以琳自闭症论坛

标题: 珍惜每一天---如何改变自己？ [打印本页]

作者: mae520joy 时间: 2010-9-5 20:08
标题: 珍惜每一天---如何改变自己？
如何改变自己？

家庭、事业、教育。。。。。我没有发现自己成功的地方。
而今，儿子的未来竟然在我手上，惶恐。。。。。。

改变----家庭：经营好自己的婚姻；
改变----事业：多学习一个专业；
改变----教育：做孩子最好的朋友、老师。

珍惜每一天吧！

偷菜并改变着：

目录：

2楼----转：MSF的菜----如何开展全面训练
7楼----转:大S的青岛部分亲子游攻略
9楼----转：女人应具有的品质
10楼----转：【母亲的品质决定孩子的未来】
11楼----转：自闭症幼儿语言训练的策略和方法
12楼----转:自闭症儿童动态语言康复训练
13楼----转:孤独症儿童语言训练的原则与要素
14楼----转：运用塑造法训练孤独症儿童的语言
15楼----转：《口舌操》——转自中山市马拉松自闭症儿童训练园教学笔记
16楼----转：家教的力量：
20楼----转：孩子情绪问题的解决办法
23楼----转：YL老师怎么解决孩子的行为问题
25楼----转：谈谈孤独症孩子幼儿园的辅助问题
27楼----转：朱芳誼台灣《自闭症儿童的游戏教学法》
28楼----转；拍手游戏
30楼----转：怎么教玩拼图：
31楼----转；RDI、PCI游戏
32楼----转：YL评估案例：
33楼----转：YL三个月个训的部分内容案例：
34楼----转：接宝宝放学回家后五件事情不能做
35楼----转：口腔按摩手法：
36楼----转：子女教育的6A原则
37~41楼----转：F版----注意力和执行能力

作者: mae520joy 时间: 2010-9-5 23:55
标题: re:一、模仿部分　　建议：　　1、...
一、模仿部分
　　建议：
　　1、多做操作性的模仿，如看着老师怎样完成一个简单橡皮泥模型或积木模型的制作，然后照着做。从老师做一步孩子跟一步过渡到老师做完后孩子仿做。
　　2、社交性的模仿。如老师示范给娃娃穿衣、洗脸、喂饭，让孩子进行模仿。在模仿动作的同时，需要模仿出老师说了哪些话，有一定的基础了，老师可以提问：“娃娃哭了，你怎么办？”由孩子来回答，尽量让答案多一些，使孩子从小接受多方面看待问题的能力。
　　3、模仿做一些手部的动作，尤其是手指动作的模仿，最好配以一定的儿歌或节奏，使其能提高理解力。家长可以给孩子做一些手影游戏，让孩子仿做，这样孩子能明白影子是什么。
　　4、在模仿发声方面，除了教他会说，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系。

　　二、感知觉部分
　　建议：
　　1、各种视觉训练仍要继续做。如拼板、拼图、串珠、点图等。
　　2、多做动感式的视觉训练，如吹羽毛、吹泡泡、吹乒乓球（在桌子上两人对吹）。还有就是在门上吊一个乒乓球，让孩子先用手推球，然后用拍子推球。
　　3、培养孩子追寻物件的能力，可以先做一些小魔术，吸引他的注意力，慢慢地使他能具备能从复杂环境中寻索指定东西的能力。为配对、归类打基础。
　　4、做分豆子的练习，一开始可以只有两种差别大的豆子，慢慢可以增加到四种，里面可以有黄豆和豌豆的分拣。在做这些练习的时候，同时加进颜色的训练，不要操之过急，要反复练习，不断巩固。
　　5、在游戏中加入大小的训练，大小的差距要大，先是两个一模一样的，慢慢地变成有一些差别的大小物品的分类。
　　6、听觉的练习是非常重要的。首先要训练时叫他名字有反应，这一步这个孩子已经能做到，那么我们就要训练在任何时候叫他都有反应，如他玩得非常入迷的时候等。这样的反应要过渡到在有人叫家人时他也有反应，并能帮助去提醒。任何的训练都不要“断层”进行，都需要紧紧围绕使孩子走出自闭这个目标进行，在孩子有了基本正确的听觉反应以后，要训练他安静听别人讲完，然后复述别人所讲的，可以从简单的听数唱数开始，直到能复述故事。在做这个训练的同时，要孩子学习聆听别人的问题，并进行到位的回答。
　　在听觉训练中，还可以进行让孩子进行声音分辨的训练，如动物的叫声，可用录音机录下来，由一种动物叫，过渡到几种动物同时在叫，让他讲出有哪些动物。也可以用录音机录下各种声音，让他分辨是男音还是女音及童音等。另外可以做节奏辨别训练，让他根据听到的来变换敲打方式，因为孩子年龄尚小，不用做得太难。
　　7、大多数自闭儿都触觉异常，虽然这个孩子没有太明显的反应，但仍需注意。同时在生活中多做触觉练习，可以帮助孩子理解“冷热、软硬、甜苦”等概念，也逐步建立反义词的概念。

　　三、大运动
　　建议：
　　1、四肢协调的训练要继续，多做一些弯腰取物放到高处，踮脚取物放进指定的地方，做这些训练的时候要求他听着指令做，而指令也要从一项逐渐增多。
　　2、单脚站立要继续训练，并过渡到单脚跳和按指定线路或方格跳。
　　3、可进行投篮训练，最好能有同龄孩子一起进行，因为孩子各方面能力较好，必需及早抓社交，利用球类运动学习和他人合作使非常重要的。如果孩子能对球类运动有兴趣，那么这种训练可以多样化。
　　4、垫上运动。这类运动包括仰卧起坐、俯卧撑、侧翻、前翻等。先有家长协助，然后可以让孩子自己数着数做。
　　5、弹跳的训练。在地上画一个大一点的圈，指定孩子在圈内原地跳，也可在蹦床上跳，然后在孩子头部上方悬挂一些孩子喜欢的物品，让他跳一下触摸一下，高度要慢慢增加，并可以让孩子手持物品去击打物品。
　　6、走障碍物的训练。此项训练一是为了训练还听指令，其次是为了让孩子提高判断力。
　　7、多举行一些赛跑、两人三条腿之类的游戏，这样的游戏能帮助孩子理解规则，也从游戏中学习一些礼貌用语，家长还应该设置一些场景，让孩子学习帮助人以及体会成功和失败的感觉

　　四、精细运动
　　建议：
　　1、训练孩子多用手指，增强手指的灵活性。1）可把一些硬片和纸片撒在地上，要求他运用手指捡起来。注意把这样的训练做得非常的有趣，可以用比赛的方式，也可以只让他捡起其中的几样来（如红色的星星、黄色的月亮）2）让孩子利用指尖画出某些物品的轮廓，还可以进行有趣的手指画。
　　2、在直接利用手指有了一定的基础后，可以训练孩子用棉球、棉签沾上各色的水彩，任意在纸上画画。不管他画什么，都要鼓励，家长要帮助其想象他画出来的是什么，慢慢鼓励孩子自己说出来他画了什么。
　　3、用笔的训练。从任意涂鸦到点连线、描图、上色，无论哪一步，都要严格要求孩子握笔姿势正确，注意力集中，坐的姿势也要正确。指导者要多变换方式，以免孩子刻板，多采用结构化教学，多给予视觉刺激。如在教孩子画图形时，可给孩子看一些实物图，先让他动手用实物图拼成各种造型，然后才画，这样孩子就不会太困难。
　　4、简单的折纸、撕纸和剪纸。这一类的活动可以使孩子学习运用物品来完成手中的工作。从一开始就要培养孩子听指令、细心的好习惯，并且工作完成后，要孩子帮助收拾，真正做到“有始有终”。这项工作要和前面的画画相结合，这样可以激发孩子的兴趣，并培养他享受工作成就，体会成功的喜悦。可到书店买一些2——3岁孩子用的手工书，家长陪伴他一起来做

　　五、手眼协调
　　建议：
　　１、继续橡皮泥制作的练习。指导者要根据孩子的实际情况增加难度，由一步模仿制作慢慢地加到两步、三步等，但指导者一定要注意培养孩子独立工作的能力。
　　2、从仿搭积木到自己搭积木。（可以是想象的、也可以是听指令或按要求的。）
　　仿搭的过程要使孩子能看、听、做相结合。各科的训练其实都不是独立的，仿搭是一个玩的过程，在这个过程中复习巩固其它部分所学的内容，如颜色、形状、上下、高低、左右等概念。从测试情况看，孩子这一部分的能力不算太强，所以在后一阶段的训练中，这可以作为一个重点来抓，从仿搭三块到十块为止。到了十块的水平以后，就要鼓励孩子自己动手搭。一开始用木块的建筑积木比较好，可串插雪花片等，广州钟氏有一些积木也适合孩子做。
　　自己搭的时候，一开始家长可要求孩子搭个房子，搭座桥等。使各种物品在孩子的头脑中有一个清晰的印象，这种印象非常重要，因为自闭儿总是让一些无用的东西占据他的脑空间，而我们要帮助他改变这种状态。待孩子有了一定的能力后，家长可以和孩子一起搭一个幼儿园，鼓励孩子说出幼儿园有哪些建筑物，有哪些人等，在这样的工作过程中来帮助孩子回忆他们看到的东西，帮助他建立探索的能力。如上：在搭积木的过程中，复习、巩固原来学过的知识，并在这样的过程中多向孩子提问，引导他正确回答问题，也帮助孩子在这样的环境中学习求助，学习提问，如：“妈妈，你搭的是什么？”“妈妈，你看我搭的象什么？”“我搭得好不好？”
　　3、串珠是很多孩子都在做的。根据这个孩子的情况，可以加大难度，也就是说要他按要求串珠，从中巩固颜色和图形的知识，并且培养孩子按图操作的能力，使他对工作程序有一定的了解。为了增强他同时用手的能力，可用整套的螺帽玩具来教孩子装配一个简单的物品。
　　4、部分和整体的关系。给孩子画一幅很简单的图画，如一只鞋。当着他的面把图一分为二剪开，让他在同一方向的情况下能拼回去，然后你变换方向指导孩子拼回去，慢慢地线条变成有角度或弯曲地剪开，图片的品种也增多，注意既不能让孩子迷恋又不能让他厌烦。有了一定的基础后可以把图片剪成3份甚至四份，这样的训练可以帮助孩子树立部分与整体的概念，培养孩子抓住事物的主要特征，同时和孩子玩一些给动物找尾巴的游戏，并且过渡到让孩子帮助小动物找他们的家。（需要联想的能力，如画着萝卜的是小兔的家）
　　5、多做画画、涂色、走迷宫的训练。画画、涂色方面的要求要逐渐提高，一定要在用笔的过程中鼓励孩子表达他做了些什么，也要注意想象力的训练。走迷宫的训练也同样如此，一开始可以是非常简单的，如小白兔要回家，有两条路，一条路上有狼，那就要问孩子为什么不能走那条路，同时走迷宫时注意用笔时线条不能碰上边缘。

　　六、认知理解
　　建议：
　　1、扩大认知面。这项训练不纯在课桌上做，而要随时随地做，并且要让孩子从不同角度来认识同一种事物，为配对打基础。（也包括对颜色、图形等的认知）
　　2、在扩大认知的同时进行配对的训练。对这个孩子来说相同实物的配对没有问题，应该进行有差异实物的配对。如在他眼前有童鞋、帽子、杯子这几样实物，而妈妈手上拿的是一只大人的鞋，看他能否理解。（要他慢慢理解童鞋和大人的鞋是一类的。为分类、类化做准备）第二步可以是相片和实物的配对——图画与实物配对——图画与相片配对，常见的日用品可以让他更进一步，那就是可以和字卡配对。
　　3、简单的分类。因为孩子的年龄还小，不用做的太复杂，让他有一个这样的概念就可以。1）对一样、不一样的理解。（注意提问多样化，用不用的语气和不同的表达方式来发同一种指令。）2）能按已经学过的颜色分类，一开始是同一种物品只是颜色不同，以免孩子的视觉混乱，但不能停留在这一步上，等他理解什么是分类以后，就应该里面有多种物品，而他只要按颜色分开就行，这样做的好处是打乱他的思维方式，让他能完全按要求来做。3）能按学过的图形进行分类，步骤同上。
　　4、对常见的日用品能按用途进行分类。这部分不要做得太难，一定要按孩子的认知能力来做，不要做拔苗助长的事情。可以是一堆卡片分别让他找出吃的和玩的，或者在一堆玩具中要求他找出交通工具和积木等等。随着年龄的增长和认知面的扩大，分类的难度要加大。
　　5、对于一些常用的方位词如上下、前后、里外等，不用专门去教，可以在平时做其他训练的时候就结合实际教给他，同样时间的先后次序概念也是如此。在发指令的时候就要经常用，如要求他先干什么，后干什么，注意角色的转换，经常让孩子担任老师或家长，由他给别人发指令，并监督完成，这个孩子已经具备这样的能力。
　　6、概念的理解能力对孩子来说比较抽象。这个目标是需要分解的，从简单的、常见的入手。象纸制品、木制品、铁制品等比较容易认识，先灌输这样的属性概念，慢慢才教他分类。这一条是必须要学的，家长一定要引导好，免得孩子畏难。
　　7、数概念的训练。孩子已经会数数，那就可以提高要求。除了会按自然数数数以外，应该要求孩子能倒数；能按任意起止数数数，如告诉他2—8，他就能从2数到8；训练对数字的感受能力和把数和动作联系起来的能力，为点数能力和按数取物能力做准备；训练其按物数数的能力，使儿童掌握物—数的对应关系，发展其数概念（5以内）；训练其按物取物的能力，可以帮助孩子理解总数与量的关系，为比较多少和大小做准备；1和许多以及大小的比较；认读10以内的数字等等。
　　理解部分是非常重要的，很多问题都是因为孩子的理解力有问题造成的，但理解力的训练离不开前面几部分的训练，我还是强调所有的训练要同步进行，一个好的训练师就是能把握好其中各个环节的每一步和衔接部分。对这个孩子来说，他还小，应该以玩为主，在玩的过程中去学。正常的孩子他自己能从日常生活中悟出很多道理，他自己也会融会贯通，举一反三，但自闭儿失去了这个能力，我们是要帮助他重新建立这个能力。所以他的玩就不是他自己玩了，而是应该由我们精心去设计。如我们陪他开小汽车，我们就会有目的地去做，如果这个孩子不能理解快慢的含义，那我们就在开汽车的过程中反复讲述快慢的意思，让他从中体会。如果是他认颜色有困难，那我们准备的汽车就会有各种颜色，在玩的过程中来帮助他辨认颜色。如果正在教他数字，那我们就可以给汽车编上号码，来帮助他巩固他所学过的概念。

　　七、认知表达
　　建议：
　　１、在理解常见名词的基础上，训练孩子明白动词及带有动词的简单指令。
　　2、在日常生活中，不要立即满足孩子的需求，要求他用正确的语言来表达自己的需要，因为这个孩子已经有这个能力，所以我们的要求要提高，他在表达需要时要要求他用完整的句子，最好是带上称谓的完整句子。同时训练者在任何时候都要注意不要剥夺孩子选择的权利，给他选择的机会也就给了他多表达的机会。
　　3、有关陈述句简单句型的训练。要求孩子掌握“我会------”“我爱------”“（）在（）”“（）在天上（）”“什么比什么”“什么像什么”“一边----一边”“有字句”“用什么干什么”这些句型。
　　4、感叹句的训练。从测试来看，孩子还不会用简单的感叹句。要求掌握“什么怎么样？”“什么干得怎么样”“谁真怎么样”“-----太-----”“-----可-----”“什么季节，天气怎么样”这些句型，注意在生活中家长和训练者要多用夸张的语气和孩子说话，结合情景教孩子学说感叹句，这也是情感训练的一部分。一开始的时候孩子可能比较被动，或者说不自然，但恒久的训练孩子一定会运用自如。
　　5、自闭儿不会用疑问句，从这个孩子的测试也看出这部分不理想。平时我们一定要多问，如“你想吃吗？”“你想玩吗？”“你想要什么？”“这是什么？”“那是什么？”“他们正在干什么？”“哪里有什么”，孩子会回答疑问句还远远不够，关键要孩子能掌握和运用这些句子，所以角色的互换很重要，让孩子来扮演家长或老师，不光训练了孩子的语言，也训练了孩子玩假想游戏。
　　6、祈使句的训练。这是社交能力的一部分，所以我们仍然需要设置场景来帮助孩子学习。如我们可以玩争当售票员、服务员、售货员游戏，在这些游戏中让孩子学会“请”“吧”“要”“不要”这些句子，也从中让孩子灵活得体地使用礼貌用语。
　　7、在帮助孩子掌握句型的同时，训练孩子学习描述。可以选择一些特征明显的动物、水果、各种职业的人物来让孩子进行描述，在这样的过程当中，要孩子去发现事物间的不同点和相似点，做多了孩子就会具备分析的能力。这是一个高功能的孩子，所以训练时切记要往深处做，不要停留在表面上。
　　8、学讲简单的故事。
　　9、学习回答假如句。

　　八、自理
　　1、生活上他应该能做到的项目，都应该由他自己去做，并且是主动做。因此家长不要包办穿衣、梳洗之类的活。
　　2、饭前应该让孩子自己分碗、筷等，简单的清洗水果这些工作也可由孩子去做。
　　3、良好的生活习惯的培养。所有孩子自己的学习用品、玩具等应该让他从哪拿就放回哪。

　　九、社交
　　1、正确表达自己自己的要求。家长要严格要求，当他有需求的时候不光有表达，而且要完整地、正确地表达，尽量使用礼貌用语，使礼貌用语生活化。平时生活中，对孩子出现的不符合要求的行为或者语言要及时纠正。前面语言部分训练过的句型，一定要孩子在日常生活中运用出来。
　　2、能和他人主动打招呼。家长要抓住每一次机会来训练孩子和他人打招呼，无论是在家中还是在外面，都要让孩子这样做。尤其在家中，要求孩子每一次离开家人时都要道别，早晚要问安，在这一方面家长的表率作用非常重要，你能否为孩子真正建立这样一种温馨、和谐、充满爱的环境是孩子能否康复的一个必要前提。家长能坚持每一天、每一次都充满真情地去做，孩子是一定能体会到的，要记着时时告诉孩子你爱他，同时妈妈教孩子对父亲表示爱，爸爸教孩子对妈妈表示爱，让孩子从不会说到能被动地说，最终使孩子能自如地表达出来。
　　3、学习理解他人在想什么，这一点可以用“察言观色”来概括，这是孩子的欠缺部分。对于这个孩子来说，功能非常高，是一个能完全康复的孩子，所以家长要特别注重这方面的训练。课堂训练时，可以让孩子看一些表情卡片，让他描述卡片上的人或动物怎么啦，在日程生活中要引导他使用“他怎么啦”这个句型。有一定的基础后，就要让他观察家里人怎么啦，该怎么办，使他能关注他人的需要，并且学习帮助他人。在家里有一个人故意装做生气，另一人就要带孩子观察对方的表情，让他说出对方怎么啦，这样的训练也是每时每刻要做的。石头能有今天这样的情感，就是靠我们天天坚持这样的恒久训练而得来的。
　　4、在做其他任何一个部分的训练时，都要加进社交的训练，如轮侯就可以在大运动的训练中进行。
　　5、玩伴。在自闭儿的康复训练中玩伴的作用不可低估，作为家长为孩子找一个合适的玩伴成了首当其冲的任务，尤其对这个孩子来说，同龄孩子的行为能对他的行为产生参照作用。孩子的年龄较小，只要孩子能和玩伴间有一定的互动，能有一些功能性的交流，没有过激行为就算达到目的了。等孩子有了一点交往动机后，就要着手训练孩子的社交技巧，要引起家长注意的是，一个好玩伴也给了家长一个参照。

作者: 2010年5月 时间: 2010-9-6 13:38
标题: re:楼主，大多数女人都如你，平平庸庸；一帆风...
楼主，大多数女人都如你，平平庸庸；一帆风顺的家庭也是极少数的，每个家庭都有它不如意的地方，就算我们的孩子有问题，也有的家庭为生计四处颠簸迁徙而苦恼。每当我看到沿街乞讨的人，我就会非常珍惜我现在的生活，及时它是残缺的。

作者: 爱相随 时间: 2010-9-6 13:43
标题: re:把家料理好＼把饭菜做好＼把孩子保护好，给...
把家料理好＼把饭菜做好＼把孩子保护好，给老公和孩子一个温暖的港湾，相信你会找到带给别人快乐和幸福的方法，那同样能体现你的价值．

作者: 飞花雨 时间: 2010-9-6 17:53
标题: re:不，你不是失败的，我所看到的你是一个坚强...
不，你不是失败的，我所看到的你是一个坚强、勤奋、勇敢、对儿子孜孜不倦的教育的母亲！
虽然我们前面有数不清的坎，相信你会跨过去的，孩子也会跨过去的。

作者: liuxia 时间: 2010-9-6 21:31
标题: re:你是一个坚强的妈妈，建议你要每天...
你是一个坚强的妈妈，建议你要每天想到孩子刚出生时的可爱脸庞和天真的笑容，然后随着他的成长，还要多想多看他每天进步的地方，孩子会在你的欣赏下快乐的成长。虽然有困难，但我们不能退缩。在这个世上每个人都应该笑对人生，这样我们的身体才健康，有健康的身体才是最幸福的人。

作者: mae520joy 时间: 2010-9-8 13:51
标题: re:转:青岛部分亲子游攻略经常会有...
转:青岛部分亲子游攻略

经常会有以琳的妈妈问青岛哪有可玩的，因为俺出门困难，这几年几乎是出于闭塞状态，只好从一位朋友的博客里摘抄了一些，稍加整理，有误的地方大家可以纠正，有好的推荐也可以加添，希望在周末或假期所有的孩子和大人能够快乐充实。

1、极地海洋世界
门票：120
交通：11路
内容：各种海洋生物（北极熊、各种鱼类、海龟、企鹅等），
观看海豚、白鲸和海狮的表演，夏季有美人鱼表演
补充：出来以后正好是大海，可以带孩子去海边礁石上找找小虾和螺。但是请妈妈们一定不要穿高跟鞋哦。
优点：四季恒温，对于酷夏和寒冬中的妈妈宝宝是很好的场所。
缺点：如果不办年卡，性价比不高。想经常去最好办年卡.

