会得到奖励，那样他会经常哭。
作者: 马丁 时间: 2011-1-22 07:42
标题: re:[QUOTE][B]下面引用由[U]sx...
下面引用由[U]sxy[/U]发表的内容：
马兄的专利能否让俺一睹为快啊?
专利局给我回信了，是这样说的：呸！你这玩意儿500年前就有了，一筒，两筒，四筒都有，学名叫“望远镜”。
作者: 马丁 时间: 2011-1-22 07:53
标题: re:田老师的话还在长考，先挑第6楼第...
田老师的话还在长考，先挑第6楼
第6楼说的是认识了解孤独症特点，a,b,c,d说的都没错，e,f 就没必要了，多了也许会乱。还有这个：
“②表情很少（有交流）
让孩子模仿表情”
表情是发自内心的，不宜谈模仿吧？
作者: sxy 时间: 2011-1-22 15:25
标题: re:哈哈，您不提筒子望远镜，俺差点用头盔改造...
哈哈，您不提筒子望远镜，俺差点用头盔改造呢。
不好意思，广告过后，请马女士、马先生精彩继续。。。
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-22 17:32
标题: re:2009.9.23（星期三）1．孩子...
2009.9.23（星期三）
1．孩子上课时，有时让孩子拿一样东西，例：拿大，小，孩子拿对了，但是他没有自信看大人的表情，大人如果没有表情，他拿对了但又换，这种情况家长先不表态，孩子做完后，把手放好再表扬。
2．孩子刚学大小，他还不明白时，只让孩子先认识大的，都会了之后再教小的，小的会了，大小轮换
3．当孩子人物，动作，两步指令，功能，数量都会了，一定要融合在一起
4．泛化
物品识别（苹果）
由实物到平面泛化（卡片照片）；颜色泛化（红苹果，绿苹果）；大小泛化（大苹果，小苹果）；切开的苹果
动词（睡）
卡片；真实的人在睡觉；电视里，电脑里的睡觉；真实的卡片到简笔画里的睡觉的
功能泛化
吃的；喝的；玩的；穿在身上的；戴在头上的，手上的；穿在脚上的；擦手，擦脸用的；用来坐的；用来买东西的；用来坐车的；场所里的功能（理发的地方，寄信的地方）；职来的功能；剪纸用的；写字用的
5．连词“和”的泛化
物品与物品（拿苹果和香蕉）；
颜色的组合（拿红色和绿色），形状的组合（拿圆形和三角形）
功能的组合（拿写字用的和喝水用的）
人物的组合（把苹果给妈妈和姐姐）
物品和卡片的组合（拿杯子和卡片）
动作和组合（拍手和跺脚）
注意事项：所有泛化最终都是要用到生活中
2009.9.24(星期四)
1．如果孩子新接触一个陌生人上课，这时要和孩子先建立感情做一个小游戏，先做一些简单的容易的内容
2．如果上课孩子不想做，想跑，这时要控制住孩子，用脚把他的小椅子固定住
3．孩子扔东西，就要让孩子捡起来并严厉和他说：“不可以扔东西”，还可以惩罚一下，如弹一下手，让孩子感觉不舒服
4．点数（1个，2个，3个，4个，5个）数会了，要轮换，拿3个数3个，拿5个数5个，家长提问：数数有几个
说明：点数：是指让孩子数数，例：数数有几块糖（5块糖）让孩子数1，2，3，4，5，
轮换是指：拿3块糖让孩子数，拿5块糖让孩子数，拿2块糖让孩子数，轮换着，如果都会了，就证明点数明白了
5．如果孩子注意力不集中，可以给孩子快速闪卡片，就是家长快速读卡片，一张一张翻卡片，吸引孩子注意力
拿着孩子的食指去指大人的眼睛，嘴巴，鼻子，并要快速的指
6．注意力的练习（重点）
闪卡
移动闪卡片
用手指指大人五官（指令：看着我）
用孩子喜欢的东西，让孩子眼睛追随
变手指（轮换手指给孩子看）
连续做几个课题跟随指令（指令：这样做，拍手，拍腿，跺脚，叉腰等）
从容器中寻找喜欢的东西（几个容器里，有一个容器里有孩子喜欢的东西）
容器不动，有一个容器里有孩子喜欢的东西，让孩子自己打开容器
手心里有孩子喜欢的东西，让孩子去找事哪个手
孩子和家长对面坐，用玩具车去运孩子喜欢的东西
连续去穿珠子
连续去拿物品（例：拿苹果，香蕉，桔子）
孩子认识物品，家长发指令慢（例：拿。。。汽车，拿。。。牙刷）
孩子对卡片感兴趣，可以把卡片背着放桌子，让孩子翻过来读
孩子对卡片感兴趣，拿几张卡片让孩子去找其中一张
注意事项
时间由短到长
不要只局限一种形式的练习，要多去泛化其他的方法，去练习注意力
作者: jsnthjh 时间: 2011-1-22 19:58
标题: re:楼主辛苦！
楼主辛苦！
作者: jsnthjh 时间: 2011-1-22 20:03
标题: re:不过啊有感于我们国家的干预还是ABA法则...