2、老舍公园
门票：无
交通：28车在威海路换乘1路、367路至终点站
内容：戏水（夏季）
优点：夏天的时候喷泉开启，水池的水也流动清澈，因为水很浅，可以直接把孩子脱鞋放水里玩哦！炎炎夏日，在这里嬉戏真是很惬意的事情阿！环境也蛮不错。
缺点：冬天不适宜

3、中山公园
门票：无
交通：370路
内容：
春天赏花、夏天赏灯、秋天赏菊、冬天赏雪
还可以花钱到小西湖泛舟。（可讲价，别忘了）
优点：比较便宜，地方够大，特别是大草坪可以让孩子尽情的摸爬滚打，新建的欢动乐园玩起来很过瘾.
缺点：维护不力，旺季人比较多，花钱的游乐设施太多。
补充：可以移步到动物园接着玩。

4、动物园
门票：6.5元
内容：狮子老虎、骆驼梅花鹿、猴子猩猩、鸵鸟鸸鹋……
在小熊猫馆（老孔雀园）附近有小湖可泛舟，并可以饲喂鹅和鸭子。（讲价到10元）
补充：有爬行馆一个园中园，票价为8元。爬行馆主要是鳄鱼、蜥蜴等。此地儿个人认为性价比不高。
儿童宠物园可近距离解除孔雀、兔子、山羊、鹅、狐狸等动物，期中的浣熊市最好玩的，有一只真是“浣熊”，给它饼干的话它会拿到那个脏不拉几的水槽里洗洗再吃哦，很有趣的。

5、森林乐园
门票：10元
交通：370，只要到湛山寺的都行
内容：湛山寺游览（放生池比较好，也可以让孩子看看佛教的仪式）划船（另外花钱）、走吊索桥（对小于4岁的孩子难度很大）、秋千、梅花桩等
优点：空气环境很好，景色不错，项目锻炼孩子的体能和胆量
缺点：水池中没有鸭鹅。
补充：可以接着到植物精品园观赏花花草草（门票8元，年卡通用）

6、贝贝高
价格：单次16，用次卡根据来源不同和次数多少不同大约在5－8元／次。
场地：辽阳路美特好超市（公交车N多，南京路下）、
内容：室内淘气堡游乐项目，包括蹦床、球池、滑梯等项目
优点：
1、室内恒温，在夏季和冬季特别适合孩子玩。
2、出来马上就能解决午饭问题，可以回去接着玩。
3、孩子午睡可以就地解决。中午睡了就铺上个小床单，把衣服垫垫给他当枕头，下午醒了接着玩！！！！

7、大西洋淘气堡
票价：单次15，次卡根据来源不同也是价格不同。
场地：市北家乐福二楼（28路山东路下）
内容：和贝贝高差不多，但场地规模没有贝贝高大
优点：室内恒温，四季皆宜
游乐的孩子比去贝贝高的小一些，小孩子能得到更多玩的机会。
因为场地小，对小孩子的家长看护起来省力一些
能就近解决吃饭问题
补充：比贝贝高多了一个小沙滩，可以满足孩子玩沙子的欲望，严重推荐！！！
缺点：冬天有点冷

8、百花苑
门票：无
交通：同中山公园小西湖门
内容：
1、在大草坪上尽情的跑（草皮质量比中山公园好很多）
2、夏季赏花，赏草，四季看新娘子
3、有婚纱摄像的时候喷泉开启，可以带孩子看彩虹。（一般上午10点，下午4点左右）
4、喂鸽子（千万要自带饲料，买的太黑了，3元给不到10克的玉米，真……）
优点：玩的项目多，大人孩子都不累。环境好
带上帐篷地垫能解决孩子午睡问题
缺点：无法很好解决吃饭问题，自带好了。


9、云鼎会所（原依浪水世界）
价格：单次59
交通：苗岭路314路
内容：宝宝戏水，妈妈游泳
必带物品：游泳衣、游泳帽，大浴巾（送一条小毛巾，但是给宝宝用不够），塑料袋（装湿的泳装和毛巾等）
优点：在酷夏严冬特别舒适，孩子很喜欢的亲水场所。
不用担心弄一身沙子就能游泳。
有很浅的区域适合孩子玩，在水中就算只是走走不游泳宝宝妈妈都能得到很大锻炼。
缺点：远。
妈妈单独带孩子比较带的东西挺多，比较麻烦。
一定注意孩子的安全。
最大缺点——无法解决午睡问题。玩的再好，到点也要走。

10、海水浴场
一浴交通比较方便，坐370，但是人多比较杂；二浴夏天收钱；3浴和2浴一样交通有点不便。
内容：挖沙、戏水
补充：
一浴可以就近玩一下汇泉广场
二浴可以就近溜达一下八大关
三浴可以看看太平角
如果有整整一天出游，交通工具方便推荐二浴。先在八大关看看花草树木，特色建筑，累了随时找个草地坐坐，可以看到很多新娘子在拍照。然后到沙滩支上帐篷，挖沙子，捞海草，抓螃蟹，踏浪……午睡在帐篷内解决，吃饭自带，很惬意的一天呢！睡醒了往太平角方向走，有一个海边酒店里面养了几只海狮招揽顾客，让孩子看看。
如果炎炎夏日在家躲了一个白天，晚上想出去玩就推荐一浴。很多车直接到海滩，下来就给孩子个铲子，挖沙吧，挖够了脱了鞋去海水里泡泡。实在有瘾游泳花30元买票更衣玩一会水。然后到汇泉广场看看灯，听听音乐，返回。
缺点：白天切记搞好防晒，弄瓶SPF20以上的宝宝防晒霜在包里，给自己也给孩子抹上。
沙子比较麻烦，进门就送到卫生间洗澡。衣服也全洗了它！不过夏天这样好像也不麻烦的。

12、汇泉广场上的游乐场
门票：10元／孩
内容：滑梯、秋千、攀爬项目、气垫床、玩具房、钓鱼池
优点：室外活动场地，空气好阳光好，场地也很大。孩子总是乐此不疲
缺点：下雨后孩子摔倒的话会把衣服弄脏
冬天有风的天气会比较冷

13、麦凯乐6楼爱乐游
价格：单次50元，办300元15次的卡，合20一次。
游玩内容：蹦床、气球屋、水床等大型儿童玩具
优点：
1、非常卫生干净，工作人员给每个入场小朋友洗手还随时擦拭地面。
2、环境比较好，人数不是很多，很开阔，家长孩子素质都比较高。
缺点：
1、玩具内容相比奇乐儿少，而且水床等损坏后一直没有修复。
2、没有卖饮食的地方，要买水需要到负一楼超市，不太方便。

14、CBD万达奇乐儿
价格：40一次。
游玩内容：大型儿童玩具、智力玩具、炮阵、空中管道等
优点：
1、场地和游乐设施的数目都是麦凯乐爱乐游的两倍。孩子可玩性很强。
2、近在咫尺就有卖水和小食品的地方。而且还有好多其他的付费游乐项目，比如沙画、胶画、时空穿梭等。
缺点：
1、不如麦凯乐卫生，孩子进门不消毒。
2、人多、游乐设施又是立体的，家长要看好自己孩子，一走神就容易找不见了。不过好在出口有人把守，丢也丢不了的。

15、青岛主要的电影院
万达、青话小剧场、华辰、中国、海逸。比较如下
价格最低：中国
环境最好：万达
性价比最好：青话小剧场
人最少：海逸

16、小珠山森林野生动物世界
价格：门票60，从青岛过去要坐船和公车，交通费大约22元。跟旅行社就总共60，有齐鲁联合旅游年票门票半价。
游玩内容：大熊猫、大象、河马、狐猴、狮子、老虎、长颈鹿等动物参观，还可以骑马和参观免费马戏表演。
优点：
1、能看到很多青岛动物园和雨林谷没有的动物。而且是青岛地区唯一的地方。
2、动物演出有狮子和老虎参加，比雨林谷的好看很多。、
3、有亲自饲喂河马、长颈鹿的机会。
4、如果觉得地方大，走起来累，园区有电瓶车，但是要另外交费。
缺点：
1、太远，路上时间很长。
2、喂动物、骑马、电瓶车都要钱，如果对孩子有求必应，花费肯定比门票多。

17、即墨温泉
个人认为金麒玉麟的环境比较有档次，新空间比较便宜。
价格：金麒玉麟120，新空间基本85就能搞定。（我们家没车，所以说的是含班车费和午餐的价格）
游玩内容：温泉游泳池、泡温泉、鱼疗等
优点：
1、确实能放松身心，坐在池子里觉得浑身的每个细胞都很舒坦。
2、海水温泉，卫生没有问题。
3、冬天去的话，在一冷一热的冲击下，人的心情会开朗，体质也会增强。
缺点：
1、太远了，舟车劳顿，特别是泡完了回来会觉得很乏。
2、一个人带孩子去会比较累，经常要从池子里出来给孩子拿东西，如果把东西随身带又怕丢了。
3、有时候人比较多，服务人员会非要小孩子（1米3以下）交半票，明知道你不能拒绝，人不多时可能就不要。
4、需要带的东西太多了，游泳衣啊，毛巾啊，水啊，食物啊，很麻烦。

18、天幕城
价格：免费
游玩项目：欣赏天幕景色和各种特色表演
优点：
1、景色确实很有吸引力，小孩子会很喜欢。
2、雨天和夜晚也不耽误玩。
3、如果正好大人请客吃饭，小孩子去玩，会是很完美的方案。
4、夏季晚上有很多艺人的表演，是别处看不到的，很有韵味。
小贴士：
1、夏天一定要做好防蚊措施。
2、表演多数是在晚上进行。
3、和孩子一起去玩，最好自带食品。
4、看表演前破很多一元的零钱，用来给表演者。其实不需要多给，但是不给是很不礼貌的。
5、天幕城很靠近图书批发市场，对市场比较熟悉的可以顺便去淘一些书。
缺点：
1、冬天挺冷，夏天蚊子多。
2、没有廉价快餐，也没有可以边走边吃的小吃。

19、山东路家乐福海洋贝贝
价格：50一次，320元10次。
游玩项目：游泳（只有小孩）、戏水
优点：
1、相比温泉，路程近多了，方便，大人一点不累。
2、相比游泳馆，水温、室温非常舒适。
3、非常干净。
4、可以在严寒的冬天和暴晒的夏天让孩子亲水游戏。
5、非常安全，没有什么危险性的戏水场所。
6、计次不计时，对体力王型的孩子来说很上算。
缺点：
1、水池太浅，就是玩水，说不上练游泳。
2、孩子游水的时候难免会把家长的衣服、鞋子弄湿。
小贴士：
1、要提前预约，否则水温可能一时上不来。
2、洗浴用品啊，游泳圈啊，店家都免费提供，当然游泳衣是要自己带的。
3、如果家里冬天不方便给孩子洗澡，就送去吧。

20、劈柴院
价格：免费
游玩项目：江宁会馆的演出，各色小吃
优点：
1、可以边吃边玩，吃的项目很丰富。
2、江宁会馆的表演很有民族韵味，很有特色。
缺点：
1、非常缺少自己的特色，除了吃的项目，可玩性不强。

21、熊牧场和石老人观光园
价格：熊牧场和石老人观光园通票，门市价120，一般找个导游能买到70的票。石老人观光园年卡99元，比较上算。
游玩项目：
熊牧场：狗熊表演、各种大熊、小熊，可以给熊投喂食物。
石老人观光园：爬山，赏水，赏风景，感受自然气息
小贴士：
1、熊牧场去一次就行了，可玩性不强，还有千万别天气热的时候去，几百头熊的Baba能把你熏死。
2、石老人观光园个人很喜欢，虽然玩的项目不多，但是很清静。特别是半山腰上那个吊床，往上一躺，听着山上寺庙的钟声，树顶上的鸟叫声和身边的流水声，真有一种得道升仙的感觉。主要是喜欢那个环境。
3、夏天雨水过后去的话，很多路会被水淹没，所以要穿不怕水的鞋。
4、没有能方便吃东西的地方。记得带好水和食物。

作者: mae520joy 时间: 2010-9-8 13:55
标题: re:谢谢!有时候真希望孩子永远停留在2~...
谢谢!
有时候真希望孩子永远停留在2~3岁这个阶段........
没有害怕和恐慌......

作者: mae520joy 时间: 2010-9-12 23:28
标题: re:女人应具有的品质 1、情...
女人应具有的品质

1、情趣
　　情趣需要一些天分，但是后天的修炼也比不可少。
　　要会讲一些笑话，要能带动气氛，大家都期望你能唱歌的时候能够唱得很好，玩得时候要能玩得开心，别人不快乐得时候，能够带动他快乐
　　情趣，需要一些知识，需要一些幽默，需要一点小资，还需要一些发自内心得快乐
　　情趣，可以很高尚，也可以有些低俗，但是不可以没有
　　一个有情趣得女人，往往是一个快乐得女人，至少也是一个能够创造快乐得女人，这样女人，别人乐而往之，怎能不留恋？
2、平和
　　这个社会变化太多，我们不要让自己的心也荒来荒去，懂得保持内心平和的女人，就象闹市中的一间静谧的茶馆，让人忍不住想歇足休息。
　　平和的女人，要求不是那么多，不会动不动就嫉妒别人的富贵和幸运。
　　虽然同样感慨社会多变、人生无常，平和的女人却懂得守住内心的一点淡泊
　　平和的女人，要求不是那么多，不会给自己很多压力，当然，也不会给男人很多压力，所以，平和的女人，总是让男人很轻松，能够成为男人心灵休憩的港口
　　平和的女人，没有那么执着，不会歇斯底里，也不会哭天抢地
　　如果，她看到自己心爱的男人，和别的女人在一起，不会抢上前去大闹一通，而是，静静地，坚决地、慢慢远离那个男人
　　平和的女人，懂的保护自己。不会让自己那么容易受到外界的干扰
　　所以，平和的女人，总能让男人感觉到安宁、放松，让男人在伤心的时候、疲倦的时候甚至太过激动的时候，都想要和她在一起
　　平和的女人最懂得温柔

　3、坦然
　　知道自己那里好看，那里不好看，知道自己有什么优点有什么缺点，觉得这些很正常，就是一种坦然
　　知道男人有那些好，那些不好，也觉得这很正常，不苛求完美，就是坦然
　　明白一个衣冠楚楚的男人，也会有委琐的时候，并不觉得这很可耻，泰然处之，也是坦然
　　坦然的女人不卑不亢，不会谄媚、也不会自卑。
　　坦然的女人，深刻理解事实无常，明白生活的变化往往不是由自己能控制的，所以悲伤的时候不会刻意隐藏，快乐的时候懂得充分享受
　　这样的女人，活的很清醒，也很真实
　　坦然的女人，努力但却不异想天开，懂得承受
　　不压抑，不做作，自然舒服，让男人觉得很真切，让男人觉得“原来生活就是这个样子，也没有什么不好”
4、善良
　　善良不是看到路边的乞丐给他2块钱，也不是一次又一次的忍受男人的背叛而总是原谅他，善良不是付出、不是软弱更不是退让，而是当你可以伤害别人的时候、而不伤害别人的一种品质
　　当你和他分手的时候，善良是你不会辱骂他、报复他、决不放手，而是，挥挥衣袖，转身离开
　　当朋友家庭出现闹剧的时候，善良就是你在幸乐祸的同时，懂得伸出双手提供帮助
　　善良就是你从不主动伤害别人，不会纠缠不休，懂得适可而止
　　善良就是不会利用男人的弱点来攻击他，虽然你知道他都又什么弱点
　　善良就是你们分手后，财产一人一半，而不是把他驱逐出门，一分不给
　　善良的女人，才会在分手后，仍然告诉孩子那个男人是他的爸爸，而不是仇人
　　善良的女人，才懂得为自己留一条后路，不把事情做绝
　　善良的女人，才不会让男人担心害怕，男人对她才会念念不忘。在这样的女人面前，男人才不会又戒心，才能够觉得安全

　5、精致
　　精致的女人就象一件高档的珠宝，熠熠生辉、细腻璀璨，让男人爱不释手
　　精致，不一定就需要高档的衣服、首饰或其他道具来塑造，更多的是一种生活态度
　　切一壶茉莉花茶的时候，放2颗玫瑰、加一勺蜂蜜，是一种精致
　　品茶的时候，知道用自己心爱的瓷杯、或者透明的玻璃杯装上，而不是用一次性纸杯，是一种精致
　　抄好的青菜，用细白瓷光洁的盘子装上，摆出秩序的样子，是一种精致
　　每晚睡觉前，仔细地在镜前端详自己，并且高兴地想“我还是美丽的”，也是一种精致
　　知道施华洛世奇的水晶和地摊上的水晶，有何区别，并不一定去买，是一种精致
　　知道在宴会上该穿礼服、工作时该穿套装、睡觉时该穿性感睡衣，是一种精致
　　精致的女人，注重品质、细腻，让男人觉得高尚
　　精致的女人，美好、珍贵，让男人感觉到来之不易，必须好好珍惜
精致的女人,才懂得享受生活,才能够承受富贵,才不会当男人富贵的时候想要放弃她
6.聪慧
　　聪慧，和女人的学历并无绝对关系，而是一种理性，一种思维方式
　　聪慧得女人，不以卖弄自己得学历和知识为荣，而是更加注重运用
　　聪慧得女人，懂得辨别男人，知道什么是好、什么不好，不会把心血浪费在不适合得男人身上（聪慧如黄蓉，就知道把郭靖打造成一代大侠，而不是逼着他只过小日子）
　　聪慧得女人，知道什么样得朋友值得交，什么样得人不可接触
　　聪慧，是一种洞悉世事得感悟，清醒、塌实，同时，乐在其中

　7.自然
　　自然的女人就是,不会为了让人觉得矜持而故做矜持状；不会为了给别人淑女的感觉而东施效颦.

　　8.真诚
　　对帮助你的人,真诚的道谢,而且要看着他的眼睛,让他能感受到你的真诚;
　　对不想接受的约会,真诚的谢绝,不需在去绞尽脑汁找寻借口;
　　对朋友的成绩,真心的喝彩;
　　与任何一个陌生人相处时应报以真诚的微笑.

作者: mae520joy 时间: 2010-9-12 23:32
标题: re:【母亲的品质决定孩子的未来】...
【母亲的品质决定孩子的未来】

在中国大多数家庭由母亲承当教育孩子的主要责任的模式下，这个命题不无道理。需要提醒各位父母的是：家庭教育中父爱的缺失，并不利于孩子的全面发展，与父亲疏远或者隔绝的孩子特别是男孩子往往缺乏性格中的坚毅，而多了两分奶气。
      一个家庭,哪怕穷的家徒四壁,只要有一个善良、节俭、乐观和整洁的女人在料理，这样的家庭仍是心灵的圣堂与快乐力量的源泉。
      母亲为了社会贡献的最主要的产品就是你的孩子，除了自发的爱以外，母亲必须学习教育的艺术，否则，任何教育改革都将是徒然。
      母亲的形象至始至终都会影响每一个人的人生，也许很多人不会认真地思考和承认这个问题，但是这确实是一个不能否认的真理！
      一个人从小到大，只要他（她）的母亲伴随着他们的成长里程，母亲的一切，包括母亲的形象；母亲的做人原则；母亲的思想......都会在不知不觉中始终影响他们的孩子，那些孩子就是生活中的你我他。
      一·【坚强的母亲教会孩子在困难面前不会怯懦】
在人们的一些思维里都是把女人当作柔弱的代表，似乎只有男人才能配得上“坚强”二字。其实在现实生活中，真正地遇到困难，能够不惧艰难困苦，一直坚持下去的往往就是那些看起来比较软弱的女人，她们甚至在有些方面比男人显的还要坚强的执著。
像王桂荃（梁启超的二夫人）女士，在梁启超离世之后，带着九个孩子度过了令人无法想象的岁月，即使在文革的动乱年代也没有动摇她的坚强信念，在她去世以后，梁思成和兄弟姐妹一起在父亲墓旁种下一棵“母亲树”，以此纪念这位伟大的坚强母亲。
      二· 【心胸宽阔的母亲让孩子学会展望未来】
  女人的胸怀历来被文人描写的及其狭窄，甚至还有民间的俗语：女人头发长见识短。好像世界上只有男人的胸膛是宽阔的大道；而女人的心胸只是山间的羊肠小路。然而有很多的女人的胸怀让我们敬佩，真是这些女人的胸怀让我们懂得一个母亲的宽阔胸膛会对孩子起多大作用。
佐藤富子——（郭沫若在日本的同居女人）这个现代人也许并不知道她的名字的女人，在被郭沫若无情抛弃之后，一个人居然抚养着五个未成年的孩子，直到十五年以后见到郭沫若。
      三·【善良的母亲让孩子懂得悲天悯人】
   人类社会最可怕的就是行为的残酷和精神的冷漠，可是我们谁也不能否认很多人好像无法躲避这两种悲惨的现实。虽然有时候这两种状况是一种“不可抗力”造成的，但是大多数情况下是人为的现象铸就的，那就是一些人从小就没有一个善良的母亲，从此他们的人格受到严重的扭曲。“悲天悯人”的情怀虽然有后天的修养与教育形成，但是它仍然是来源于孩子母亲的善良根基。
比尔盖茨就曾说过，自己在母亲那里得到的是“虔诚和善良”，我们在比尔盖茨对全世界贫困地区的大量捐款上就可以看到母亲的印记。
      四·【冷静镇定的母亲使孩子学会坚韧不拔】
   在很多文学作品中，或者是有形宣传影像中，我们大多是情况下看到的是遇到灾难时候的母亲，不是嚎啕大哭就是绝望的想到自杀，然而在现实生活中，我们见到的在如今人们难以形容的场面上，一个母亲的镇定和冷静足以让人终生不能忘记。
当年中国的第一夫人王光美先生（此称呼是对任何值得尊敬的人可以使用）被造反派在万人大会上批斗侮辱，她那叫人敬佩的表情，不但激励着她自己的孩子坚韧不拔地度过了十年的非人岁月，也为我们树立了一个光辉的母亲典范。
   五·【有修养的母亲会铸就孩子的品质】
“修养”这个名词在每个人身上的体现，那就是一个人的品质，一个人的品质优秀似乎又能成就他的事业。那么修养即使在成年之后如何“建设”，其实大多数的修养还是从母亲那里点点滴滴“浇灌”的。
      母亲尊老爱幼，孩子自然就会上行下效；母亲节俭有度，孩子自然就会拒绝奢华；母亲彬彬有礼，孩子自然就会谦虚不傲......。
著名指挥家汤沐海的母亲蓝为洁女士就特别重视孩子的修养，汤沐海成为世界级的指挥家，绝不单单是他的艺术造诣所决定的，西方人很欣赏汤沐海的高雅修养和高尚品质，他们认为这些肯定来源于蓝为洁女士对孩子的影响。
      六·【文化资深的母亲会影响孩子的深刻思考】
有文化的母亲绝对会影响孩子的思维，如果是文化资深的母亲似乎就更能影响孩子的深刻思考，就像一个还不会走路的孩子在大人手牵手的带领下慢慢学会走路一样。有文化的母亲从孩子出生那天起就在每一天的生活里，一点点地影响孩子，让他们杜绝粗俗；让他们远离简单；让他们知道深刻......。
著名作家金庸就曾经说过，他对小说的人物内心深处的探索很多受母亲的文化影响。金庸的母亲徐禄是徐志摩的姑妈，在那个时候就读过高中，并能写一手漂亮的水笔字。
   每一个人的母亲都在以他们各自的形象影响着自己的孩子，虽然在这里举出的都是名人的母亲，这不等于我们没有注重平凡的母亲，只是这里所举出的母亲形象大家都知道和熟悉，所以他们就具有一定的代表性。
   其实即使是我们自己的母亲，他们身上同样会有这些美好的人格特征和精神品质，唯一的区别就是只有我们自己清楚

作者: mae520joy 时间: 2010-9-12 23:41
标题: re:转:自闭症幼儿语言训练的策略和方法 ...
转:自闭症幼儿语言训练的策略和方法

我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。以下是我们对自闭症幼儿语言干预的一点做法和体会，和大家交流一下，希望起到抛砖引玉的作用。　
　
（一）注重环境优化，创设融合性保教的大环境：在融合性保教的大环境中包含了物理环境和人际环境的创设。
　
　1、物理环境：物理环境的创设中包含了个别训练和集体环境的创设两大方面。　　
   （1）个别训练：对自闭症幼儿进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。在一日活动中，个别训练与集体教学是相互融合的，每天都要保证一段时间进行个别训练。因为自闭症幼儿的能力和需要的差异也很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子有所得。　
      　A、创设专门的个别训练室：训练室中配置一些个别训练的材料，并分割成易、中、难三个不同的层次，如图文配对连接、图卡字卡等。　　
         B、确立个别训练计划：确立孩子当前最需要训练的内容，达到的目标。如针对孩子发音不准，说话含糊，存在构音困难，在个别训练时，我们就运用启音博士的一套软件，让幼儿进行发音训练，听清发音，仔细观察发音时的口型和舌位，然后对着镜子观察自己的口型和舌位，反复练习，体会发音要领，掌握发音方法。而且还对他制定了分阶段的、详细的训练计划：如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如饭饭、手手等；第三阶段模仿单词的发音，如吃饭、洗手等；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如“我在吃饭”、“我要喝水”等。　　

（2）集体环境的创设：
         A、户外活动：带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就每周安排两次与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。（念跷跷板的儿歌）　　
         B、统合训练室：自闭症幼儿都存在着感觉统合失调的现象，创建统合训练室，运用器械对他们进行感觉统合训练，帮助孩子趋于稳定和平衡，为语言训练打下良好的基础。　
　
2、人际环境：人际环境中包含了两大依恋：师生依恋和同伴依恋（既同伴支持）。同时创设各类游戏环境也是人际环境的一部分。　　
（1）师生依恋：师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。　
      　A、接纳:自闭症幼儿由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。敏敏是个自闭症幼儿，刚来园时，由于不适应新的环境，整天趴在窗户上哭，不让老师碰一下，更别提对他进行训练干预了，老师试着一次又一次的接近他，起先经常会遭到孩子的反对、排斥，尽管这样，老师还是寻找机会接近他，学他的语言，学他的动作，并用亲切的语言与孩子说话，还拿出孩子喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具进行鼓励、安慰，使孩子慢慢地接受老师，最后对他进行语言训练。　　
         B、身体接触：自闭症幼儿他们不喜欢身体的接触，而身体的接触是建立情感的基础，是进行语言训练的第一步。恺恺是一个自闭症幼儿，喜欢一个人玩耍，眼睛不愿与老师对视，不喜欢别人碰他。为了对孩子进行语言训练，老师要想尽甜言蜜语，为孩子准备他喜欢的食品和玩具，并适当的满足他的某些需要，在孩子被吸引住的一刹那，老师可摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩、再顺势把他搂在怀中，表示老师是多么的喜欢他。这时，孩子一般都会愿意与你接触，也不会有太激动的情绪。因为他知道，老师不会伤害他，老师是喜欢他的。　
　    C、情感支持：情感的支持将使孩子树立学习的自信心。它也包含了两个方面的内容　　
         a鼓励:在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。　
      　b创设成功的机会：对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。　　
  （2）同伴依恋（即同伴支持）：　　自闭症幼儿入园后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。它包含了与正常儿童的游戏、正常儿童的示范等内容。　　
   A、与正常儿童的共同游戏：　　由于自闭症幼儿人数不多，在集体活动中缺少气氛，所以每周安排自闭症幼儿和正常孩子一起活动。如每周一次的角色游戏、体育活动、学习活动，每月共同进行一次的主题活动……在共同的游戏中，正常孩子的积极热情会感染他们，充分的调动起他们学习积极性。如为了提高自闭症幼儿自我认知的能力，帮助他们理解“男”、“女”的区别，老师请来了普通班级中的两位男孩和女孩，与他们一起做游戏，在游戏中区分“男孩”、“女孩”的不同。　　
      B、正常儿童的示范：　　示范是对自闭症幼儿进行语言训练的又一策略，而正常孩子的示范又有着更深一层的意义。在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，老师先问正常孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后再引导自闭症幼儿说说，这时他们能积极地模仿着，也乐意地学着说话。

  （3）创设各类游戏环境：创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症幼儿提供语言学习的机会。 A、角色游戏：　　游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。　　B、主题活动：　　经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症幼儿要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中，自闭症幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。　　C、区域活动：　　每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。　　

（二）训练策略：

　　策略一：用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。
　　对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。　　
   活动1：小鸟飞　　
   为了让幼儿理解词“飞”，“大风”“快”“慢”等词或词组。老师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的幼儿一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导幼儿跟着一起游戏。
   活动2：击鼓找物　　
   老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。　　
   活动3：小动物找朋友　
　为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说：“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友！”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。　　

策略二：用游戏法提高自闭症幼儿的模仿能力，促进幼儿的自我及他我的认知；指导幼儿能用请求语和老师交谈。　　
对自闭症幼儿来说，他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。　
　A、模仿动作：游戏《请你照我这样做》　　
  通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。如老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，促进幼儿的语言发展。　　
B、模仿语言：游戏《我会说》　　
  老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班幼儿扮演）在看书，忽然，他大声地说：老师我要喝水。然后反复说几次，老师引导自闭症幼儿模仿，用此办法还可模仿说：我要玩------等等。另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。　　

策略三：用游戏法提高自闭症幼儿的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。
　孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言
                                       如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班
孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：谢谢。接着，老师可提出更高一点的要求如：鼓励幼儿主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。　　

经过一年时间的对自闭症幼儿语言训练的实践与研究，取得了一些成果：　

　1、语言理解能力的提高：　　

（1）接受性语言的发展：　　通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说“到”或举手示意，对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行；对于“把门关上，把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。　　

（2）回声性语言的减少：　　自闭症幼儿具有回声性语言的特点。训练前，他们的语言基本上都是回声性的，如老师问：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”问：“你几岁了？”回答是：“几岁了？”通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。　　

2、语言表达能力的提高：　　

（1）人称代词的使用不在混淆了：　　以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通过训练，孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。

(2）能正确的区分所属的概念：　　训练前孩子说：“喝水。”经过训练以后则会说：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前说：“***，汽车。”现在会说：“***要玩小汽车。”或“我要玩小汽车。”训练前说：“不要了。”并把手中的玩具给旁边的同伴，现在会说：“我不要积木了，给浩浩（旁边同伴的名字）玩。” 　　

（3）能初步和同伴进行交往：　　随着孩子理解性语言的提高，他们表达自己意愿的要求也有提高。在游戏等活动中，他们也愿意和其他小伙伴一起活动，能在老师的提醒下，尝试着用礼貌用语和别人交往。如会说：“谢谢”、“早上好”等。　　

作者: mae520joy 时间: 2010-9-12 23:47
标题: re:转:自闭症儿童动态语言康复训练 ...
转:自闭症儿童动态语言康复训练

自闭症是一种广泛发育性障碍。他们存在着语言、认知、沟通交往等多方面均有不同程度的障碍。其预后与智力、语言的发育；是否早期干预；家庭社会对他们的关注与接纳等息息相关。我们的家长对自闭症的认识往往是从孩子的语言上。看到3岁后孩子还根本没有语言或一两岁时语言较好而随着年龄的增长孩子反而变得沉默。还有的整天唠唠叨叨、重复刻板的说着做着让人不理解的举动。所以许多家长一到学校说得最多的也是语言：希望孩子能开口，希望孩子能说话；希望孩子不要自言自语；希望孩子能与别人主动“说话”。于是很多家长会以为只要孩子开口说话，其它的都是小事情，孩子还是很聪明的。
当然，语言在自闭症康复训练中是非常重要的一环，但它也并不是全部。对孩子进行单一的语言训练（就语言而语言）是不行的。因为语言的形成和发展本身就是一个比较复杂的过程，其中包括大脑中语言神经的发展和语言器官的发育，呼吸及气息的运动，以及认知能力的发展，语言环境的影响等等。语言不是独立存在的，他是依附于孩子自身的构音器官的灵活运用；孩子运动能力的发展、认知、情感、人际交往能力等多方面综合提高后用来沟通的交流的工具。所以在语训的同时应注重认知、沟通、情感、自主交往各方面的能力提高。认知差的孩子语言会长期处于模仿阶段。没有认知基础，孩子的语言无法拓宽。他们不知道要说什么；要怎么说。情感、感知异常的孩子语言进步缓慢，即使有语言也很难发展自主语言，因为他们不知道言语的作用，不知道为什么要使用语言，也会常常出现我们训练的会叫爸爸、妈妈的孩子但却停不到孩子自主神情的叫一声。
所以针对自闭症孩子广泛发育障碍的特点，我们的训练也应系统化，全面化，而不是只强调语言训练，或先训练语言，其他的以后在说。下面是本人在长期的训练中遇到的问题与一些经验总结的案例：
孩子A来到学校时已经五岁，家长很着急认为当务之急就是说话，给孩子安排了S-T。在经过大半年的语言训练后终于开口说话了，但是在接下来的三四个月的训练一直无法突破，孩子的语言长期处于只会模仿单音节，而且只有在老师或家长要求下才会跟着模仿。不会用语言表达需求，为什么？因为孩子只学了语言，其他认知、交往能力等没有提高，所以他只有模仿的能力。他的认知很差，语训老师教的口舌操老是学不会，给他讲的发音要求也听不懂，所以即使孩子愿意学也不知道怎么学。孩子的人际关系及合作行为差，造成孩子学习到的语言没有用，只是应付老师家长的工具（鹦鹉学舌）。加上情感、感知觉方面的异常，就使他失去了语言交流的动机。当孩子不知道要说什么时，为什么要说话时，他就只有靠模仿了。这样孩子也很委屈，（明明就很配合了，老师家长还是不满意）自己到底要干什么。不能体会与人交流的乐趣，不知道用语言与人沟通，他就会失去学习语言的兴趣。即使他学会了一些发音技巧，会说一些流利的词语句子，他的语言也是没有价值的，就会变成一种自言自语喋喋不休的行为新问题。
孩子B已经十岁，接受了一年多的语言训练，但他的认知没跟上，连一两件常见物品都不认识，对语言的理解自然就很差。自身语言条件很好，模仿能力好，口词伶俐，发音清晰，自主交往能力差，别说陌生人，就是几天不见的熟人也会埋着头变得不好意思。但自己一个人常躲在角落里自言自语，就是说一整天他也不会累。他会“说话”，我们看来都是一些无意识或无意义的语言。但他把“语言”当做自己的一种玩具，跟他平时无聊时玩自己的手脚、口水等行为是一样的意义。他没有与人沟通的能力，他不关心自己周围的人和事，他没能真切的体会过语言作为沟通工具的作用。所以他不会用语言表达需求、不会回答。有的由于家长的迫切要求或康复师本身的一些认识，一味的只强调语言，每天的训练内容都是围绕语言。其结果半年一年孩子开口了，但认真观察孩子，他除了能按别人要求的鹦鹉学舌外。没事时还口中念念有词背着广告或说着根本听不懂的话。
这样的结果是我们大家都不愿看到的。所以自闭症的语言训练应从孩子出发，从实际着手，训练孩子的动态语言，多站在孩子的角度去想该做些什么，愿意做什么。首先是我们训练者要明确我们语言训练的目的，是让孩子学会一种自我表达与人沟通的工具，是让孩子学习有用的动态语言，我们不需要表现语言。
本人认为语言训练应注意以下几点：
  1、不要刻板的做口舌操。太枯燥，孩子老师都会烦。孩子容易产生厌学情绪。
  2、不要每天面对面的坐的规规矩矩学语言。孩子缺乏主动性，孩子也感觉不到语言真正的目的和意义，使语言的运用变得困难。
  3、不要每天看着图片学动作如：洗脸、扫地、喝水。边做边学吧
  4、不要在孩子开口答应后有事没事就叫他回答你。孩子也会烦
  5、不要学会了儿歌、唐诗后见人就背。这只是表现语言，让孩子变得跟宠物一样
  6、不要坐在教室里学习逛超市等社会活动，我们的目的是让孩子最终走入社会。
  7、不要每天对着书教认知，书上的苹果没有甜味、指着也没有手感。
  8、不要老是训练员与孩子的对话练习。
孩子应该面对生活中的很多人.上完一节课后问问自己高兴吗？烦吗？如果老师都感到烦，那么孩子又怎么能学好。多站在孩子的角度去想该做些什么，愿意做什么。我们教孩子要有一种“受人鱼渔”的态度。要让孩子学到有用的语言。教孩子背一首《静夜诗》还不如孩子会说“我饿了”。当然语言训练的基础：动作模仿、口舌操、发音练习还是很重要的，只是我们康复师在运用时要先设计上“怎么用”“有什么用”。这样我们的语言训练课也会变得丰富多彩达到事半功倍的效果。
语言是用来沟通的、交往的。所以我们语言训练的出发点应是在“有用语言”如当孩子会叫“妈妈”后不是每天几十次的逼社孩子“叫我”“叫我”。这时我们要做的给孩子更多的爱，诱导他发出有感情的呼喊。当下班回家进门时孩子能迎上来叫一声“妈妈”。我们这才算是教会了“妈妈”。总之，语训的方法是多种多样的，只是我们的观点，我们的原则要是明确一致的。孩子只有掌握了动态的语言才是能用的、有用的，会用的。我们才能说孩子学会了语言。

作者: mae520joy 时间: 2010-9-12 23:49
标题: re:孤独症儿童语言训练的原则与要素 ...
孤独症儿童语言训练的原则与要素

　　家长对儿童进行有效地语言训练，是促进其思维发展和心理健康发育的必备条件。其中，掌握四个要素至关重要。　　
把握时机：
2—3岁是口头语言训练的最佳期，也是幼儿期非正规语言训练的延续，此时期注重语言训练，能使之掌握较多的[U]生活语言[/U]，促进脑细胞发育，增强其想像能力和理解能力；4—5岁则是[U]书面语言[/U]训练的最佳期。此时期的儿童已基本能用口头语言，表达时更富有情感；4—10岁是[U]学习外语[/U]的最佳期。此时期已基本掌握汉语，儿童的学习欲望更为强烈，但又没有完全被汉语所控制。此时的接受力和记忆力较为统一，通过汉语和外语的交*训练，易获得最佳效果。　　
提供机会：
无论何种语言训练，都必须让儿童有[U]参与交谈和表达[/U]的机会才行。在训练中，应让其参与社交交谈和[U]欣赏影视、听广播[/U]等活动。这样，可以从多种情趣中扩展其思维和模仿语言的能力。光*家长讲故事的训练法，往往会使聪明的孩子逐渐产生失真感和厌倦情绪，令其语言表达质量下降。　　
寓教于乐：
儿童具有烂漫无邪的天性，进行语言训练时的方式和内容应时常更新。训练方式可在游戏中进行，而游戏方式则可不断变更，以感性认识促进语言训练的效果。训练的内容不宜只选熟悉的、呆滞古板和单调的。事实上，家长富有幽默感的语言，往往是儿童最喜欢模仿的。当然，在观看影视之后和他们一起背诵剧中哲理性语言，以及即兴表演其中某些欢乐或幽默片断，更易为儿童所接受，也是提高其语言表达能力的关键。　　
持之以恒：
对儿童的语言训练是长期而复杂的事情。训练的持续性，既可巩固往日所学，更可让新的语言矫正往日的失误，以及填补以往的语言空白。如果不持之以恒，就可能前功尽弃。在孩子进入幼儿园和学校这两个关键时期，更应注意这一点。那种以为大功告成而把语言训练全部寄托于教师的做法，并非明智之举。　　

一、训练顺序：　　
1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）　
　  2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）　
3、叫名反应（自我意识外化的起始点）　　
4、强化发音（把孩子无意识的发音[U]转化[/U]为有意识的，或[U]纠正[/U]发音）　　5、发单音　　
6、仿说词　　
7、仿说句子　　
8、自动说　　
9、简答　　
10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关）　　
11、对话与叙述　　
   其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。　

二、语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。

  (1). [U]语言训练的目标[/U]　　过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童[U]理解语言[/U]中的意义以及[U]能够表达[/U]，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。　　
  (2).[U]语言训练的原则　　 [/U]
１．[U]不断[/U]的对儿童说话：提供模仿及学习的对象。　　
２．对着儿童的[U]视线说话[/U]　　
３．选择[U]配合情境[/U]的话题　
  　４．不必重复练习太多次　　
５．不必特意矫正其发音　　
６．有耐心的[U]听他说话 [/U]

作者: mae520joy 时间: 2010-9-12 23:51
标题: re:运用塑造法训练孤独症儿童的语言 ...
运用塑造法训练孤独症儿童的语言

  　塑造法是行为改变的一种方法，是ABA中重要的方法之一。　
  　孤独症儿童任何一个新行为的建立过程都是行为的塑造过程。在塑造过程中，首先将一个新的行为目标分解，通过强化近似成功的反应引导孩子朝着即定的方向和目标迈近，以达到建立新行为的作用。因此，运用塑造法的前提是掌握好目标的分解和强化。　　
1. 目标的分解就是将一个大目标分解为数个小目标。分解的结果是要适合孩子的接受能力。如果难度超过他们的接受范围，孩子会知难而退。一般孩子如此，孤独症儿童更是如此。孤独症儿童的学习过程与其说是学习知识的过程，倒不如说是[U]逐步培养自信的过程[/U]更为重要。很多孤独症儿童对困难异常敏感，也许在他们的生活中有太多的负面体验，他们希望得到别人的肯定，但又太缺乏自信。他们会拒绝学习他们认为困难的东西；如果强加逼迫，会严重挫伤他们的自信，甚至会引发孩子的自虐性行为或攻击行为。因此，分解目标对孤独症儿童来说非常重要。目标分解就如同上楼需要楼梯，教孩子如何一步一步走上去达到终点。　　
2. 强化的关键是判断强化的时机。强化孩子什么？强化孩子进步的地方。那么，依据什么判断孩子进步了？依据分解的每个小目标孩子达到了没有？如果目标不明确，强化就没有指向。强化的重点应该是鼓励孩子接近要求的任何一次行为。如果其间发生退步现象一定不能强化。否则，就意味着停滞不前甚至是倒退。　　
塑造法如何运用在孤独症儿童的语言训练中呢？举3个实例加以说明：　　
例一：　　小好，男孩，6岁。也许是生活在海边的原因，长得眉清目秀。笑起来还有两个甜甜的酒窝，很惹人喜欢。小好没有口语能力，生活中只有一些自言自语，叽里呱啦的，别人也不知道他在说什么。他的语言训练就从模仿发音开始。教他发“啊”，他看得很认真，但说不出。
我们就分解目标：　　
第一步：要求他模仿张嘴。　　教他张嘴，他没有做出来。我就将他的手放在我的嘴上体会张嘴的感觉，然后，再把我的手放在他的嘴上帮助他张开。几次以后，每当我示范张嘴后，他会将我的手放到他的嘴上要我帮助他张嘴。如果我的手不动，他就自己把手放到嘴上，然后张开。逐渐地，他不用手的帮助就能张开嘴巴了。我们马上强化他。当这种行为稳定后，我们又开始进行下一步。　　
第二步：要求他张嘴发出声音。　　刚开始的几次也许我们以前只强化他张嘴的行为，他只张嘴而没有声音。此时，他对模仿发音的理解就是张嘴。我们尝试发别的音，他都只有张嘴这一个动作。他认为，你一说话，我只要张嘴就行了，不用去想你到底在说什么。这不是我们所希望的。我们对此行为不再强化。张嘴只是过度而已，我们要提高要求。由于没有得到强化，小好不再只张嘴了，他发出了声音，但不是“啊”。我们马上强化他。我们强化的是他发出声音的行为，尽管他发出的声音和我们不一样，但毕竟比只张嘴不出声音是进步了。　　
第三步：要求他发出近似“啊”的声音。　　这一阶段，我们强化他发出“啊”的近似音。对于发出其他的音的行为不再强化。　　这样，小好由于以前发的音没有得到强化。他就再随便发音了。他要认真听别人在说什么，要求自己作什么。努力模仿我们的发音，力求和我们发的一样。　　
第四步：要求他发音“啊”。　　这一阶段，我们只强化他发出“啊”的行为。对于发出近似“啊”的行为不再强化。　　一个模仿发音“啊”的教学过程，分解了四步。每一步都有明确的目标。孩子在每一步的过程中，在不断调整自己。他在想别人要求我做什么，我应该怎样做。以逐步接近我们的目标最终达到我们的目标。
实际上从某种意义上来说，塑造的过程是为孩子提供达到目标的思路的过程。　　

例二：　　小胖，男孩，4岁。弯弯的眉毛，大大的眼睛。圆圆的脸上总是挂着灿烂的微笑。浑身上下胖墩墩的，很是可爱。小胖的模仿能力很好，别人教他说什么就可以说什么，但自己从不主动说。需要什么东西时，就拉着妈妈的手指这儿、指那儿，妈妈和他生活了四年，对他的要求心领神会，有求必应。但是妈妈一直很困惑，为什么他会说，有要求时却不说呢？　　
针对这一问题，我们做了如下训练：　　
第一步：祛除手势性表达。　　小胖的语言一直停留在模仿阶段，没有上升到功能性。也就是说：小胖对语言的理解就是模仿别人说的话，自己有需求时不知道将语言作为一种沟通的工具来使用。小胖将手势作为表达的工具，而妈妈对他的满足无形中又强化了他的这一表达方式，助长了他的这一行为的持续。手势就足以满足他的需求了，还用什么语言呢？　　
第二步：要求对语言的模仿　　具体做法是：在小胖有要求时，妈妈先示范，告诉小胖应怎样说。小胖重复出来后，再满足他的要求。如：小胖想喝水时，拉着妈妈的手。妈妈说“喝水”，让小胖重复说“喝水”，再把水给他。这一阶段的目的是用对语言的模仿代替手势的功能。　　
第三步：从对语言的模仿转为主动表达　　语言的模仿严格意义上来说是一种语音的模仿。孩子不需要考虑妈妈说的话是什么意思，只是把听到的声音模仿出来就行了。而语言的表达则要求孩子动脑筋考虑现在我应该说什么。这就需要一定的理解。　　开始时，小胖不知道该怎样说，说什么。妈妈就提示他一个字，如“喝——”，小胖也重复说“喝”。他此时仍旧将表达理解为是对声音的重复。妈妈没有给他水喝，他有点儿着急。妈妈说“喝——”后面给了一个“水”的口型，小胖说“喝水”，我们马上把水给他，并夸奖他。　　第二次，小胖想喝水，妈妈举着杯子说“喝——”，小胖自己说“喝水”。我们马上满足他。因为这时他已脱离了“水”的口型提示，比以前进步了。　　几次以后，小胖想喝水，妈妈举着杯子，什么也没说。盼望小胖自己能说出来。小胖想了想，终于说“喝水”。妈妈高兴极了，连忙把水给他。这其间，也会出现反复，但妈妈坚持不说出来就不满足他。　　渐渐地，小胖懂得，有要求时一定要说话。说出来，就会得到满足。他已能说“喝水”“吃饼干”“出去玩”等等。有时，为了一个要求，他会想半天。看他的样子很是认真。虽然表达的还不是很多，但他已经知道动脑筋了。　　
很多孩子都会在语言模仿阶段滞留很长时间而上升不到主动表达，有的甚至是几年。究其原因就是孩子将语言错误的理解为对声音的模仿而没有上升为交流的工具。而妈妈对其声音模仿的满足无形中又强化了他的这一行为，致使孩子的语言停滞不前。　　