不过啊有感于我们国家的干预还是ABA法则的一派独大，攻克核心障碍的长久效果不是最佳。家长，尤其新家长太需要了解如何制定一个整体考虑的介入方案了，我们有多少时间能在弯路上跑呢。
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-24 16:10
标题: re:是呀，现在越了解越担心，宝宝牛的表现也越...
是呀，现在越了解越担心，宝宝牛的表现也越来越明显了，愁啊
作者: 马文燕00 时间: 2011-1-24 16:11
标题: re:2009.9.25（星期五）1．功能...
2009.9.25（星期五）
1．功能是把剪纸用的给我，但孩子不会，就退一步家长拿着剪刀让孩子说是什么，还不会退一步识别物品（家长指令：拿剪刀），如果会了再一步一步提高
2．语言对于一些孩子相对比较难
练习语言之前，调动孩子积极性（做游戏，玩玩具）
不要无意中经常说一些否定词“错了，不对等”
不要伴随无奈的表情
语言相对难，一定要去做目标转换
相对难的课题，强化频率相当要高，切记强化物要有效（孩子喜欢的强化物）
3．功能（干什么用的）和名称（是什么）对于某些可能容易混
指令发出一定要明确 这是什么（名称）；这是干什么用的（功能）
4．主动表达 以吃的为例
如果吃的放在孩子眼前能够主动表达，慢慢吃的转移到不在孩子跟前也能表达出来
吃的，喝的生理需求主动表达没有问题要到其它更高的情景
如果有问话的形式， 不是主动表达了而是应答
5.音量的大小，孩子声音不能太小，也不能不分场合的过大，以过小为例，可能是平时生活的环境中，家长的声音大，给孩子无意中的一种压力
2009.9.28(星期一)
1．辅助：附加刺激，使用在指令和正确反映之间
语言辅助难撤除
一个课题可能要遇到多种不同辅助方式，选择最合适你孩子完成这个课题的辅助
一个课题先尝试从轻的辅助开始入手，不起作用，再用重的方式
2．辅助孩子的是什么？
辅助要教的内容（正确反映）
辅助配合（有时孩子会但是不做，这时要辅助，辅助斩是配合）
3．辅助的方式
身体辅助（完全身体辅助，部分身体辅助）
动作示范（指鼻子，孩子跟着家长指鼻子）
语言辅助（描述，内容补充）
描述，让孩子拿笔，孩子不知道，告诉孩子黑色或白色的笔
内容补充，是指拿笔问孩子“这是什么”，孩子不知道，家长说“这是笔”让孩子仿说
视觉辅助（图片，实物，文字等，例：让孩子拿笔，拿1个笔的图片给孩子看，让孩子拿笔）
4．辅助的技巧
反差要大（大小，颜色，形状，功能等，刺激物大，参照物小）
辅助要及时
避免无意识的辅助（眼神，手势，次序，表情，语言）
作者: jsnthjh 时间: 2011-1-24 21:08
标题: re:你的孩子1岁半，正是用关系发展的路径干预...
你的孩子1岁半，正是用关系发展的路径干预的最好时期，国外的经验，预后大都良好。
作者: hnhstt 时间: 2011-2-28 22:28
标题: re:怎么又没有了呢，，，
怎么又没有了呢，，，
作者: 硕妈 时间: 2011-10-23 15:21
标题: re:真的谢谢楼主，通过这个笔记让我学到了很多...
真的谢谢楼主，通过这个笔记让我学到了很多，对于孩子我是有点着急，有时候着急上火，手比脑子快了，有时候忍不住就打孩子了。特别的学习和生活自理方面的。我以后再也不这么做了，我要先学会克制自己才能和孩子共同进步！
作者: cjqzy 时间: 2011-10-23 19:19
标题: re:谢谢
谢谢
作者: 小牛仔妈妈 时间: 2011-11-7 00:32
标题: re:非常感谢楼主提供给我们那么好的笔记，搬我...
非常感谢楼主提供给我们那么好的笔记，搬我地里好好学习了。
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