例三：　　大志，男孩，9岁。高高的个子。略显消瘦。皮肤白皙。大大的眼睛总是不多看人一眼。　　大志在当地学校上学前班。大志的记忆力很好，诗词、歌赋倒背如流。平常一个人的时候自言自语很多，都是些儿歌、广告词之类的。大志有需求时知道找妈妈去说，如：“喝水”“我要吃饭”“我要回家”“哭了”“生气了”等等，但令妈妈困惑的是语言表达太简单，如何能再完整、丰富一些呢？　　
第一步：要求完整表达“我想吃饼干” 　　以前，他想吃饼干时，只要说出“饼干”，妈妈就明白他的意思，马上把饼干给他。但是他的这种表达方式别人不能很好理解。他是想吃饼干，还是想买饼干，还是别的什么意思。为了训练他的完整表达。当他想吃饼干时，我把饼干拿在手里。他看着我说“饼干”，我要求他说“我想吃饼干”。待他说完后，我把饼干给他。第二次，他对我说“饼干”。我不给他，他想了想说“我要饼干”。他见我还是没给他，他又想想说“我想吃饼干”。我很高兴，马上给了他。为了得到满足，他在不断地修正自己的表达。他在努力思考，别人如何才能满足他。待这种能力稳定后，我们接着做了下面的训练。　　
第二步：要求在表达前加上人的称呼“***，我想吃饼干” 　　我手里拿着饼干故意不看他。他说“我想吃饼干”，我不理他，假装低头看书。他提高了声音说“我想吃饼干”。我还是假装看书。他上来搬我的头，让我转向他。我问“你和谁要饼干吃呀？”他说“王老师”。我说“那你该怎么说呀？”他说“王老师，我想吃饼干。”我这才把饼干给了他。　　
第三步：增加语言的复杂性　　我们设计了一些情境。一天，我准备了他最喜欢的玩具——小斑马和他不喜欢的毛绒玩具。他看见了小斑马，高兴得就要抢，我赶忙放到我的抽屉里。他说“王老师，我想玩斑马。” 　　我把毛绒玩具塞给他。他把毛绒玩具扔给我，说“王老师，我想玩斑马。”我硬是把玩具塞了回去。他想了想，说“我不要娃娃，我要斑马。”我马上把斑马给了他。　　一次，中午放学，我把他的书包拿走了。他追着我说“王老师，我要书包。”我不理他，径直往办公室走，他想了想说“王老师，给我书包，我要回家吃饭了”。　　
在训练语言的过程中，家长往往将对孩子的要求作为一种期望而没有转化为训练的内容。孩子的简单表达足以使他们的需求得以满足，而使得孩子在日常生活中丧失了很多训练的机会。不是我们的孩子不能提高，而是他们没有机会得到提高。

作者: mae520joy 时间: 2010-9-13 00:45
标题: re:偷来的菜: 《口舌操》——转自中...
偷来的菜:

《口舌操》——转自中山市马拉松自闭症儿童训练园教学笔记

目的：锻炼口舌运动的力量和灵活性，为正确的口型、舌位打好基础。
准备：录音机和节奏分明的音乐磁带或鼓。
步骤：第一节：张大嘴按照音乐节拍或鼓点儿一张一合；
第二节：伸舌头按照音乐节拍或鼓点儿一伸一缩；
第三节：顶舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌头顶两腮，左一次右一次；
第四节：舔牙床按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔牙齿背后，一上一下；
第五节：卷舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔上牙膛，由前往后；
第六节：弹舌头按照音乐节拍或鼓点儿舌头由卷变为放平，反复做(如同发"啦"音的方式)；
第七节：活动嘴按照音乐节拍或鼓点儿使嘴进行张一咧一撮一抿的变化练习。
建议：口舌操应长期练习，并可根据孩子发音存在的问题，加强某几节的练习。
I 训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
II 唇运动分节训练
第一节：张口闭唇训练：闭双唇，张口（尽量张大），再闭双唇，张大口反复进行。
第二节：咧唇训练：将嘴角尽量向两侧展开，放松再展开、放松反复进行。
第三节：圆唇训练：双呈呈字母“O”型（越圆越好）放松，反复进行。
第四节：砸唇训练：闭双唇，口呈半张开状态，迅速闭合，迅速半张开，可以发出震动声反复进行。
第五节：鼓腮吹气训练：口内含气，将两腮鼓起，持续2-3秒，然后将气体吹出，反复进行。
第六节：张口缩唇训练：张大口，使口形呈圆型，并逐渐口形，缩至最小，反复进行。
第七节：咧唇吹气训练：将口角向侧展开，上齿贴下齿，让气流从齿间流过，反复进行。
第八节：吮咽训练：吸空口内气体，使呈现负压，两夹内陷，紧拢双唇，放松后，反复进行。
第九节：交替叩齿，按摩双颊
舌部运动分节训练
第一节：伸舌训练：将舌尽量前伸，缩回，再前伸，缩回，反复进行。
第二节：上舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵上齿颚，舌体反复训练，反复进行。
第三节：下舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵下齿颚，舌头体前伸，反复进行。
第四节：翘舌训练：口形保持张开，舌尖尽量上翘，持续2-3秒。
第五节：卷舌训练：舌体两侧卷起，通过双唇之间前伸，反复进行。
第六节：舌绕唇训练：舌尖抵上中点，贴唇向左环绕一周，回到上唇中点，再向右绕唇运动一周，反复进行。
第七节：咧唇砸舌训练：口角外展，舌在口腔内上下摆动。
第八节：缩唇砸舌训练：将口形缩成圆形，舌在口腔内上下摆。
第九节：闭叩齿，按摩双颊。
唇舌功能训练操
i. 训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
ii. 唇运动分节训练
第一节：张口闭唇训练：闭双唇，张口（尽量张大），再闭双唇，张大口反复进行。
第二节：咧唇训练：将嘴角尽量向两测展开，放松、再展开、放松、反复进行。
第三节：圆唇训练：双唇呈字母“O”型（越圆越好），放松，反复进行。
第四节：砸唇训练：闭双唇，口唇呈半张开状态，迅速闭合，迅速半张开，可以发出震动声，反复进行。
第五节：鼓腮吹气训练：口内含气，将两腮鼓起，持续2——3秒，然后将气体吹出，反复进行。
第六节：张口缩唇训练：张大口，使口形呈圆形，并逐渐将口形缩至最小，反复进行。
第七节：咧唇吹气训练：将口角向侧展开，上齿贴下唇，让气流从唇齿间流过，反复进行。
第八节：吮烟训练：吸空口内气体，使呈负压，两夹内陷，紧拢双唇，放松后，反复进行。
第九节：交叉叩齿，按摩双颊。
iii. 舌部运动分节训练
第一节：伸舌训练：将舌尽量前伸，缩回，再前伸，缩回，反复进行。
第二节：上舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵上齿颚，舌体反复训练反复进行。
第三节：下位舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵下齿颚，舌体前伸，反复进行。
第四节：翘舌训练，口形保持张开，舌尖尽量上翘，持续2——3秒。
第五节：卷舌训练：舌体两侧卷起，通过双唇之间前伸，反复进行。
第六节：舌绕唇训练：舌尖抵上唇中点，贴唇向左环绕一周，回到上唇中点，再向右绕唇运动一周，反复进行。
第七节：咧唇砸舌训练：口角外展，舌在口腔内上下摆动。
第八节：缩唇砸舌训练：将口形缩成圆形，舌在口腔内上下摆动。
第九节：闭叩齿，按摩双颊。
1、在给孩子做口周按摩时如能声动结合会更好。
2、要让孩子主动配合，就需要和他融合（家长要放下架子去体会孩子的心理，比如，握着孩子的手让他给妈妈做训练，妈妈配合孩子做出正确的反应，最好训练时妈妈和孩子一起面对镜子）。
3、口舌操的训练需要灵活多样，比如孩子某项目标做的很到位时，妈妈可带孩子到商店结构化去买强化物。如果是棒棒糖，妈妈和孩子一起比赛来舔；如果是跳跳糖，可以和孩子共享跳跳糖在舌面上跳动的感受等。
4、气流量的训练需要大量的感统训练来加强。比如：仰卧起坐、抱头蹲起、模式训练、大滑板、上下楼梯等。
5、最好让孩子先学会一些简单的词语：比如：妈妈、爸爸、阿姨、我、吃、棒等，这样孩子才能体会到和人简单交流的快感，才能逐渐主动模仿学习（因为他需要说话，所以他就必须通过听视动等能力去学习）。6、舌位变化不灵活与大脑的不协调有关系，因此协调能力的训练也至关重要。比如：拍球、投接球、单脚站立、点连线、穿珠、插棒、拼图等。

语言训练是比较复杂的问题，每个孩子的突破口都不一样，在系统化训练的过程中每个阶段都要找到突破口，就象一团毛线，如果找很多头，线团会越抽越乱，如果能找到正确的线头，打开线团就轻而易举了。
语言障碍中分为口吃、构音困难、失语症等类型的语言障碍。不同类型的语言障碍，它的康复训练方法也不同。下面便是我在对我班一名失语症儿童进行语言康复训练后的一些心得体会。失语正是语言障碍发生的第二阶段，属于脑内失语症。脑内失语症又分为感觉性失语症和运动性失语症两大类。而我班的石婷婷便属于感觉性失语症。感觉性失语证是维儿克区和听觉联合区损伤而引起的。其特点表现为听觉正常而听不懂别人的说话和自己说话的意思。常有说话能力，但语言混乱，割裂，说话很多，喋喋不休，又常把词说错。针对这些情况，我的训练方法是：
3、通过变更舌位法的训练，减弱其失语症的程度。通过不断变更其舌头位置的训练，让她能较好的控制舌头，如：舌头的上翘下抵、前顶后卷、左右摆动等。通过训练，现在石婷婷基本上能控制舌头了，发音时大致能在师指导提示下摆正其舌头位置。发出的音比以前要好一些。但她仍然还不够熟练，做不到收放自如，仍需不断的强化训练。采用比较与模仿的方法对其进行语言康复训练。通过触摸老师的发音部位及自己的发音部位，经过比较，并认真听老师的发音和看老师的口形，，最后模仿发出音节。如在纠正她发含有鼻韵母的字词时，让她先摸住老师的发音部位再看老师发音，然后让她做鼻吸鼻呼的动作，较她呼气时双唇紧闭，再指导她振动声带，便发出鼻音，接着让她把双手放于鼻孔下感觉气流从鼻腔流出，巾帼反复训练，她便能较准确的发出了。
口部动作模仿(口周肌肉的锻炼-舌灵活性的锻炼)张嘴,鼓腮,噘嘴.伸缩舌,舔上下嘴唇,舔人中,舔嘴角,沿一嘴角开始经过上下唇及另一嘴角转一周,舌顶腮. 气息的运用:学会深吸气,深呼气.吹的能力训练:从简单的吹小的纸屑开始,吹哨.吹大一点的纸屑,吹蜡烛,吹风撤至吹气球,达到手放在其嘴前20--30厘米处能感觉到气流.大运动的训练也可以改善气息的运用.所以应配合进行。

作者: mae520joy 时间: 2010-9-18 23:21
标题: re:家教的力量： 1 严爱结合，...
家教的力量：
1  严爱结合，既让孩子喜欢您，又让孩子听从您
2  家长与孩子说话之前，提示孩子与您保持目光对视
3  家长对孩子发出指令后，无论孩子处于何种状态都要求孩子作出相应反应（若孩子不能主动执行，要及时给予协助）并给予相应的奖励
4  家长的语言要简单，明了，指令要一致，难度调整
5  生活中的视觉注意与呼之应答要贯穿始终
6  家长的语言与行动要一致
7  对于孩子感兴趣的事与物，家长要给予大量针对性的示范，讲解，诱导孩子在情景中泛化
8  恰当运用强化物：小食品，玩具，社会性：拥抱，亲吻，表情，手势，抚摸等
9  生活自理能力是关键，多让孩子自己动手
10  学语言的气氛一定要好
11  在学习新内容的同时，要及时巩固旧的内容。让孩子能够温故而知新，以便让孩子在生活中能将掌握的东西灵活运用。

作者: mae520joy 时间: 2010-9-19 15:07
标题: re:如何改变自己？心得一：平时时候多...
如何改变自己？

心得一：平时时候多观察
      陪课时候少说话
      困难时候多辅助
      问题时候少打骂

作者: 2010年5月 时间: 2010-9-19 17:46
标题: re:对任何时候都不能打孩子，骂孩子。爱...
对任何时候都不能打孩子，骂孩子。
爱不等于溺爱，教育不等于教训！

作者: jubbao 时间: 2010-9-19 21:13
标题: re:楼主的困惑是心理层面的问题，您有些无助还...
楼主的困惑是心理层面的问题，您有些无助还有点自卑。看看能否从无助自卑中先改变。但我们感到无助时，我们可以先安静下来，好好思考一下，我们是否可以求助他人，是否可以重新找到新的动力，可以激发我们去学些对孩子教育管用的东西，有时人生就是绝处逢生，拓展一下思维，尝试改变。自卑可让我们处在安全的状态下，低调些，反思一下自己，并从内心觉察自己的潜能，为下一次做准备。我们有时都有负面的情绪，如果我们积极的转换他，其实我们就在改变突破和成长，正面的情绪会带动自己，会使自己积极向上，这样才会绽放出坚强的生命力。我带儿子4年中，每当遇到失落的低谷时，我都会从自己负面的情绪里去找积极的一面，因为我这样带动了家里所有的人，尤其是我的儿子始终保持愉快的心情。我们的一言一行直接影响孩子。我真诚的期望我们星儿的家长更要有勇气和智慧。学习训练方法固然很重还要，但是保持良好的心态更重要。孩子的心理营养全部来自父母，这会为他们以后具备社会化的一面打下扎实的基础。这点我深有体会。

作者: mae520joy 时间: 2010-9-20 01:05
标题: re:偷来的菜：孩子情绪问题的积累，一般情况...
偷来的菜：孩子情绪问题的积累，一般情况下不会是一段时间的积累，而是当天的积累。当孩子不断地接受到他执行不了的指令时，他的惶恐心态、他的焦虑情结就会上升了，积累到一定程度就会先从一些刻板的问题行为上表现出来，例如，楼主孩子的双手擦地。这个行为是不正确的，但楼主也可以意识，从这个行为产生开始，就意味着孩子更需要的是安抚，已经不能接受更多的指令了，从而避免更大的行为问题的爆发。我的建议，当孩子双手擦地，因为这个行不是正确的行为，我们是不鼓励的，所以这个时候要指令孩子站起来；当孩子站起来之后，可以口头夸讲孩子听话，然后指令孩子做应该做的事（因为是在学校的环境，这个指令避免不了），但这时的指令就不要勉强孩子独立完成了，楼主要大力度地增加辅助，孩子完成之后，要大力度地夸讲，同时尝试转移孩子的注意力，从前面的不愉快环节中转移出来。

1）大幅度地增加鼓励：注意观察孩子，只要孩子看了一眼老师，只要孩子听从了指令，只要孩子做了任何对的事情，就不断地夸孩子；
2）在夸孩子的过程里，用手摸孩子的头；把碰孩子的头这个动作和好的事情结合起来，渐渐消除原来的负面影响。
3）让孩子神游不是办法。给孩子找些事做，是方式之一，但这样就失去了在幼儿园的意义了。这又回到了前面的假设，如果孩子认知不足，还是需要更多的个训来强化认知。如果孩子是能明白的，只是不能集中注意力，还是需要提醒孩子，如果是任务的，就直接辅助，态度一定要温和耐心，以免孩子害怕或反感。
4）文字提醒不是太好的方式，效果不佳，也难撤销。
5）在家的时候，还是要做能提高孩子注意力的训练，然后慢慢泛化到大环境。
6）最后，孩子的情绪问题，要区分原因。如果是不合理的，别强化了。如果是合理的正常的情绪问题，还是要安慰的。自己把握好这个度。

作者: thankstoyilin 时间: 2010-9-20 07:58
标题: re:看出来了。楼主喜欢玩转帖，偶尔发一下感慨...
看出来了。楼主喜欢玩转帖，偶尔发一下感慨。

作者: mae520joy 时间: 2010-9-21 23:48
标题: re:要改变自己不就得多偷点菜嘛，把他们集中到...
要改变自己不就得多偷点菜嘛，把他们集中到一起是方便自己查看或者别人同享啊！有时候也记录一下自己的学习心得，总结出经验教训来，才能够有更好的改变。
奔四的人了，改变是多么不容易啊！

作者: mae520joy 时间: 2010-9-22 00:27
标题: re:自闭儿童都有行为问题，但每个孩子的特征不...
自闭儿童都有行为问题，但每个孩子的特征不一样。常见的行为问题有自伤、他伤、破坏物件、干扰他人、固执、刻板、技能不足等。孩子的每一个行为问题都是令人头痛的，都需要家长和老师的爱心、耐心、恒心来诱导、感化、改变，使其向正确的方向发展。
要改变孩子的行为问题，首先要走近他、仔细地观察他、了解他，找出孩子产生行为问题的原因，从而用适当的方法去塑造他。
对于孩子的行为问题，通常采用行为更易法，目的是为了增强儿童对环境及生活的适应能力，本着增加可以接受的、减少不可以接受的原则来改变，不同的孩子应该用不同的方法，不同的行为采取不同的措施，正所谓对症下药目标是要改变他的刻板行为，提高他的语言表达力，扩大他的兴趣面。
要改变一个孩子的行为问题不是一朝一夕的事情，需要老师和家长的配合，需要我们随时随地地去干预他、塑造他。

自闭儿的行为，虽然看上去希奇古怪，异乎寻常，但它的背后总有一种具体的、合乎逻辑的原因，虽然这种原因不一定被“意大利”人接受。如：1）有些自闭儿存在严重的破坏行为，其原因是自闭儿不会做建设性的游戏，不能从玩中享受，因此他们做一些简单的事情来消磨时间，象玩具摔在地上的声音，或者因为他的破坏大人们的呵斥声他倒是比较有兴趣，他们不会把因破坏而会造成严重的后果相联系起来。2）自闭儿的刻板行为。好多自闭儿刻板到走路要走同一条路，吃要吃同一种食物，拒绝改变。其原因是他们对于理解环境和学习新事物有困难，死板的思维方式，工作过分程序化，不明白一件事情可以用多种方法来处理。3）有些自闭儿整天懒洋洋的。其原因是自闭儿缺乏主动性和组织能力，没有时间观念，不明白表现与奖励之间的关系，或者说是一般的奖励不能推动其完成工作，也不能明白别人对自己的期望或要求。
自闭症儿童在社会活动中，首先遇到的困难就是无法作出正确的行为反应，反而是出现与所期望的相反的举动，由于他们过于刻板，没有好奇心和好胜心以及缺乏应有的注意力，使他们无法进行正常的学习和社会交往活动。我认为要促进自闭儿的发展，必须解决根本的问题，那就是不能光看行为问题的表面，而是要寻找产生这种问题的原因，透过教学来减少直至消除他们的行为问题。我在教学过程中是以塑造适应性行为来减少或消除问题行为，始终以行为塑造为主题。我不是把注意力放在纠正自闭儿童的行为问题上，而是帮助他们建立起出现正确行为的能力和愿望。下面就是一个以塑行法来改变自闭儿刻板行为的例子。
楠楠是一个两岁半的孩子，没有语言，但看上去非常聪明，可是却非常刻板，在玩玩具尤其是玩积木时就是把积木排成横行，谁也不许动，否则就大发脾气。我观察后认为造成其行为的原因时不能正确地使用积木，缺乏玩积木的技能，处理方法就是要让孩子学习正确搭积木并扩展到能正确玩其它玩具。
具体的方法：
1）画几张平面图，上面画一些不同组合的图形，代表积木不同的摆置方法。准备好积木，开始由疗育师放积木，当一定要让孩子注意看，一旦他能看就奖励他。
2）在孩子看的前提下，由疗育师逐一放积木，但要留下其中一个，让孩子来放。一开始孩子可能会拒绝，或者是不明白指令，要给予一定的辅助，并要及时消退辅助。
3）疗育师放得越来越少，孩子放的越来越多，辅助逐渐减少，最终孩子独立完成。
4）撤去图形卡，开始训练孩子仿搭的能力。（需要孩子有区分物件能够配对的能力）疗育师拿一块积木，鼓励孩子拿和你手上一样的积木，一步一步搭出和疗育师一样的模型。在这个过程中，要灌输上下、前后、左右的概念。积木的块数由少至多，模型由简单到复杂。
5）模拟搭积木。先由疗育师搭出一个简单的模型后，由孩子看着搭出一样的模型来。
在训练中要注意几点：
1）一开始用少一点的积木，可以以两块甚至是一块开始，使他失去排行的条件。
2）当积木增多时，手上的变化要快，语言要丰富、夸张，使他失去排行的机会。
3）及时地奖励他，不一定是达到你预期地效果奖励他，只要是接近你所预期的就要奖励他。
4）有一定的配合基础后，在他再次出现不好的行为时，可以用严厉的语气或者眼神来制止他，或者是撤掉强化物，使他建立起他要承担后果的概念。
5）难度要不断增加，而辅助要及时消退。
这样的过程我用了将近两个月，现在楠楠已经能够独立完成8—9块积木的仿搭，3块积木的模拟搭，语言也有突破，训练非常配合，认知面扩大，排行的行为已经不存在了。

咬手：

1）缺乏一定的表达技能，心里的话说不出，把咬手当成一种宣泄。
2）家长的负强化，儿童咬手时家长满足了他的愿望，长期以后，他便以咬手来要求达到自己的目的。
3）自闭症本身的症状引起的，如痛感不明显，思维刻板，兴趣狭窄。
目标：透过教学及时干预以达到消除咬伤行为的目的
处理方法：
1）教学过程中，儿童出现畏难情绪咬手时无非想表达的就是：我不会，我不想做。那就在他一咬手或有咬手这种倾向时，便让他用语言来表达：‘我不会，老师你告诉我吧。“孩子一说出马上表扬他，把答案告诉他或降低题的难度。
2）高兴了咬手时，不去在意他的行为，而是迅速抓住他的手，教他用另一种方式表达，如：拍拍手，手指做V状，或用语言表达：“我真高兴。”对他正确的表达方式及时给予鼓励。
3）在他用咬手来要求别人做某事时，不能满足他。可用厌恶性刺激：如在手上抹点辣椒油，让他有不舒服的感觉。
4）剥夺法：用记分本记录，咬一次手画一个X，5个X便不能去上电脑课，10个X要做100个慢蹲起。（小晖是个高功能的孩子，特别喜欢电脑课，脾气急）
5）语言训练课中的行为规范训练，通过评价别人咬手的是非，潜移默化地影响他。
6）小晖对文字特别赶兴趣，文字的理解力也比较高，就写一张小纸条“不能咬手“提醒他，甚至是把这四个字写在他的手上。
7）培养他各方面的适应能力，拓宽他的兴趣，再通过大运动来发泄他多余的精力。
8）与家长要多交流，齐心协力来改正他的行为。
小晖来以琳已经半年了，咬手的行为早就没有了，学业上的进步让人惊讶，开始关注周围的世界，有了很强的自尊心，好胜心，并且有了一定的联想能力和想象力，我相信小晖走出自闭的日子已经指日可待。

对自闭儿的行为问题，我们通常采用利用教学和直接处理的方式来处理。我个人认为自闭儿大多数的行为问题是因为缺乏某种技能引起的，所以我偏重用利用教学来改善孩子的行为，这是治本的方法。
在利用教学的方式处理儿童的行为问题时，要使用适当的奖励来建立儿童所缺乏的技能。在奖励孩子时，一定要清楚孩子处在什么程度，程度不同，奖励也是不一样的。最低的是食物的奖励。强化物很重要，选用什么做强化物更重要，能不用吃的做强化物就不用，不要低估我们的每一个孩子。
子硕是个女孩，来以琳时没有一点的配合意识，观察发现她没有模仿能力也几乎没有语言，更谈不上理解。每当要给她上课时，她就以哭闹甚至上躺在地上，或者用头撞墙来逃避。我试过直接处理的方法，（尤其她头撞墙的时候，我们必须注意她的安全），但这次哄好了，下子依旧。我知道我必须提高她的能力，让她对上课有兴趣才能解决根本性的问题。我首先要做的是，根据她最感兴趣来做切入口，打开她的模仿大门。我的步骤如下：
一、从兴趣点入手，建立模仿的技能。
子硕特别喜欢音乐，音乐能使她安静，在她情绪不好的时候，音乐也能帮助她稳定情绪。在开始的那段时间里，每节课的所有时间我们都在唱歌，她很高兴。当她慢慢接受我时，我拿出积木玩，可她一看见积木就哭闹。我赶紧收回，只给自己留了两块，一边唱一边用积木伴奏。开始唱的是《母鸭带小鸭》，没想到这个动作吸引她了，慢慢地，我放下两块积木，她拿去照我的样子做了，终于模仿了，我为之雀跃。然后我们又唱《生日歌》、《一只小花狗》，好多歌，同时敲着积木，做各种姿势。开始她不跟我学，后来也学我的姿势去敲，我敲桌子，她也敲桌子，我敲墙，她也敲墙，合作愉快。
二、从兴趣点入手，突破发音关。
子硕喜欢上一张水果蔬菜挂图，所以每节课，除了唱歌，我们就是一起看挂图。每当我拿出挂图时，她会特别兴奋，注意力也相对集中。利用这个好机会，赶紧进行语言刺激。开始我先自己用手指着卡片上的水果，一边指一边说，目的要她能看。第二步：我拿她的小手一边指一边说，说得非常慢，每节课重复几次。第三步我一边指一边说，偶尔也问问她，她能指出来，认的速度在加快。她的求知欲与好奇心加大，有时会主动拿我的手去指一些陌生的水果、蔬菜、花等，此时我不光重复以前的做法，也悄悄地利用一些卡片、模型图来复习她学过的，让她在不经意间接受除了挂图以外的教具。第四步：她已经能认出很多水果蔬菜了，这时我变被动为主动，发指令，让她听我的指令去指，在指的过程中，我还是继续施加语言的刺激，细心观察。第五步我们还在进行这个特殊的交流与学习，当一次我说“柠檬”时，发现她的嘴唇微微动了一下，给我的感觉这是发“檬”音的唇形，这时，我赶紧抓住机会又重复，说“柠------”音拉得很长，她一下子发出“檬”音，而且很准，第一个音出来了，我无法形容我当时的心情，我相信是上帝垂听了我的祷告。我想这个方法很适合她，所以我们一边指图片。我拖长音说前面的，让她来说最后的字，单音越发越多，而同时那些撞头、哭闹的行为很少出现了。现在子硕已经能说“上课、下课、做完了、一样的”等等。下一步，我要在理解上下工夫，让她在理解的基础上学习表达。

当儿童的行为会影响儿童学习和接触新事物，会影响儿童与其他人的相处及接触，会对儿童自己或其他人构成危险，干扰或带来不便，我们就需要对儿童的行为做适当的处理。
阿文是一个才三岁多一点的男孩，可以说是目前以琳的所有孩子中最好的一个，无论是语言、数学能力、理解力等，但他毕竟还是一个自闭儿，和正常儿童的差距还是存在。他所表现出来的问题很多是可以随着他各方面技能的提高而改善的，但每次上课哭闹，要妈妈陪的问题我认为可以用直接处理的方法来解决。如果换成一个低功能的孩子，我可能会考虑用利用教学的方法解决，但对阿文，我觉得要求可以高一些，因为他能理解我所讲的道理，他也明白后果，所以在适应了几天后，我要求他上课时让妈妈在外面等，他哭闹，我也不妥协，利用他喜欢文字的特点，写上“不能哭”，让他自己读，趁着他读的时候，转移他的注意力，夸他读的好，准备好他喜欢的玩具给他玩。告诉他妈妈在外面等，下课了就可以和妈妈在一起。我这样做的目的是为了让他尽快建立起该如何上课的概念，培养他良好的习惯。整个过程中，我一直要求自己保持冷静的态度，温柔地坚持自己的做法，及时鼓励他，也用各种强化物奖励他。不到一星期，阿文就知道该怎么做了。

作者: 丢丢爱找找 时间: 2010-9-26 17:36
标题: re:楼主，从你转贴的帖子就可以看出你是个很用...
楼主，从你转贴的帖子就可以看出你是个很用心的妈妈，你也在不断的努力着，相信未来一天会比一天好！
加油！

作者: mae520joy 时间: 2010-10-5 05:46
标题: re:转：谈谈孤独症孩子幼儿园的辅助问题...
转：谈谈孤独症孩子幼儿园的辅助问题

1、幼儿园辅助老师的作用

“辅助老师绝对不是保姆！”这是我跟家长们要强调的第一句话。这不禁是为了保护咱们老师的自尊心，最主要的是为了让咱的孩子真正的进步。因为，我们给孩子找辅助老师，主要是因为我们的孩子能力比较弱，没法适应幼儿园这个社会环境，没法完成幼儿园这个社会环境对他们的要求。所以我们为了让孩子融入这个必须的社会环境，我们的孩子需要辅助。而幼儿园老师因为面对几十个孩子，是不会有太多的机会针对我们的孩子给予个别辅助的。而没有个别辅助，我们的孩子的能力不足以让她完成幼儿园里对她的各项要求。在这种情况下，我们找来辅助老师在孩子完不成要求的时候给她适当的辅助，这样她就能渐渐的适应了。随着孩子不断的被干预，不断的被辅助完成任务，孩子就能慢慢建立联系，理解社会对她的一些基本要求。这样，孩子能力提高了，将来才有可能越来越少的需要辅助，直至最后完全不需要辅助。

2、老师的辅助强度：既不能太高，也不能太低
应该是孩子完成要求的所需要的最少的辅助。比如说，如果能让参照别人完成的事情就不要用语言指导，能语言指导完成的事情就不要用手去辅助，能用手半辅助的就绝对不要用手全辅助，辅助老师应该是一个特别聪明的老师，她应该能对孩子的能力做出正确的判断，从而做出最恰当的辅助。既不会因为辅助少孩子没完成要求，也不会给孩子过多的辅助让孩子过度依赖。

3、老师的辅助快慢：“快半拍”和“慢半拍”
“快半拍”原则：前面提到，辅助老师不是保姆，她们是辅助孩子实现要求的中介。所以辅助的时候，辅助老师是需要动脑筋思考的，不是任何时候都是拿起孩子的手就去做。很多时候，老师的辅助比孩子是要快半拍的。如：小朋友们把手中的玩具放好。”这样，我们的孩子就相当于是自己注意到了老师的指令（当然其实是在辅助老师的辅助之下达到的）。有很多孤独症孩子，在他自己注意的情况下听到老师的指令是会做出反应的（尤其是做过一对一训练的孩子），所以接下来的事情辅助老师可能就不需要辅助了，孩子自己本身就会听指令去把玩具放好。当然，如果孩子程度没有达到听到指令做出反应，或者是没有理解指令，辅助老师再参照前面提出的给予不同等级的辅助。

“慢半拍”原则：我们很多家长及辅助老师有一个不好的习惯，就是总是低估了我们孩子的能力，没有给我们孩子充分反应的时间，这样，特别容易剥夺孩子的主动性的培养，从而让我们的孤独症孩子越来越依赖辅助。比如说：我们的孩子上幼儿园，幼儿园老师见了可能会说“明明早上好。”我们的孩子还没反应呢，我们的辅助老师或者家长就会急得在旁边一个劲的提醒了“老师给你问好呢！明明，你该怎么说？快，快跟老师问好。”这样，我们的孩子就毫不思索的张口就说“老师早上好。”我们理解辅助老师或者家长们的心理，生怕孩子没有反应让老师难堪。其实，如果这是孩子平时能完成的事情的话，我们应该给她五秒钟左右的反应时间。因为我们的孩子有一些发育上的问题，反应上经常会有些滞后的现象。如果孩子五秒钟还没有反应出来，我们再给他最少的辅助。大部分情况下，如果等几秒钟，孩子就能主动反应出来“老师早上好”。这种感觉多好，因为这是孩子主动积极的一次反应，这比他被动的鹦鹉学舌不知道要好了多少倍呢。对于我们的孤独症孩子来说，如果是他平时能完成的一些活动，尤其是一些社会交往活动，我们要的辅助要“慢半拍”，尽量让孩子主动积极的完成这次活动，这样更有利于培养孩子的主动性。

4、辅助老师的正确定位。
我这里谈到的定位是指真正意义上的身体所处的位置。辅助老师应该处在一个什么样的位置才能够最大程度上实施辅助的效应呢。以我的经验，辅助老师的位置是很有讲究的，她应该是在孩子的斜后方。这个位置对于我们的辅助是很有利的。

第一，有利于辅助老师看到孩子的眼神，以便能随时观察孩子的注意力有没有在她应该注意的事物或人身上。如果看到孩子有注意力分神的情况，辅助老师随时将孩子的注意力辅助回正确的地方，这样，孩子的注意力随时都在有意义的事情上面，这对于抵制孩子的孤独是有绝对的帮助的。

第二，这样的位置能避免辅助老师被孩子过多的看到。因为辅助老师相对来说肯定与我们的孩子关系更密切，我们的孩子肯定会更愿意更辅助老师互动，这样很容易造成整个幼儿园生活就变成了我们的孩子跟她的辅助老师之间的一对一交流，这样，幼儿园这个有益的社会环境就没有充分发挥它的效应了。

第三，这样的位置能让辅助老师有机会看到主班老师。前面提到，我们的辅助老师反应都应该是很敏捷的，她应该随时对班里尤其是主班老师的相关信息做出辨识和判断，随时调整自己辅助的重心。如前提到的，一旦主班老师有什么指令要发出时，提前半拍辅助孤独症孩子注意，这样，往往孩子就能主动完成老师的指令了。这样，我们的辅助就会越来越轻松，关键是孩子就会越来越进步。尤其是孩子如果完成了老师的指令后，辅助老师或者主班老师或者其他小朋友能够给孩子喜欢的强化的话，孩子的积极性更高，将来就越来越有可能自己注意并完成老师的指令。真有那一天的话，我们的辅助老师就能完成我们的最终目标，即退出幼儿园，那对于辅助老师来说是天大的幸福，对于孤独症孩子来说，那就是最大的进步了。

第四，这样的位置有利于孤独症儿童与正常孩子的交往。因为辅助老师是坐在斜后方，她没有夹在孤独症儿童和其他孩子之间。孤独症儿童无论何时看到的是正常孩子的面孔和眼神，听到的是正常孩子的话语，这种环境下，他参照正常儿童的可能性才会增加。如果辅助老师跟孤独症儿童并排坐的话，孤独症儿童随时看到和听到的都是辅助老师，那又变成了他和辅助老师之间的一对一交流了，不利于他和正常孩子之间交往的培养。而且，正常儿童因为他们看到的也是辅助老师，他们往往就会把所有的交往直接交给辅助老师，这又变成了辅助老师跟正常孩子之间的交往了，我们的孤独症孩子站（坐）在一旁就更加没事干了，所以就只好更加“自我孤独”了。所以辅助老师随时要注意，如果只有一个正常儿童跟咱们的孤独症儿童一起的时候，辅助老师就应该是让孤独症孩子和正常儿童挨在一起，然后她自己在孤独症儿童的另一边斜后方。总之，随时随地想想怎样才能让孤独症孩子有更多的机会看到，听到和感觉到正常儿童，据此再来安排自己的位置。

5．辅助老师的身份
如前面提到的，辅助老师不是保姆，她来幼儿园陪孩子的目的不是单纯的照顾他吃喝拉撒的。而是因为我们的孤独症孩子能力比较缺乏，所以需要一个辅助帮助他象正常孩子一样完成幼儿园的各项活动要求。就象我经常跟家长们提到的一样，我们的辅助老师就象《人鬼情未了》里的那个男主人公一样，随时随地的象一双无形的手在我们孩子的身旁，一旦我们孩子有完不成的任务的时候，就给予他适当的尽可能少的辅助。如果一件事情我们的孩子是能够完成的，我们这双手是不需要行动的。辅助老师整个人就像个透明人一样，尽量的不要加入到孩子的幼儿园生活中去，免得让孩子对辅助产生依赖。但我们随时是需要关注孩子的，一旦孩子有需要辅助的地方，我们就要给予相应的辅助。当然，有时候是快半拍的注意力辅助，有时候是慢半拍的维持行为的辅助。总之，一定要注意，辅助老师并非越忙越好，而是辅助恰当的话是越少越好的。

6．辅助老师和幼儿园主班老师的相处
说实话，辅助老师是一个相当辛苦的角色。尤其是，当我们成为孤独症孩子的辅助老师以后，我们有种社会定位，我们很大程度上就会在无意之中被主班老师当作是我们孤独症孩子正常的一个替身。在这种社会定位下，我们的辅助老师是在一个比较弱势的地位上（相对于幼儿园老师来说），所以如果孩子有什么需要跟幼儿园老师协商的事情，除非老师之间关系特别融洽，否则不要由辅助老师跟幼儿园老师提，而应该由家长（如果辅助老师是非家长的话）来提。这样，幼儿园老师可能会觉得更有分量。当然，具体的提法家长也应该有艺术性，尽量考虑一个建议怎样老师能听着更容易接受。（其实，我们大部分家长做得都是非常不错的。有人开玩笑说，大部分孤独症孩子的妈妈都比较能言善辩，比较会处理关系。比如：甄岳来老师，田惠萍老师，方静老师。，）还有，因为我们的孤独症孩子是有专门的辅助老师的，所以幼儿园老师很容易就忽略我们的孩子，因为一方面有专人管我们的孩子不影响班级。另一方面，因为幼儿园老师可能并不是太懂得孤独症孩子的特点，以为你既然有人管，我再去多说可能也犯不着。所以这也成了孤独症孩子有辅助老师的一个不利之处。所以我们的辅助老师或者家长在机会恰当的机会，一定要跟老师聊一下，幼儿园老师对我们的孩子象正常的没有辅助老师的孩子一样要求对我们孩子的康复是最有利于的。

7．辅助老师和幼儿园正常儿童的相处
我们的辅助老师虽然是专门管咱们孩子的，但是因为辅助老师进入的是一个社会化的环境——幼儿园，所以她多多少少会有很多机会跟幼儿园正常的儿童打交道。而且，我们的辅助老师是一个成年人，在身高和能力上都远远超出了我们的正常儿童。所以正常儿童经常都会有点崇拜或者依赖我们的辅助老师。（人类好像有崇拜权威的特点。人类小的时候，是对年龄长者，能力强者的崇拜。成年以后，是对权势财富的崇拜。如果说后者还不一定的话，前者基本是如此的。）因此，我们经常会发现，在幼儿园的时候，正常儿童经常会来找我们的辅助老师帮忙。如，一个正常儿童的扣子扣不上，她可能不愿意找幼儿园老师，因为那些老师很忙，不一定管她。但是她要是找辅助老师，十有八九是能如愿以偿的。我相信大部分辅助老师都会是很热心的“大姐姐”，因为我们太珍惜这种小朋友资源了，我们巴不得讨好每一位孩子，从而换得这些孩子能跟我们的孩子玩一玩。当然有良好的群众基础固然好，但是辅助老师也不要对小朋友期望过高，他们还只是孩子，是不可能象正常的非常具有牺牲精神的大人一样来迁就我们的孩子的，来专门陪我们的孩子玩的。有时候正常儿童被我们拽过来跟孤独症孩子玩了一会儿，因为孤独症孩子回应比较慢，或者根本就没有回应。正常孩子经常会不知不觉就找自己的乐子去了。看到这一点，辅助老师不要泄气，不要难过，不要觉得受到了正常孩子的伤害。其实想想每个人都是一样的，在没有特殊原因的情况下，我们的朋友难道不是在某一方面让我们觉得快乐的人吗？所以能够有机会让正常孩子跟我们的孤独症孩子交往一下已经是很宝贵的了，我们多利用这样的机会，辅助孤独症孩子的进步。然后，孤独症孩子跟正常孩子的交往才能变得越来越多，越来越丰富。因此，辅助老师要积极维护好跟正常儿童的关系，只是随时都别忘了给我们的孤独症儿童机会。

8．家长跟辅助老师的相处
如果辅助老师是家长，这个话题就没什么好说的。但是，往往家长要支撑家庭开支，是没有时间和精力来做辅助老师的。这样，我们的家长就会以各种方式来请幼儿园辅助老师。不管是什么方式请的老师，请家长都时刻记住一点，尽量照顾辅助老师的情绪，因为她做的其实是一份很有意义很辛苦的工作，而且这份工作的社会认同感并不是太强。所以要是家长能找到适当的辅助老师，我觉得是很值得庆幸的事情。同时，也需要提醒家长，我们尊重老师，并不意味着只能一个劲儿的说好话。有时候，好话说得太多并不利于辅助老师工作的开展。因为幼儿园老师一般是不会给辅助老师提建议的，如果我们再不提点建议，辅助老师的水平无法提高，孤独症儿童也就没法进步了。所以，不管我们家长再怎么忙，一定要记得时时找机会跟辅助老师沟通，一起来探讨孩子幼儿园的问题，共同寻求解决方案。这样一方面对辅助老师改进辅助技术有帮助，另一方面对于辅助老师来说她能有一种社会归属感，这样，辅助老师才能长久的稳定的呆下去。

作者: 红舞鞋 时间: 2010-10-5 16:49
标题: re:这个帖子很好，在工作，家庭，孩子的重重压...
这个帖子很好，在工作，家庭，孩子的重重压力下能挤出时间来学习的时间少之又少，所以很长时间一直处于菜鸟级；在几乎遇到瓶颈的时候看到了这个帖子，谢谢！！楼主请继续

作者: mae520joy 时间: 2010-10-10 02:45
标题: re:转编自培训笔记：朱芳誼台灣師範大學人...
转编自培训笔记：朱芳誼  台灣師範大學人類發展學系博士

《自闭症儿童的游戏教学法》

一、ZB儿童的核心问题：

1、眼睛不看人

2、对别人没有兴趣

3、对事情容易刻版

4、缺乏专注力

5、不了解约定俗成的非口语意义

6、不会听指令或对于听复杂的指令有问题

7、不会表达或表达方式不适当

8、遇到问题不会解决

9、有情绪上的问题

10、不会和别人合作

11、缺少创造力、想象力

12、不喜欢看书

13、不会交朋友

二、什么是游戏教学法？

1、具有教学目标的

2、教学者必须观察并了解你的孩子

3、以孩子的兴趣为活动设计的出发点

4、活动中会产生两个人以上的互动

5、活动是有趣的，孩子与大人是高兴的

6、活动是可以变化而且有弹性的

7、利用孩子的优势能力加强弱势能力

8、能够帮助孩子融入一般社会中

三、如何让孩子对人产生兴趣

1.普通儿童在小的时候，就会对人充满兴趣

2.自闭症儿童对于物品的兴趣会大过于对人的兴趣

3.利用自闭症儿童喜爱的游戏活动或物品，加入【人】的交流

4.过程重于结果

四、如何让孩子发展出眼神关注及拉长孩子的眼神关注时间

1、利用孩子有兴趣的游戏活动、物品建立固定的循环；当孩子熟悉这个循环后，中断或改变这个循环。

--当出乎孩子的预期时

--当孩子想要继续原本的活动时

à诱发出眼神关注、主动性、出现沟通意图

2、教師示範

3、在和孩子进行他喜欢的活动、玩具时，你可以

(1)位置与他平高或稍微蹲低

(2)两人的距离不要太近或太远

(3)制造愉快的气氛

(4)在过程中有时可以放慢说话速度，制造兴奋感

(5)给孩子亲密的肢体接触和鼓励赞美

(6)等待孩子

(7)自然而非刻意的学习

4、利用观看影片一(釘子釘鉤)、、影片三(手指謠)、影片四(鴨鴨班兒歌模仿)

五、如何让孩子不会容易对事情刻板

1、大人是否比孩子更刻板?

2、游戏具有极大的变化性，可以减少孩子的刻板

3、试着改变孩子已经很熟悉的游戏活动；改变孩子已经很熟悉的对话方式。

4、利用自然的方式，循序渐进(教師示范)的去除孩子的刻板

5、影片一(桌上接球)、影片二(火車快飛坐椅子)

六、如何让孩子增加专注力

1、当你对一件事情有兴趣时，专注力自然会比较长。

2、先了解孩子对什么事情或游戏活动有兴趣，从这个方面进行介入。

3、当你的响应越激情、气氛越开心，孩子的专注力就会增加。

4、影片一(瑄看圖卡做動作)、影片二(霖和ma玩投影筆)

七、如何帮助孩子了解约定俗成的非口语意义，并做出正确反应

1、社会参照(Social Reference)
2、能了解别人脸部表情、肢体动作所代表的意义，并做出正确的反应。
3、教師示范

八、  如何透过游戏让孩子学会听指令
1、下指令前先让孩子注意到你

2、指令清楚简短

3、利用声调、语气、声量强化指令的关键词

4、运用视觉提示

5、分段练习

6、同样的指令换不同的人说

7、改变指令的说法

九、如何增加孩子的语言表达能力

途径：
1、沟通意图(动机)

2、眼神关注

3、眼神追视

4、眼神切换

5、指物(pointing)

6、分享式注意力(Joint Attention)

方法：

1、利用孩子有兴趣的游戏活动，采用中断策略。

2、大量提供孩子【说话】的机会。

3、不要一直刻意的反复练习，以避免减少他主动说话的动机。

4、当孩子说出功能性的语言时，在可以的状况下，满足他。

5、不用刻意纠正孩子说错的话，只要帮他说出正确的句子就可。

6、循序渐进的拉长孩子的句子。

7、提供足够的语言输入刺激(旁白)。

8、与孩子的说话速度适中；语气温和有耐心。

9、声音à单字à电报句à简单句子à问句à复杂句

10、若孩子还不会发音，请多跟他玩发音的游戏。

11、若孩子已经会仿说，请多给他主动选择或表达的机会。

12、若孩子已经会主动的说简单的句子，请提供他对话练习的机会。

13、加强修补(包含口语与非口语)能力。

   沟通中断:【什么?】、【没有回应】、【错误回答】

14、让孩子在日常生活中有大量机会可以练习学会的语言。

15、小组教学

16、融合教学

17、故事與創造性戲劇教學

十、如何讓孩子學會解决问题
1·不要替孩子做太多

2·示范不同的问题解决方式

3·自然的制造要孩子解决问题的机会

4·当孩子解决问题时，给予鼓励赞美

5·教師示范

十一、如何解決孩子的情绪问题B]

（一）对情绪調控能力的分析：

1·知道情绪发生了、知道现在的情绪是什么、知道情绪发生的原因、知道控制情绪的方式。

2·調控能力有助情緒的控制

3·調控能力(抑制测验):

能因应别人调整控制自己的力道、速度、方位等能力

（二）情绪調控能力的練習

孩子情緒發生之前，我們可以:

1·多玩可練習調控能力的遊戲

2·在日常生活中幫助孩子認識不同的情緒

3·給予穩定的作息

4·當預期有較大變動時，可以利用視覺提示先給予預告

孩子情緒發生之後，我們可以:

1·转移孩子的注意力

2·以和缓的语气同理并安抚孩子

3·帮他把情绪说出来

4·当孩子情绪过大时，先离开当时的环境

5·在孩子情绪较平静后，提供解决策略

6·在适当的时候，练习策略

十二、如何透过游戏帮助孩子与别人合作

1·先具备基础能力

2·先与大人练习

3·加入其他同伴

4·营造愉快的气氛

5·让孩子体验合作成功的快乐

作者: mae520joy 时间: 2010-10-10 03:33
标题: re:拍手游戏：你拍一，我拍一，一个小...
拍手游戏：

你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。
你拍二，我拍二，两个小孩丢手绢。
你拍三，我拍三，三个小孩来搬砖。
你拍四，我拍四，四个小孩写大字。
你拍五，我拍五，五个小孩敲锣鼓。
你拍六，我拍六，六个小孩拣豆豆。
你拍七，我拍七，七个小孩穿新衣。
你拍八，我拍八，八个小孩吃西瓜。
你拍九，我拍九，九个小孩齐步走。
你拍十，我拍十，十个小孩在学习。

你拍一，我拍一，常洗澡来常换衣。
你拍二，我拍二，每天都要带手绢。
你拍三，我拍三，不要随地乱涂痰。
你拍四，我拍四，打死苍蝇和蚊子。
你拍五，我拍五，消灭臭虫和老鼠。
你拍六，我拍六，大搞卫生齐动手。
你拍七，我拍七，千万别吃烂东西。
你拍八，我拍八，每天洗脸又刷牙。
你拍九，我拍九，饭前便后要洗手。
你拍十，我拍十，公共卫生要保持。

你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣；
你拍二，我拍二，两只袋鼠抱口袋；
你拍三，我拍三，三个小羊学爬山；
你拍四，我拍四，麻雀偷吃西红柿；
你拍五，我拍五，五只猫咪捉老鼠；
你拍六，我拍六，喜鹊爱吃番石榴；
你拍七，我拍七，七只小鹿找妈咪；
你拍八，我拍八，八个小熊找爸爸；
你拍九，我拍九，九只小猴手拉手；
你拍十，我拍十，十只小猪吃甜食。

你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣。
你拍二，我拍二，二只小鸭上河沿。
你拍三，我拍三，三只企鹅上冰山。
你拍四，我拍四，四只熊猫吃竹子。
你拍五，我拍五，五只小猫抓老鼠。
你拍六，我拍六，六只小猴打悠悠。
你拍七，我拍七，七只蝴蝶真美丽。
你拍八，我拍八，八只青蛙叫呱呱。
你拍九，我拍九，九只小鸟齐飞走。
你拍十，我拍十，十只小鸡捉虫子。

你拍一，我拍一，一只公鸡喔喔啼。
你拍二，我拍二，二只小兔子练画画。
你拍三，我拍三，三只小羊打秋千。
你拍四，我拍四，四只小狗写大字。
你拍五，我拍五，五只老虎敲大鼓。
你拍六，我拍六，六只小猴来演奏。
你拍七，我拍七，七条小鱼做游戏。
你拍八，我拍八，八头小牛吹喇叭。
你拍九，我拍九，九只小熊齐步走。
你拍十，我拍十，十只松鼠上树枝。

你拍一我拍一,黄鹊落在大门西,
你拍二我拍二,喜鹊落在大门外,
你拍三我拍三,老鹰飞到峨眉山,
你拍四我拍四,四个小孩子写大字,
你拍五我拍五,五个小伙打老虎,
你拍六我拍六,六碗包子六碗肉,
你拍七我拍七,七个姑娘抓公鸡,
你拍八我拍八,八人八马往前杀
你拍九我拍九,九只胳膊九只手,
你拍十我拍十,十个小孩去赶集,
去时下大雨,回来下雹子,专打小秃子的后脑子.

你拍一，我拍一，宝宝年年得第一。
你拍二，我拍二，宝宝爱用小手绢。
你拍三，我拍三，宝宝喜欢爬黄山。
你拍四，我拍四，宝宝天天有喜事。
你拍五，我拍五，宝宝天生就有福。
你拍六，我拍六，宝宝出去溜一溜。
你拍七，我拍七，宝宝天天要早起。
你拍八，我拍八，宝宝爸爸发发发。
你拍九，我拍九，宝宝会说小九九。
你拍十，我拍十，宝宝有块智慧石。

你拍一，我拍一，宝宝小手在哪里。
你拍二，我拍二，妈妈和你说句话。
你拍三，我拍三，宝宝身子翻一翻。
你拍四，我拍四，爸爸教你写大字。
你拍五，我拍五，宝宝肚子鼓一鼓。
你拍六，你拍六，宝宝体操一起做
你拍七，我拍七，宝宝小腿踢一踢。
你拍八，我拍八，宝宝学着爬一爬。
你拍九，我拍九，宝宝屁股扭一扭。
你拍十，我拍十，宝宝身体美又直


作者: mae520joy 时间: 2010-10-10 03:35
标题: re:[B]论坛偷菜笔记:[/B] 看...
论坛偷菜笔记:

看图搭积木
记忆搭积木
“先...然后...再...”三步指令
套杯内藏东西再变换位置
高矮、前后、上下等可以理解并指认，
目测点数5以内
打电话：照号码  强化口手点数
卡片猜猜看
“因为...所以...”、“一个...另一个...”讲卡片上的内容，
打牌：2副牌，每人摸5张，找相同

音乐课，玩的游戏是每个人都有一个尾巴，音乐一变就去抢，
精细课：9方格内画花，


作者: mae520joy 时间: 2010-10-10 03:41
标题: re:怎么教玩拼图：在孩子对拼图全无概...
怎么教玩拼图：

在孩子对拼图全无概念的情况下，训练方法如下：

六片拼图：

1、五片拼在一起，留最后一片，开始的时候手把手地教孩子把拼图拼上去，慢慢减少辅助，直到孩子能正确地把拼图转到正确的方向，然后拼进去。

2、四片拼在一起，留最后两片，方法同上。

3、三片拼在一起，方法同上。

4、。。。。。

直到孩子能把整个拼图拼起来为止。

当孩子学会一个拼图，就教另一个。一般情况下，当孩子明白拼图是干啥活的时候，教起来就容易了。但不是每个孩子都善于拼图的，所以即使孩子学得慢，也不代表孩子不明白拼图是啥意思，有可能孩子对图片的意识比较差，有可能是孩子对形状的认识比较差，也有可能是孩子对方向的意思比较差。在这种情况下，就是哪部分不足就加强训练哪部分啦。

作者: mae520joy 时间: 2010-10-10 03:44
标题: re:偷来的菜: [B]一.（来自小瑜...
偷来的菜:

一.（来自小瑜妈妈的PCI游戏）

后来我提议玩一个新游戏"大风吹",我说"这个游戏没有玩过,所以要请你和爸爸两个听好游戏规则",小瑜答应好,我就一口气说了"游戏规则是说大风吹,吹一个人的特征,比如说穿红衣服的人,穿红衣服的人就跑起来",小瑜马上知道了,然后我来大风吹,先是简单的"吹穿红衣服人的","吹穿蓝衣服的人",到他吹,我提示"吹男人""吹女人""吹扎辫子的人""吹戴眼镜的人",玩疯了,后来小瑜自己两小手举起来做一个小羊的样子,我学他,扮乌龟爬,爸爸会意说“吹小羊”，小人笑得嘎嘎的跑掉。然后一发不可收拾，扮小羊，扮企鹅，扮小鸟，扮鸭子。。。到最后我累得直喘气求饶，“瑜瑜，妈妈累死了，你累不累，要不要歇一会儿”，才停的，挺好，好久没有这么玩过了。
昨晚还走了三色棋，巧克力只能把他引到桌前，然后我来扮弱势，“瑜瑜，这个棋怎么走啊，妈妈都不会，走不到，你能不能帮帮妈妈”，求他几次，小人嘴上说“我也不会”，但是还是凑过脑袋来，中我计了，开始走，走了一张牌，得意得很，然后又很顺利地走了5张，我见好就收，小人脸上的骄傲神色这是太可爱了。剪纸（剪的真功夫的广告菜单，有各种各样好吃的剪了一大堆正方形，有兴趣）


二.“哈哈月亮”的RDI游戏换椅子。
   这个游戏是哈哈的各训老师教的.两个人分别做在自己的椅子上，数123后开始。如果两个人都点头就换椅子，如果一个人点头另一个摇头就不换，两个人都摇头当然也不换。
老师一开始说完游戏规则我还觉得对哈哈难了点，他本来就属于不喜欢和人打交道做游戏的孩子，有大动作抢东西啊，逃跑啊之类的游戏哈哈比较难接受。这个游戏相对安静些。儿子一个回合下来就理解了游戏规则。和老师玩的不错，露出了久违的笑容。昨晚回家后，我们两开始做这个游戏。哈哈从头到尾目光关注都不错。数到3的时候，我们就开始各自点头摇头了。两个人都点头儿子就一边笑一边自己小声的说：“换椅子做了。”如果他在点头，关注到我在摇头或者我点头他摇头时就自己轻声暗示自己：“不换了。”后来我们两个都同时摇头时哈哈说了句不错的话，看看我说：“那就更不换了。”呵呵，很有强弱的概念了。我妈妈在一边都笑了，说这个“更”用的不错啊。

   老游戏"顶锅盖"，

有些类似123拍手，可以多个人玩。一个人手掌心向下，其他人伸一根食指，顶在“锅盖”下，“顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。呼，一口风，呼，两口风，呼，三口风。”第三口风手掌握紧，看谁被抓住了。这个游戏恒四岁的时候才基本掌握，在我吹完第二口风后回非常紧张地缩手，看我还要吹还没吹又胆战心惊地放回来，如是几次，挺有趣。让他当锅盖时会用另一只手抓住你的手不让你缩回去。

口香糖游戏

今天个训老师临时有事，所以就和一个大哥哥上了合课，合课以玩游戏为主，游戏的名字叫口香糖，其中一个小朋友当口香糖，说：“口香糖”，另一个小朋友问：“粘什么？”由第一个小朋友发指令，粘自己的身体部位或房间里的物品都可以，然后两人伸出双手去粘。恒恒玩得很开心，老是想当口香糖发指令。
10个家庭体育小游戏

注：适合3岁以上幼儿
　　

过小桥
　　目的：1.锻炼幼儿的平衡能力。2.培养幼儿遇到困难时的反应能力。
　　准备：场地上画两条间距20～30厘米的平行线，当小桥。
　　玩法：
　　1.孩子和爸爸（或妈妈）面对面站在平行线（小桥）的两端。
　　2.游戏开始，两人双手侧平举相向而行，当走到小桥中间相遇时，互相扶着对方的身体，侧身同时经过小桥。然后继续沿各自前进的方向走到终点。
　　3.爸爸、妈妈、孩子两人一组重复游戏。
　　

波浪球
　　目的：1.锻炼幼儿全身动作的协调性和灵活性。2.培养幼儿的合作意识。
　　准备：皮球1个。
　　玩法：
　　1.孩子、爸爸、妈妈面向同一方向站成一竖排，三人前后相距适当的距离，腿同时左右开立，孩子持球当排头。
　　2.游戏开始，孩子双手将球从胯下传给后面的爸爸，爸爸拿球经头顶向后传给妈妈，妈妈接球后快速跑到前面当排头，游戏继续进行。
　　
　　

落叶飞舞
　　目的：1.锻炼幼儿的反应能力和判断能力。2.提高幼儿手眼配合的协调性。
　　准备：纸或树叶。
　　玩法：
　　1.孩子与爸爸（或妈妈）面对面站立，爸爸手拿一张纸或一片树叶并举到适当的高度。幼儿双手（手心相对）自然伸开，放在胸前，眼睛注视着爸爸手中的纸或树叶。
　　2.游戏开始，爸爸突然松开手，纸或树叶便自然下落，幼儿赶紧用双手拍击下落的纸或树叶，拍中则胜。然后互换角色继续游戏。
　　

摘果子
　　目的：1.锻炼幼儿的下肢力量和弹跳能力。2.培养幼儿的劳动意识。
　　准备：水果图片若干，用曲别针别在细绳上。
　　玩法：
　　1.爸爸、妈妈分别抓牢挂有水果图片的绳子的一端，并举到适当的高度，表示果园。
　　2.孩子提着篮子来到果园，用力跳起摘果子，把摘到的果子放进篮子里。游戏重复进行。
　　

猫捉老鼠
　　目的：锻炼幼儿的反应能力和奔跑能力。
　　准备：分别画有猫、老鼠和老鼠洞的图片3张，场地上画直径为1米的圆圈3个。
　　玩法：
　　1.将3张图片揉成团儿，放在地上，爸爸、妈妈、孩子各抓一个纸团儿分别站在3个圆圈里。
　　2.抓到老鼠洞的人原地不动，并举手高喊老鼠洞，同时，猫迅速跑去抓老鼠，老鼠则立即向老鼠洞的方向跑。看谁反应快、跑得快。游戏重复进行。
　　

小小排球
　　目的：1.锻炼幼儿的上肢力量。2.提高幼儿全身动作的灵活性。
　　准备：气球1个，细绳1根。
　　玩法：
　　1.气球轻轻抛向空中，爸爸、妈妈、孩子三人轮流用手拍或用头顶气球，尽量不让气球落地。
　　2.爸爸、妈妈分别抓牢一根细绳的一端，举到适当高度当球网。孩子站在距球网3米的线后，用力拍击气球，直到把气球打过球网为止。互换角色，游戏重复进行。
　　
　　

小兔拔萝卜
　　目的：1.锻炼幼儿双腿跳跃的能力。2.提高幼儿投掷的准确性。
　　准备：啤酒瓶若干，直径20～30厘米的竹圈（或塑料圈）若干，场地上画间距为3米的平行线3条。
　　玩法：
　　1.将啤酒瓶均匀地摆放在终点线上，爸爸、妈妈、孩子各拿个竹圈（或塑料圈）站在起点线后。
　　2.游戏开始，三人模仿兔跳的样子从起点线跳到中线后，原地站好，分别向终点线处的瓶子投掷竹圈（或塑料圈），谁套住的瓶子多，就表示哪只小白兔拔的萝卜多。游戏重复进行。
　　

小鱼漏网
　　目的：锻炼幼儿在一定范围内变向、躲闪跑的能力，提高身体动作的灵活性。
　　准备：方纱巾1条。
　　玩法：
　　1.爸爸、妈妈面对面，双手分别扯住纱巾的四个角当鱼网，孩子当小鱼。
　　2.游戏开始，小鱼在规定的场地内自由跑动，鱼网跟着追赶小鱼。当追到小鱼后，立即把小鱼套在网中。游戏重复进行。
　　

会跑的背篓
　　目的：1.锻炼幼儿双手轮换投掷的协调性和准确性。2.提高幼儿的反应能力。
　　准备：纸团儿若干，背篓1个，场地上分别画直径为1米和3米的内外两个圆圈。
　　玩法：
　　1.爸爸、妈妈、孩子猜拳决定一人背篓。背篓者站在内圆圈里面，投掷者站在外圆圈上。
　　2.游戏开始，背篓者在内圆圈里面走动躲闪，防止对方把纸团儿投入篓内。两位投掷者设法向篓内投掷纸团儿。三人互换角色游戏，在规定时间内，谁篓里的纸团儿少，谁为胜者。
　　

小小保铃球
　　目的：1.锻炼幼儿全身动作的协调性和滚球的准确性。2.发展幼儿上肢力量，提高手眼配合的能力。
　　准备：内装少许水的塑料矿泉水瓶6个，皮球1个。
　　玩法：
　　1.在场地上将6个瓶子摆成三角形，爸爸、妈妈、孩子分别站在距瓶子3米或5米的起点线后。
　　2.游戏开始，三人交替持皮球模仿打保龄球的动作，对准瓶子，用力将皮球沿地面抛出。击倒一个瓶子得1分，看谁打得准，得分多。游戏重复进行。

和正常孩子一起玩的游戏（1）

第一个游戏是捉鱼游戏。这个游戏由大人主导，李宝宝和其它的小朋友都可以参加，只是李宝宝在参加的过程中没有正常宝宝的那种兴奋。
我的做法是在一个大房间里，小朋友做鱼，由我来捉，捉住一个小朋友，就把他放在地上，盖上一个枕头，用手压住：“煮鱼了”，模仿水开的声音，说：“加油、加盐”，然后问被捉住的小朋友：“熟了没有？”，小朋友回答：“熟了”，就叫其它的小朋友来吃，如果小朋友回答：“没熟”，就继续加火，加水来煮。
其它的小朋友也可以过来煮这个小朋友。
要记得捉李宝宝，然后让其它的小朋友来煮他。李宝宝也会回答：“熟了”或“没熟”，每次当他回答“没熟”时，我会说：“这条鱼太大了，要煮久一点”
在这个过程中，我会引导李宝宝去煮别人，然后问：“熟了没有？”
在这个过程的，李宝宝开始是不想参与的，但在被煮几次之后，也会回答：“还没熟”了，是想被煮久一点，在煮别人的时候，也会学我的语言：“加油、加盐、加水、加大火”等，还会问：“熟了没有”
只是在进行这个游戏的时候，李宝宝始终表现不出象其它小朋友那种等待被捉的兴奋，还是漫不经心地坐在一边玩玩具，直被捉住后在我的问话下才回答，后来好了一些，可以去煮别人，但也是在我的要求下进行的，他不会很兴奋地主动去煮别人。也不会在煮熟的时候，象其他小朋友一样兴奋地去吃。当我捉住一个小朋友，然后问：“谁来煮？”时，李宝宝不会主动申请，但其它小朋友就会兴奋地回应：“我来煮”
这样的游戏，正常宝宝也喜欢参加，而且规则简单，不需要复杂的合作，李宝宝还是可以适应得了。只是让小朋友自行捉鱼时，却进行得不顺利，被捉住的小朋友不愿意配合。
本来我想发展到让别人去捉李宝宝或让李宝宝去捉别人的，看到这个局面只好作罢。
我得出结论，李宝宝的交往能力与欲望都很差，很可能在自闭宝宝中也是较差的，他的高功能，没有体现在这个方面。

三.然妈妈:生活中RDI的游戏与训练实例

1．　　　假想游戏：我与小然面对面地坐着，先用一件大人的衣服当做是炉子，把‘炉子’架在床的中央，我把一双手套举起来，目光注视小然；‘这是什么啊？’小然笑着答：‘这是红薯，是个红色的红薯’这时他的眼睛是看着红薯的，我又问‘你说什么啊，我看不到你说话啊’小然笑得更欢了，同时目光转向了我：‘这是个红色的红薯’我也笑了‘那好吧，我们要把这个红薯放到炉子里烤’然后我把‘红薯’放进了‘炉子’，然后又拿起第二样物品，一张绸布，把它卷起来，再次举过头顶：‘这个是什么呀？’小然笑着看了一下，又看着我说‘是黄色的红薯！’接着‘我们把黄色的红薯放到炉子里去烤’....以这样的步骤放了7、8样东西到‘炉子’里去，每一次都要求小然在说话的时候和我有目光对视，我发现因为他太喜欢这个游戏了，他自然而然地就看我了
然后，我在游戏的过程中加入了吹火这个步骤，当红薯全部放入以后，我们点火，开始烤，然后两个人一起吹，我说‘我们要一起吹，这样风大一些，火会燃得更好！’小然很积极的配合，然后两个人面对面开始吹，吹一下，又抬起头来，当我抬头看他的时候，我发现小然满脸兴奋、满脸快活地正看着我呢，那一刻，他的眼神专注、目光发亮，注意力完全按照我的设想在走，目光从妈妈的脸上移到炉子上，同时鼓起了腮帮子，很努力地吹着，吹一下又抬起头来，目光又移到了妈妈脸上，好象是在观察妈妈，然后又快乐地开始吹...
这是前所未有的目光对视，时间可以延长到10-15秒钟！
第三个环节，再进行RDI书上所说的烤红薯的步骤，将‘红薯’在两个人之间传递，小然快活得哈哈大笑，但这个环节我感到可能是我做的速度太快的原因，他还有点跟不上，目光的转移不够理想，常常是看着飞过来的‘红薯’忙得不知所措，笑得不知该看哪里了！可能速度还要放慢一些。还可以做假装面前放了饭菜等食品，假装吃，让孩子也跟上做。
2．    放学路上，从机构回家的路途步行约五分钟路程，从下楼梯开始，我就用夸张的语气开始大叫“我们冲啊！”然后用很快的速度跑下楼，到最后两个阶梯时双脚并拢跳下去，小然这时候常常会兴奋的跟上来，并和我一起大叫，这个过程出现了兴奋的凝视，眼神对视，但他常常不能跟随妈妈在正确的位置跳下，（因为每天跳的位置可能都会有变化），如果出现这种情况，我会回到楼梯上重跑一次，直到他会主动跟上并在正确的位置跳下。
在路上，1）突然启动快速向前跑，小然常常会很快跟上来，当他冲到前面去的时候我却会突然停下，几次以后，小然非常注意妈妈的动向，我停下来时，小然会兴奋地看着妈妈，我做出要跑的动作，他紧张地拉住妈妈的衣角，“犯规了！你”和他保持约半米的距离，特别是当他走神的时候，注意力不集中的时候再次突然跑远…
2）变化：慢速走，边走边数数，常常用在小然极度兴奋往前冲时，忘记了参照妈妈的表情和动作，这时候却突然慢下来，用很慢的速度跨步走；在中间加入动作，举手跑、背手跑、青蛙跳、伴随兴奋的表情声音。
就是做这些乱其八糟的游戏，五分钟的路程常常走出15-20分钟来…
3．    描述性语言
在接受RDI以前，我常常在生活中发指令问小然：“这是什么？”“那是什么？”现在必须要改变了，做得还很欠缺很欠缺，却已收到意料之外的效果，在超市里看见卖米的，我夸张地大叫：“哇！好多米啊！这米真白啊！我喜欢这种的，我要买这种的”同时观察小然的反应，小然这时候往往开心地看着白米，没想到的是，有一天在路边，他开心地看着我说：“哇！好绿的叶子啊！这么多绿的叶子！”
4．    小然很馋，吃东西的时候专心致志，那天晚上吃苹果的时候，爸爸发动了多次袭击，当时并没有想到RDI,事后想想完全就是一个RDI游戏！
当小然正在吃苹果时，悄悄接近他，当他不注意时，突然抢去他手中的苹果，咬去一大口！常常是防不胜防，小然急死了，另一方面又觉得刺激，结果是边着急边笑。
没过几次，小然的警惕性高了，接近他很难了，狡猾的爸爸竟然对小然说：“小然，到爸爸这儿来，让爸爸看看你的头发！”小然高高兴兴地去了，结果可想而知，又被咬了一大口苹果！，不到一分钟，爸爸又叫：“小然，你来啊，看看爸爸这儿有什么？”眼睛却盯着小然手上的苹果，小然又上当了！….到了第N次的时候，小然不放心地看了看手中的苹果，又看了看爸爸，犹豫了，最后，听话的小然把苹果放在了离爸爸很远的桌上，走到了爸爸旁边！哈哈，终于明白爸爸的阴险用意了！
5．    有两个活动都可以随时随地做的，孩子要我拿小汽车，我随手拿一个小鱼玩具给她“给你一个小汽车”再伴以夸张兴奋的表情，孩子也会纠正我，但这出乎意料的回应一定能吸引她的眼神。
另外，这阶段可以多跟孩子“胡闹”，把自己作为父母大人的身份抛开，成为她的玩伴－－不是安安静静玩玩具的玩伴，而是一起摸爬滚打的玩伴，身体接触式的玩乐似乎更有感染力呢。
丫丫趴在懒骨头上，我突然跳过去“骑”在她向上，“骑着毛驴出赶集喽”，两个人滚到一起，笑死了。
睡前时间，故意把丫的小肚皮上当枕头，在上面蹭来蹭去，她很开心呢，还不许我离开。
走在路上，故意跑到她前面去（她总想在前面）。
这种开心的时候，孩子都是非常专心，注意力高度集中的呢。
我觉得这种“胡闹”对孩子的情绪很有好处，而且没有太多的语言，对孩子的注意力和参照方面都有好处的。
6．分享生活：
挤牙膏/倒水：有几次早上飞飞抢着帮我挤牙膏，我便抓住这个机会，我拿着牙刷，让他挤给我弄，可以想象这是一个需要“协调”的“共同活动”，当然我还故意不很配合，如把牙刷那远一点，如此创造更多需要协调的机会，然后还让飞飞帮我倒水给我漱口，不止是倒水，还喂到我口中
扫地：扫地其实不是我实际做过的活动，但是可以想象也可以用于训练协调能力，例如让飞飞拿垃圾铲、我拿扫把，两人配合着把垃圾扫起来。
洗衣服: 带孩子洗衣服, 把洗衣桶放在大人旁边, 孩子站在洗衣机前面, 如果孩子不够高的话, 就让他踩在凳子上. 大人把脏衣服一件一件(或一小堆一小堆)拿给小孩, 小孩再把衣服丢进洗衣机. 大人一边递衣服, 嘴巴一边说, ‘洗衣机, 洗衣机, 洗衣服’ 这样重复好几次, 一直到大人和小孩都很习惯这样的频率, 然后突然在某一次把正要把衣服拿给小孩的时候, 抓住衣服不放手(或是把衣服拿很高), 有的孩子在这时候会用力拉衣服, 这时候你就可以把衣服给他, 让他把衣服放进去. 如果你的孩子抬起头来看着你, 你就要给他一个很大的微笑, 再把衣服给他, 当孩子抬起头来看着你的次数愈来越多时, 这时候表示, 你已经可以加入一些第一阶段的活动了.
擦桌子: 拿一条大的抹布, 可以让大人和孩子一起把手放在上面, 刚开始可以抓着孩子的手, 轻轻的擦桌子, 一边擦一边说’擦桌子, 擦桌子, 停下来’ 擦两下就停下来, 再擦两下再停下来, 这样重复好几次, 一直到大人和小孩都很习惯这样擦桌子的频率, 然后突然在某一次”停”的时候, 完全停下来不动, 不再继续擦, 让孩子在修补刚刚终止的动作, 所以大人再继续帮他擦. 熟悉了了以后, 不要抓着他的手, 让他把手放在抹布的另一边, 两个人一起做.
打蛋: 把蛋打在容器中, 握着孩子的手拿筷子或打蛋器打蛋. 一边搅拌一边说’打蛋, 打蛋, 停’ 打两下就停下来, 再打两下再停下来, 这样重复好几次, 一直到大人和小孩都很习惯这样打蛋的频率, 然后突然在某一次”停”的时候, 完全停下来不动, 不再继续搅拌, 让孩子在修补刚刚终止的动作.
7．    限制性参照
飞飞很喜欢喝益力多，前天晚上吃饭不到一半的时候，就说要喝益力多，我们当然不让喝，但是相对于从前过敏式地立马声明反对“不行！”，然后噼里啪啦解释一大轮什么“要吃完饭才能喝！”“喝完就吃不下饭了！”之类的话而言，我们现在更注重非语言参照的运用，印象最深刻的一幕是，飞飞说完要喝益力多后就跑进厨房准备到冰箱去拿了，在他刚踏入厨房的一刻，我“呃！”了一声，飞飞退回半步回头看着我，再看到我没有继续表示反对后才进去哪里益力多。
接下来的参照更是出乎我的意料，我们一直通过眼神，声音来限制他喝益力多，他拿着管子，想插又不敢插，在那里拨弄来拨弄去，时不时看我的反应，最后打擦边球——悄悄插穿了一点点，在那里舔管子，可爱极了！整个限制参照的过程持续了十几分钟，最后还是提前让他喝了。整个过程生动、有趣！
8．    规律---打破---重组：星期一放学时,一下校车,儿子不知怎么的说下次要我拿着一个他的玩具来接他.那个玩具是芝麻街的一个人物,叫"厄尼".我说好吧.
星期二为了不忘记,特地把厄尼放在门口,还想了一些怎么能抓住这个机会做一点训练.说实话,要是过去没读过RDI,我也就是直接拿给他了事了,但现在就发现这也是个很好的机会.
等他下车后,我去门口接他,但一只手把厄尼藏在身后.我知道他是不会忘记这件事的,果然,他马上问我,厄尼在哪里?我把另一只手伸出来,给他看厄尼,他自然很高兴.
这是第一天,不想玩太多的花招,主要是让他知道老爸言而有信.
星期三,我就不是把手藏在身后,而是把厄尼藏在T桖背后,在衣服里面夹着,空着两手.一见儿子来了,我把双手高高举起,目的是让他看明白手里没东西,因为昨天他是看见我一只手藏着厄尼的,现在他看见我两只手都空着,肯定会以为我忘了厄尼.果然,他一看就急了,马上要我上楼去取.这时候我提醒他看看我身上有没有,他转了一圈就找到了.
明天的打算是,还是把厄尼夹在身后,但不故意抬起双手,象平时一样走出去,让他自己来搜我的身.
9．    打破常规的玩笑，无厘头的玩笑：很久以前和帆帆玩过一个词语接龙的游戏，其实也不是游戏，无意是那么玩的，他挺开心。
那段时间他老顶嘴，你问他“你不听话是不是？”他就答“听话个屁（或听话个呼接圈）”，你要说“我要打你”，他就说“打个屁（或打个呼拉圈）。”表情鬼鬼的。
于是我就说“屁个冰箱（或呼拉圈个冰箱）”，他又接上来“冰箱个微波炉”
我又说“微波炉个洗衣机”他又说“洗衣机个电话”―――――
一直持续很多，两人都在笑，
这种搞笑的说法经常使用，在不同场合都玩，有时说不在现场的东西，有时说现场的东西，持续了有几个月。后来不玩了，可能觉得没意思。

最近总是下雨，有一次姑婆出门没打伞，我说“哎哟，下雨了，等下姑婆淋成落汤鸡了。”一会儿姑婆回来后他说对姑婆说“姑婆婆淋成煲汤鸡了。”大概经常听我们说煲鸡汤，还没弄明白什么意思吧。后来再次下雨时他用到这个词还是说煲汤鸡。
那天他洗完澡出来，我借机向他解释，头上身上全都是水，被淋成这样，就叫“淋成落汤鸡了！”
他还是一脸鬼笑看着我说“我淋成煲汤鸡了！”，然后哈哈一笑，又说“我淋成高汤鸡了！”（还用手比着高高的样子）。我一边笑一边说“怎么又成了高汤鸡了？”，他又笑笑地把手比到脚下低低的地方“我淋成矮汤鸡了！”，
我只好跟他玩上了“那我淋成长烫鸡了！”（我两手伸开比出很长很长）
他对“那我淋成了短汤鸡了！”（两手合拢隔一点点）
我说“那我淋成大汤鸡了！”，他对“那我淋成了小汤鸡了！”
我说“那我淋成了方汤鸡了！”他对“那我淋成了圆汤鸡了！”马上又补了一句“那我淋成了三角汤鸡了！”
我说“那我淋成了冰箱汤鸡了！”他对“那我淋成微波炉汤鸡了！”
我说“那我淋成了枕头汤鸡了！”他对“那我淋成了床汤鸡了！”
――――
持续了十几个回合，我说“那我淋成了苹果汤鸡了！”，他对“那我淋成了全部汤鸡了！”
整个过程，我们都在停顿，对视，笑笑地，双手配合语言在比划，还高兴地跳。最后大笑。
有些词我都不知道怎样向孩子解释。
搞笑1：拿起一包卫生巾
   “这是什么？”正不知道怎么回答，他说“哦，尿裤！”我奇怪他怎么知道。
搞笑2：闪电（当时我们正在吃饭，帆帆的方向对着窗外）
   “是谁在照相？”
      大家都笑，我说“是老天爷在照相。”
      后来看到闪电“哦，闪电啦！”
      我问他“是谁在闪电？”
      “我也不知道，是他自已在闪电”（可能他不记得我说的老天爷是个什么东西吧。）
搞笑3：雾
   “哇，冒烟了！”
   “那不是冒烟，是雾！”
   “妈妈你说错了，是冒烟了！”
10．    学会肢体语言的沟通：昨天在机构见到一孩子，RDA可能处于第一阶段。当时他妈妈正在跟老师沟通，孩子站在玻璃门里，我站在玻璃门外，他把手贴在玻璃上，我心一动，也把自己的手贴在他的手形上（隔着玻璃），孩子本来看都没看一眼，完全没关注，这下，他似乎有点奇怪，但仍没看我，只是自己把手移开，两只手指来戳在门上，我也同样，对应用手指戳在他的位置上，他看了我一眼，又把手移走了，换了个方式，我也跟着换，这样好几个回合，没有用任何语言，但成功引起了他的主动注意。应该算一个RDI小活动吧。
11．    两个小活动
1、帆帆要吃葡萄，放一颗在小盒子内，让他躲到门外，我把小盒子藏在懒人沙发下，他进来后只能从我的脸上找到答案，错了就没得吃，要重来。
2、帆帆站在台阶上，下面放了一排四个懒人沙发，我用表情示意他跳到哪个“石头”上，不能掉进河里，如此反复。几次后，他故意跳错，专门不跳我指示的“石头”，狡滑地笑，我去他身边做些胡闹搞笑的动作，玩得很开心。
3、懒人沙发有不同的图案，苹果，字母，桔子，树叶。他听完我的口令后依次坐一下。“苹果，桔子，字母”，“桔子，字母，苹果，树叶”。可以训练孩子的注意力和判断力。
12．    我又想到一个活动：唱歌
1，一开始是一人唱一句
2，加入大小声的变化
3，加入快慢的变化
4，变成一人唱一个字（在结尾节奏变慢的时候）
这也算变化的一个活动么？我总想找些随时能进行的事。如果孩子有颂唱的基础，这个应该不难。
13．    发现“蹬自行车”是个很好的RDI游戏（不是指骑自行车，而是两个人脚心相抵的蹬），可以加入以下变化：
1、协调相对位置：故意采取不合适的位置，比如离得稍远，脚虽够得着但使不上力，或者歪着，两双脚不能正对着，等待孩子来协调
2、教练发出指令：预备－－起，两个同时用力，注意孩子是否跟你同步启动。
3、活动过程中：注意自己的力量，去感受孩子参与这项活动的程度，是否能适时地收腿和蹬脚，大人的腿部力量变轻些才能感受到孩子的状况。
4、加入节奏的变化：过段时间后悄悄变慢或变快，看孩子有没有及时调整节奏，这时大人开始要控制节奏，再退到50％的参与程度。如果孩子不能及时跟上，可以用语言提示“快一点，慢一点”
5、加入形式的变化：从两人来回蹬变成往两边分。
6、结束：大人假装累坏了，抬不起腿，提出结束，休息一下换下一个活动。如果孩子能同情你，主动提出你累了就休息，那就太完美了
14．    经验分享的理解：
有一天，我和丫丫起床了，爸爸还没起，我叫过丫丫，“你看，爸爸怎么还不起床啊”
她的注意力马上跟我一致了，笑着跟我说“爸爸老是不起床”－－分享情绪
“我们一起笑爸爸吧”－－我提出“意图采取的行动”
“好的，我们一起来笑爸爸”－－丫丫响应
于是我们并排站好，我伸到手指向爸爸，一边有节奏的说“爸爸，爸爸，不起床，是只呼噜猪！”
第二遍，我们一起说－－一起说的过程中，丫丫有参照我的节奏，也指着爸爸。
然后我们对视而笑，又是情绪分享

第二次，又发生这样的事，丫丫主动邀请我“妈妈，爸爸不起床，我们一起笑他吧！”

第三次，我故意没有象前两次那样有节奏地说，她还纠正我“不是这样说，要象儿歌那样”－－呵呵，她自己总结出来，有节奏的说话象说儿歌那样．






作者: mae520joy 时间: 2010-10-10 03:49
标题: re:YL三个月个训的部分内容案例：...
YL三个月个训的部分内容案例：

某组个训课及个训合课
2009/5/5-5/18
1、    做动作，拍卡片
一个小朋友做动作，另一个小朋友拍相应的动物卡片
2、    抢指定颜色的积木
3、    指五下鼻子，跺四下脚
4、    说出不是一类的：
苹果香蕉大象芒果
桌子椅子板凳眼睛
铅笔橡皮书包衣服墨水
5、    用属性快搭出各种造型，指出用了几种颜色、几块积木
6、    看卡片：
要求一个小朋友说动物类的，一个小朋友说水果类的，不是自己的类别不能说。中间加入其他的类别做干扰。
7、    游戏：数字接龙
23—38—85—59—96—64 等。
8、10以内的双数
9、仿搭积木：双层
10、数字条：一个人说蓝色的数字；另一个人说红色的数字。找双数
11、学习种类的概念：拿出“三块积木，两种颜色”，“拿出两块积木，两种颜色”
12、说出各种职业：医生、老师、农民、警察、饲养员、工人、司机、售货员。联系说职业的同时，引导孩子明白，人的角色总是在转化的。去医院的时候就是病人；去学校的时候就是学生；去超市的时候就是顾客等等。
13、听力练习：听拍了几下手。节奏快慢可以有变化。也可以加入跺脚等动作干扰孩子。
14、房间特征：学校的各个教室，如音乐教室、感统室、精细室等。家里：客厅、卧室、厨房、卫生间等。
15、坐公共汽车的安全意识：
有座位时手扶好椅子背；没有座位时扶好扶手；头和手不能伸出窗外；不能打闹；车没停住时，不能上。
16、生长在海里的蔬菜：紫菜、海带、石花菜、裙带菜
生长在土里的蔬菜：土豆、红薯、芋头、花生、竹笋
17、看卡片：一个人说类别，一个人说名称
18、拍了几下手，就抢数字几
19、倒着说数字：15—51；1 35—531等。
20、倒着说词语：猴子、大象——大象、猴子
21、轮流说反义词：拍到谁，谁先说（看谁谁先说）
小兔子跑得快——小乌龟爬得慢
22、抢卡片：桌面放两张卡片，指令：听到香蕉去抢电话；或听到苹果去抢橘子等随意变化。
23、一年有12个月，四个季节：
12月 1月 2月冬季
3月  4月 5月春季
6月  7月 8月夏季
9月  10月  11月秋季
冬天冷，夏天热。春天是变暖的季节；秋天是变冷的季节
24、一边……一边；先……然后
一边拍肚子，一边拍桌子
先拍肚子，然后拍桌子
25、从一数到五，说苹果
小男孩说三种交通工具，拍三下手；小女孩说三种日用品，拍5下手。
指令可以变化：长头发的………；短头发的……...。
26、比赛运积木：
从一数到十，看谁运得多

2009/5/18—2009/5/29个训内容

1、    做选择题：
你是男孩还是女孩？
A、男孩 B、女孩
2、扑克牌：每人翻一张牌，谁大就归谁
3、判断题：
6大7小。
4小5大
9的前面是10
8大7小
4、    游戏：动物蹲
用头饰，三个或以上的人分饰不同的小动物，“金鱼蹲，金鱼蹲，金鱼蹲完，大象蹲”，要求金鱼看着大象说。然后大象看着小兔子接着说“大象蹲，大象蹲，大象蹲完小兔子蹲”。
可以改变游戏规则，如金鱼想让大象蹲，却不能看大象，可以看其他的小动物。
5、    老师：“我想去存钱，半路上突然想去买双鞋，应该怎么说？”
孩子：“先去鞋店买鞋，再去银行存钱”
6、    场所：银行、邮局、书店、鞋店、饺子馆、拉面馆、包子铺
   卧室里都有什么东西？
   学校里都有什么？
   管李小朋友的妈妈叫什么？
7、    “一排”的概念：
8、    人称的训练
“你来跺脚，他来拍手，我来指鼻子”
9、    中间的概念：
1和5中间有哪些数？
1和4中间有哪些数？
2和6中间有哪些数？
………..
四张卡片：香蕉  葡萄  牛  苹果
香蕉和苹果中间的动物是什么？
10、    三个三个地轮流数数
1、2、3；4、5、6；7、8、9……….
11、三种水果，吃掉一个，剩什么？
可以先用卡片或珠子，苹果、香蕉、梨，拿走苹果，问还剩什么？
撤掉卡片或珠子，说苹果、香蕉、梨，吃掉苹果，问还剩什么？
再问，吃掉苹果，又拿来柠檬，问还有什么？

11、    请用水果来说话：
西瓜是水果；西瓜是绿色的；西瓜的形状的圆圆的；可以切开吃的；西瓜的味道是甜甜的（从分类，颜色，形状，味道等方面来说）
请用动物来说话
小猫喵喵叫，爱吃鱼，是动物类的，喜欢捉老鼠。
12、    猜谜语：
先老师说，让孩子猜；然后让孩子说大人来猜。
孩子说时可以看着卡片来说，比如：“有一种水果，是圆圆的，颜色是红的，甜甜的，你猜是什么啊？”“有一种动物，有长长的鼻子，大大的耳朵，爱吃香蕉，高高的，你猜是什么啊？”
13、    小熊跳盒子：小熊  积木，让小熊向前跳几步。可以扔色子，扔的是几，就往前走几步。
14、    飞行棋
15、    “口香糖粘哪里”：粘手，孩子就要粘到手上。改变游戏规则，说粘什么的时候，不能粘什么，可以粘其他的东西。
16、    搭积木：
从下往上搭，如“黄、绿、兰”
从上往下看“黄、绿、兰”

17、序数：小熊排队
□  □  □  □  □
1 2 3 4 5
指令：第一个和第五个换位置
□  □  □  □  □
1 2 3 4 5
□  □  □  □  □
1 2 3 4 5
指令：第一排的第五个和第二排的第三个换位置
再变换：倒数
正数第一个和正数第三个换位置
倒数第一个和倒数第三个换位置

18、游戏：分积木
老师给两人分，老师唱数，要求孩子只数自己的，不能受老师唱数的影响。


2009/6/3  ——2009/6/15 个训
1、    按要求，从左往右搭积木；从右往左搭积木。如按照从右往左的顺序搭“菠萝、草莓、西红柿、西瓜”。
2、    用反义词来说话（合课）：大象很大——蚂蚁很小
3、    听谜语抢卡片：谜语描述物品属性，按属性去抢。如“去抢一种水果，颜色是黄色的，形状是弯弯的象月牙，吃起来面面的，甜甜的”

4、    个训
5、    看动作看片4张，编一个小朋友去上学的故事。

6、了解人物之间的关系：母子关系、父子关系、师生关系、同学关系等
7、1代表红色；2代表黄色。请你按照1、2；1、2；1、2的顺序排列积木
5代表黄色；3代表红色。请你按照5、3；5、3；5、3的顺序排列积木。
8、玩扑克牌：抽大王。保留10以内的牌，大王。抓到相同的数字扔下来。互相抽取对方的牌。抽到相同的数字牌就扔下来。谁抽到大王，谁就输
了。

8、    青蛙跳水的游戏：三个人轮流说1老师说：青蛙跳水；2小朋友：跳几下；3另外小朋友跳3下。下一个人：呱呱呱（3下）。
9、    三人轮数：30以内的单数、双数
10、    指定回答单数题、双数题：A小朋友回答单数题；B小朋友回答双数题
11、    藏东西的游戏：唱歌，谁大声音小，东西就在谁的身上。
12、    楼层的顺序：
小猴住第1层；小兔子住第2层；小猫住第3层
问：小猫的下面是谁？小兔的邻居是谁？小兔的上面是谁？下面是谁？长颈鹿去小猴家和小猫家做客，应先去1层，再去3层。
13、    说出红色的东西有哪些？圆形的东西有哪些？绿色的东西有哪些？
14、    找不同

  2009/6/15-----       个训
1、    说出红色的东西有哪些？圆形的东西有哪些？
2、    默数积木：
3、    按照从左到右的顺序摆积木：红、黄、兰
竖着搭3块积木，最上面的是红色的。
竖着搭4块积木，最上面的是黄色的。
竖着搭3块积木，从上往下看第二块是红色的。
竖着搭4块积木，从上往下看第二块是蓝色的。
4、    用“----像-------”来说话。
如：圆形像盘子；圆形像太阳；圆形像汽车的轱辘。
三角形像衣架、屋顶、圣诞树
正方形像插座、房子、豆腐
5、    我看到红色，会想到------是红色的。
我看到黄色，会想到-------是黄色的。
6、    传话练习
7、    用球来组词。用大来组词。用花来组词。用车来组词。用小来组词。
8、    熟悉物品的两个称谓：老鼠——耗子；土豆——马铃薯；西红柿——番茄；厕所——卫生间；医生——大夫；喇叭花——牵牛花；妈妈——母亲；姥姥——外婆；姥爷——外公；扫帚——扫把。
9、    水可以用来干什么？手可以用来干什么？
10、    楼层、房间号。生活中教。101的楼上是201；201的楼上是301；102的楼上是202；202的楼上是302。或302在几楼？1102在几楼？
11、    听力练习：听“8 5 9 3”说了几个数字？“红黄蓝绿紫”说了几种颜色？说了几种五官？说了几种水果等。
12、    排序：1代表红积木；2代表绿积木；3代表黄积木，请按照121212的顺序排列。 3是用来做干扰。
13、    和老师做相反的动作：老师：拍手跺脚。学生：跺脚拍手
被拍到的小朋友和老师做相反的；没拍到的和老师做一样的。
14、说出脚的用途。


作者: mae520joy 时间: 2010-10-10 04:14
标题: re:接宝宝放学回家后五件事情不能做一...
接宝宝放学回家后五件事情不能做

一天没有见到宝宝，妈妈们狠不得把所有好吃的、好玩的东西都在家给宝宝准备好。但事实上，接宝宝放学回家后有五件事是千万不能做的！

一忌“甜水等待”

我们常常看到，家长在接孩子时拿着一瓶甜饮料，惟恐孩子在幼儿园喝水不够。其实，每天都有“甜水等待”，反而会影响孩子在幼儿园的正常饮水，长此以往，会影响孩子的健康。我们应该倡导孩子多喝白开水，因为白开水中含有饮料无法替代而人体必需的诸多微量元素。

二忌“零食补偿”

一些家长惟恐孩子在幼儿园吃不饱，接孩子回家时，拿出各种零食让孩子挑选食用。结果会促使孩子在幼儿园因期待零食补充而不好好吃晚饭，或者 “留有余地”，时间长了，会影响孩子的健康。

三忌“刨根问底”

孩子离开一整天，家人的惦念是可以理解的，但孩子回家后，全家人围着孩子问这问那，使孩子无从回答，甚至厌烦急躁，还会增加孩子对幼儿园“不适应”的感受。孩子的情绪受客观环境影响，成人的紧张和焦虑表现会直接影响孩子，使孩子产生焦虑情绪。

四忌“迁就放纵”

孩子心里不愉快时，常常会莫名其妙地发脾气。小班的孩子有时也会出现“撒娇”或“耍赖”的现象。这个时候家长不要以同情的态度对待他，可以用转移注意力的方法排解孩子心中的不快，切忌无原则地“迁就放纵”。

五忌“偏听偏信”

家长对刚刚入园的孩子不放心，会向孩子提出很多问题。由于这一阶段的孩子常常很难分清想象与现实，有时候会说一些与现实不符的内容。有时孩子之间发生不愉快的事情，孩子往往会说“某某打我了，”遇到这种情况，家长不能“偏听偏信”，而是要了解真实情况。另外，孩子在回答问题时往往会将问题的结尾作为答案，如成人问：“你今天尿裤子了吗?”孩子回答：“尿裤子了。”问：“你吃没吃饱?”答：“没吃饱。”因此，建议家长遇到问题时多与老师沟通，从而客观地了解孩子在园的情况，以免产生不必要的误会。

作者: mae520joy 时间: 2010-10-16 02:26
标题: re:转：子女教育的6A原则　　Acce...
转：子女教育的6A原则
　　Accept（接纳) Appreciation（赞赏）Affection（关爱）Available（时间）Accountability（责任）Authority（权威）
　　关爱/时间/赞赏/接纳建立和孩子的亲密关系;权威和责任是对孩子的管教和约束，给孩子设立界限,帮助孩子成为自制,负责,自主的人.
　　接纳：无条件的爱培养孩子的安全感和自我价值感。
　　赞赏：真诚的赞扬和肯定，培养孩子认识到自身的重要性。
　　关爱：关切的言语和行动培养孩子被爱的感觉。
　　时间：花时间和您的孩子相处给孩子备受重视的感觉。
　　责任：对您的孩子言出必行，诚实可靠教导他们凡是必尽职尽责，培养孩子的自律、自控能力。
　　权威：用爱来管理，为孩子做出正确决定而提供必要的界限，培养孩子的自我决断力。

作者: mae520joy 时间: 2010-10-16 02:32
标题: re:转：F版----注意力和执行能力...
转：F版----注意力和执行能力

大为在作他喜欢的事情时,有非常好的专注力,两岁时,他痴迷于各种"用户手册",在上幼儿园时,他已经有很大的词汇量,能背出家里所有电器的"故障排除参考手册".
你能想象他的父母亲会有多吃惊,大为的老师提醒他们大为在课堂上有注意力集中困难的问题!"他不仅是在集体活动中不融合,而且在自由活动时间里,也不能让自己有效地集中注意力并且自己组织起游戏来".但他被某一个行为所吸引时,他就不能注意到周围其他的重要信息.
相比与其他的同龄人,大为就需要时常的提醒来帮助他把一件事停下来,听从指令做下一件事.

大为的情况是在自闭症谱系中最常见的,尽管他们在对自己痴迷的行为有着超常的专注,却不能对其他的事有应有的注意集中.以作者的观点,这不是他们"注意力不集中"的问题,而是他们不能有效地组织起自己注意力的问题,换句话说,是他们不能有效地地把注意力用到自己应该去听去做的事情上去.对于自闭症谱系的孩子来说,当他们受到外界的刺激压(感觉上的,交流上的,社交上的外界刺激)时,他们就更不能有效地把注意力从一件事顺利地转移到另一件事上.

没有有效的注意力的运用,他们就不能有效地完成一项任务.我们叫"执行能力",也就是分析筹划,执行某项任务,然后彻底忘掉.没有有效的执行能力的运用,他们就难以有"以目标为目的的行为".

(待续）
那么我们应该怎样来理解这种注意力和执行能力的缺陷呢?

人的思维和行为能力的发展,可以用一座大楼来比喻:作为基础的有两层,”感觉反应的处理能力”,是最底层的基础,在上面是”自我控制及适应能力”.这两层一上一下作为了大厦埋在地下的基础.
然后在地上的第一层叫”语言及交流”,第二层是”认知能力”,第三层是”情感及社交能力”.有了这些下层建筑后,整体上就表现出了一个人的外在行为.
为什么我们把前面两层”放”在地下呢?这是因为对大部分的人来说,他们处理这两方面的信息毫不费力,基本是下意识地本能地处理,他们大脑的主要精力就能放在自己应该集中的地方.打个比方说,你在厨房里打开炉子烧水,然后回到客厅听音乐,音乐很动人,你陶醉其中,以至于厨房的水开了,你没听见.
这里面就牵涉到了这两个基本层次,  “感觉反应的处理能力”和 “自我控制及适应能力”.其实在你听音乐时,你的耳朵里同样地传进了厨房的声音,但你却不觉得,这是因为你的大脑把它 “过滤”掉了,这就是“自我控制及适应能力”的作用.因为大脑的神经中枢的兴奋点现在在音乐上,其他的声音就 “听而不闻”了.这部分的作用就是筛检,抑制,过滤掉不重要的信息刺激,从而保障大脑的主要精力集中在兴奋点上.

但对于自闭症的孩子来讲,某些人们至今不明白的原因使他们的这些最基本的功能受到损害.以至于当他们在进行一些高层次的思维活动时,大脑本身不得不分出一部分的精力来处理这些基础层次的功能,分散了对其主要兴奋点的资源分配.我们知道很大程度上的自闭症患者都有这样那样的感统方面的困难,而大部分的正常的孩子们却没有这些问题.

打个比方,本来注意力问题是属于二楼 “认知能力”的一个问题,正常的孩子进门就直上二楼了,而自闭症的孩子却非得到地下室,从“感觉反应的处理能力”和 “自我控制及适应能力”开始走起,再爬到二楼去.这就是为什么那么多的孩子有注意力的问题,还有其它的问题,如执行能力,交流能力,社交能力等等的困难,都可以从这里得到启示,因为这个大厦的根基不固.

知道了这个原因,重要的是应该能让我们明白,这个注意力不能集中,执行能力得不到贯彻的问题,不是一个简单的问题,甚至不是一个能彻底解决的问题.这不是你的孩子在故意作对,或是开小差,不是你靠喝骂,打屁股,惩罚能见效的.他们有自己都难以理解的困难.这就象是一个腿有微疾的孩子,你却把他当下一个刘翔来要求.这不是孩子的错,是作为家长你的错-----大错.

认识到了这一点,我们就能平心静气地,实事求是地,科学地来分析,来探讨.下一次我们要讲的是,围绕着注意力和执行能力的一些心理特征和我们能做些什么.

(待续)

作者: mae520joy 时间: 2010-10-16 02:35
标题: re:自闭症儿童的常见认知和心理上的障碍...
自闭症儿童的常见认知和心理上的障碍

1)注意力转换时的困难,即使他们在那些需要集中注意力的工作中表现得和正常的同伴们不相上下,但在那些需要很快地转换注意力的工作中就会遇到困难.
2)对于那些需要转换认知方式的时候,就不那么顺利熟练.往往在接受了一种思维方式后,就比较难去换另一种思维方式.
3)他们常常 "只见树木不见森林",往往他们的注意力被一个小小的细节牢牢抓住,使他们不大再有可能去看到全局.因为他们看不到全局,所以他们往往会造成曲解误解.
4)"注意力转换困难"以及"认知方式的僵化",限制了他们"共同注意力"和"设身处地思维"的能力,换句话说,他们的这种僵化缺乏变通影响了他们为别人着想,为别人考虑的能力.
5)有些自闭症孩子也有执行能力方面的缺陷,比如,计划,组织,时间安排,有效记忆等.这些会很大地影响到他们能否能坚持把任务做完,能否把任务完成,以及如何保障工作效率.
6) 总的来说,自闭症孩子们在知道"做什么"上还可以,但是在"怎么办"上会遇到困难,比如说,怎么集中注意力,怎么开始,怎么选择先做那一个,怎么知道你已经做完了,等等
那么我们能做些什么呢?

第一部分; 一般性的指导纲领

1)记住那地下的两层( “感觉反应的处理能力”和 “自我控制及适应能力”)是大厦的基础,你要尽可能地把"地下室"打造坚固了,才能期望你孩子以后能集中精力,计划组织,顺利转换.

2)用相承不变的程式和规则来培养支持注意力.如果你知道了下一步要做什么,你就能比较容易地集中起注意力,保持较长时间,并能顺利转换.如果这套程式比较是自动执行的话,那么大脑就不用太费脑筋,从而把注意力集中在最重要的事上.不变的连续性还能帮助缓解孩子的焦虑感,帮助他们培养自制能力.

我们在这里不仅要问,那么说来孩子在做刻板动作时,总是千篇一律的,再"相承不变的程式和规则"不过了,难道我们要放弃对刻板动作的矫正来培养注意力的集中?

这个问题需要细细地讨论,但是作为一般性的意见,我的看法是:

A)对于那些妨碍他人行为的,自伤的危险的,自己沉溺于其中自我满足感官刺激的,一旦做了就不能停下来的,那些刻板行为就必须要干预纠正或者引导化解,不能为了培养所谓的注意力而对行为问题养息姑奸.
B)但是我们也没必要视一切刻板行为为毒蛇猛兽,刻板行为从某种意义上说,也是他们特有的心理需要.是他们试图和混乱的外界生活相适应的表现,对于那些无伤大雅的小刻板行为,无论是对他们的心理慰藉,还是作为注意力培养的手段,我们都是可以合理利用的.
C)但是要注意到,在刻板行为中体现出来的注意力,不是我们要培养的注意力,就象前面所说的,我们要着重培养他们如何顺利地转换注意力或者是共同注意力.而不是那种只关注于一种动作的注意力.

3)明确任务或活动的目的.如果你自己都不知道要做什么,你孩子怎么会知道呢?

4)记住"探索"和"寻乐"也是正当的合理的目标.如果孩子自己是在探索,自己是乐于其中,那就随他们去吧,别老惦记着什么注意力训练啦,执行能力培养了.

这大概是典型的美国人想法,中国的家长看了要皱眉头的.看到儿子拿根树枝在地上东戳戳西挖挖,美国人会说,"他在探索",我们会说"他在瞎玩,还不回来做功课,做感统".
我们有的口号很好,不让孩子有十分钟的闲着.但是什么在你眼里是"闲着"的东西而在他眼里却是"有意义"的东西呢?对我们这些孩子来讲,从小肩负着教育和训练的重压,你能有多少机会让他成为一个孩子,让他能享受孩子们的小小的乐趣呢?

5)用开放的态度审视你的孩子

也许孩子自己有了自己的主意,尽管你也搞不清楚那是什么.除非时间上的限制和风险因素,先让孩子用他自己的方式去做,先别急着去干预他.

6)和你孩子多谈谈他在做什么,而不要去引导他.
比如,说"这看起来很有意思啊",要比"你在画什么啊?"要更可能让孩子自己说出真实的想法来.

7)如果某些事情一定要照特定的方法去做的话,这些孩子可能得需要某些外来的帮助.
大人们本身是一种外来帮助.而那些视觉化的节目表,表格,任务卡,图表等也是很有必要的,它们能帮助孩子们越来越独立地提高解决问题的能力.

作者: mae520joy 时间: 2010-10-16 02:37
标题: re:第二部分用来增进孩子注意力的外部环境...
第二部分  用来增进孩子注意力的外部环境策略

1)建立一个能帮助注意力集中的外部环境
比如,你想要孩子好好专注吃饭,就别把书,玩具等放在饭桌上分散注意力.

2)"建立一个什么都能找得到的,任何东西都都放在自己的位置上的环境"
免得为了找什么东西而不得不中断学习或活动的过程.

3)保证孩子有一个尽量免受干扰的学习游戏场所
这不光是指物质上给他们提供一个远离干扰的地方,也是指在每次活动之前,先让孩子清理一下活动场所,以免受到影响.

4)给孩子提供一个"安静"的场所做需要集中注意力的学习或游戏

5)除非需要,把家里的电视电脑关了

6)对有些孩子来说,放一点背景音乐反而能帮助孩子提高注意力.

作者: mae520joy 时间: 2010-10-16 02:38
标题: re:第三部分家长老师可以用来增进孩子注意力...
第三部分家长老师可以用来增进孩子注意力的策略

1)明确提出活动的目的是什么
不光要讲清楚活动要做什么,也要讲不做什么,比如说,"让我们一起做二十分钟的散步,看看树上的鸟儿,但走到那里算那里".

2)给他们提供一个"框架"以集中视觉注意力
比如说教孩子用颜色笔做笔记,划重点线等等,老师会说,"大家一起看这里,看这边讲台上的大书,我们一起来读它"

3)给他们提供一个"框架"以集中听觉注意力
比如说,"现在我们来讲三个小猪的故事,仔细听故事,看看第二只小猪是用什么来造房子的".或是,"约翰,我们来谈谈去那里吃晚饭吧".

4)对那些转换注意力较慢的孩子,给他们一定的时间,不要马上重复指令.他们可能认为怎么又一个指令下来了!

5)对那些注意力分散的孩子,要就事论事地直接把他的注意力扭回来.
"对不起,约翰,我们现在不是在讨论吸尘器,我们在讲饭店的事"

6)对那些不大容易从专注中脱身的孩子,要用外在的明确的提示来帮助他停止,转换和开始.
比如说,"我们现在要停止讨论风扇了,换一个话题,谈谈今天唱诗班的事了".有些家长老师用手势或标志来帮助他们.

7)对那些注意力老是游弋不定的孩子,考虑用些提示物.
比如,有人讲话题写在卡片上,时常提醒孩子注意不要开小差.在小组讨论时,讲话题写在一个表格上,放在黑板上等等.

8)在任何时候,要想办法让孩子们的活动又有意义又有趣.
没人能在无聊的活动中坚持注意力太久的.

9)利用孩子的兴趣,教他们新的技能.

10)自己要做个好榜样.
如果你要孩子在你讲故事时集中注意力,那么你就不要为了接电话,或忙自己的事而把故事停下来!

用定时器作支持强化物是不错的主意,但是有些建议

1)在执行的时候把定时器逐渐藏在她看不见的地方,只是在她没达到要求时才拿出来警告一下.在她超出要求时不要声响,看她还能坚持多久,等她坚持不住时,把定时器拿出来,给她看她超时了多少,然后很很地表扬她,加以物质精神鼓励.这样的目的是慢慢地让她忘掉强化物定时器的存在,并慢慢地引导她延长注意力时间
2)不要用铃声,铃一响,她再好的注意力也要被打断了,教她看刻度,说好在什么时间上达标.以后慢慢地过渡到"虚指",比如说"五分钟","十几分钟"等等,这样给自己留有余地可以再发展.
但如果你要训练她"如何停止",铃声是个好办法.

作者: mae520joy 时间: 2010-10-16 02:45
标题: re:关于提高孩子执行能力的策略第一部...
关于提高孩子执行能力的策略

第一部分关于执行能力

1)教孩子"怎样去做",越早越好
即使是学龄前儿童也会乐于学习怎样制定,执行计划的.

2)提供视觉上的支持物
即使你的孩子有象照相机一样好的记忆力,但是提供那些视觉支持物,如日程表,图表照片,提示卡等也是很有好处的.这样做的好处是把孩子的大脑从这些杂事中解救出来,让他们能更集中精力在重要的目标上.

3)把 “打扫清理”或 “放置归还”作为各种程式计划中明确规定的一部分.这样也是暗示孩子该到头了,并尽可能少影响下次活动.

4)其实菜谱就是一个很好的执行功能和能力的教材.它们首先告诉你目的是什么,需要准备什么东西,然后给出了一步一步详细的步骤
第二部分  如何教育训练培养孩子的执行能力

1)对于那些能用乐高积木块来玩建筑游戏的孩子,那些乐高玩具公司提供的图示手册,就是很好的视觉支持强化物.
(不大了解这个,听说在乐高网站有:http://www.lego.com)
访问网址超出本站范围，不能确定是否安全
继续访问取消访问www.lego.com)

2)建立起执行功能的模型来
其实我们的日常生活工作中无时无刻地遇到这个问题,很多是我们自己都不知道现在手头上的家庭琐事其实正是训练这个拿个能力的好机会.所谓的"建立模型"就是从表面的现象中分析整理归纳出逻辑步骤方案来.
举个例子:
在准备早餐时,边做边大声地说给孩子听:
"我忘了怎么做燕麦粥了"----提出问题
"大概我能在燕麦粥的盒子上找到指南吧"-----建议一个解决方案
"我是在炉子上烧呢,还是在微波炉里加热?"----提出你的难题
"我还是在微波炉里吧,这样快点"----做出你的决定

3)一旦你建立了"执行能力"的模型后,你就能在相近的情况下来训练他了
有时侯不要马上直接告诉他你想要什么,试试让你孩子参与进来想想动动脑筋.

4)鼓励孩子来告诉你他们是怎样完成一个日常生活中的活动的.
比如说,让他说说他是怎么做一个花生酱三明治的,写下来,做成卡片,你就可以做成一个"花生酱三明治"手册了,以后可以做参考,并且还能用在做别的三明治身上,或者在玩橡皮泥时也能做参考.

5)最终目的是要培养孩子自己制定计划,自己提出解决方案来
有个孩子在我的办公室里,每次在玩玩具时间到了以后,总是很失望烦躁.我让他写下来他希望在那个小时里,想做的三件事,他很高兴地写了下来.然后每做完一个,他很高兴地在名单上划掉一个直到结束.因为他知道了任务安排的顺序,他就知道了这个以后,下一个是什么,不会到了末了,突然结束时不知所措而发怒.再以后,他就更熟练地安排起自己的"时间管理"来了,就不需要什么"任务名单"了.

6)在孩子掌握了每个步骤之后,把它们整合为一个大程式.
比如,把原来将每件衣服都列在上面的"穿衣服"步骤,现在可以用简单的一个'穿衣服"图示来替代了.

7)当孩子的注意力,执行能力分散的时候,可以用那些视觉支持物,如日程表,名单,任务卡等来督促提醒.
你不一定要嘴上说出来,只要轻轻地在步骤上点一点,让他会意也就行了.

8)帮孩子准备一本笔记本或是文件,把他所知道的"解决问题策略"都记录下来,下次他碰到难题,先问他一下,你的"葵花宝典"里有没有法宝可用啊?

9)有些孩子太坚持自己的程序和规则了,你也可以叫他"刻板",这样的孩子要明确地教他除了有个主要的方案外,还应该有了畚用的方案,这样的对规则的灵活性的训练,在RDI中很多,在本文作者这里以后也会讨论.

10)用幽默荒诞的手法帮助孩子顺利转换规则或步骤.

这一点,我可是家里的高手,每当闻森在某个环节上"刻板'的时候,我的第一个救兵往往是"幽默荒诞"来化解.举个例子说,两个孩子都要拉我去,但"一个中国,各自表述",谁也不让谁,我就说,把你们的玩具菜刀拿来,他们不知道我要干什么,我让他们用玩具刀把我对半分,一边跟他走,一边跟她走.大家随后一笑了之.

11)用"脑力激蕩"的方法来帮助孩子理解一个字词的不同意义和用法
比如,让我们来说说"fly"的意思是什么?----可以是苍蝇,也可以是飞行,等等

12)用"脑力激蕩"的方法来帮助孩子归纳理解,并找出解决方案
在课堂教学中,要经常使用KWL法("what do you know ? What do you Want to know? what did you learn? 你知道了些什么?你想要知道什么?你已经知道了些什么?)
在家里,你可以和孩子这样讨论晚饭吃什么?假期去那里玩?

13)用"游戏式的阻碍"(Playful obstruction)来帮助提高孩子的灵活变通能力
---但是你要注意的是尽量要照顾让孩子仍然处在他的"舒服地带"(comfortable place).
举个例子说,你知道你的孩子在星期六上午和你一起去买菜时,总要穿那件卡通图案的T桖,你可以试试那天"不小心"把那件宝贝T桖忘在洗衣机里了,还没干,这时候你孩子会怎么样?你又该如何应对呢?
如果是我的话,我自然早作好了准备,如果在过去,我儿子不把房子拆了,不会罢休的,我可能事先会买好了一件同样的T桖,并且为了防备他注意到新旧T桖的不同,特意将新的下了水,让他看起来和那件旧的一样.有了这个基础,就可能把他继续留在"舒服地带".那种不管他的刻板需要,强制执行的办法,也不是一定行不通的,但何苦呢?搞的大家都鸡飞狗跳的.

第三部分关于帮助孩子如何听从指令培养独立能力的一些建议

1)家长训练孩子的"服从命令"可以从最简单的开始,给他一些他不费事就能遵守的事,在他完成后,好好表扬他,让他树立起"遵守命令就会有好结果"的信念.

2)不要给他你不能督察的指令
比如,你让他"穿好衣服!",然后你就自己去洗脸刷牙,回来一看,他衣服还没穿好,老妈大怒!
其实,任何这么小年纪的孩子都不会好好穿衣服的,你不如当时下了指令后,一边坐下来,看着他把衣服穿好再走不迟.

3)给他只有一个步骤的指令,直到他能记住并做好,再给他多项的指令.

4)让孩子有充足的时间完成第一个指令,再给他第二个.

5)给他确切明白的指令.
与其说,"把这个放那边去",不如说这样,"把这本动画书放到那个红书架上去".

6)用各种视觉强化支持物来帮助孩子完成较复杂的指令

7)孩子一完成一个步骤,就让他有所视觉上的表示.
比如,要他"完成这个步骤后,举手让我知道你已经完成任务了".

8)对那些喜欢运用视觉强化物的孩子,鼓励他们能自己制作个人的日程表来.
作者的最后结语

当我建议家长们把训练集中在"执行能力"的培养上时,有人会感到不可理解,他们说,"所有的小孩子都是这样缺乏执行能力的啊."
这也是对的,几乎所有的小孩子都会注意力不集中,或是执行任务不力,但是那些"正常"的孩子能够在上小学的头几年里,自然而然地学会改进,但很多自闭症谱系的孩子却不会.
如果我们能在他们学龄前就化大力气抓这个问题,这时候他们的学业要求不高,孩子们们就能够在一个较轻松的环境下,及早地掌握一些这方面的能力,技巧和经验,以后就能更好地应付那些更复杂的问题了.
况且,注意力和执行能力也是其他更高一层能力的基础.打好这一层,也是让其他认知和情感,社交方面的能力更坚固,更稳当.

我们这里讲的"执行能力"简单地说,也就是怎样把一件事情做好了.
再具体地说,把一件事做好,细分起来有大致这么几点:
1)明白要做的是什么----目的
2)需要准备的是什么----前提
3)具体实施的步骤是什么---步骤
4)可能遇到的困难及对策是什么---解决问题能力
5)什么时间开始,什么时间才能算结束----时间日程表
6)事情做的结果及效果----总结

作者: mae520joy 时间: 2010-10-16 03:17
标题: re:心得：-----“规矩性、情感培养、...
心得：
-----“规矩性、情感培养、社会性、认知”是我们训练的重点,
-----“发脾气”主要是完全以自我为中心，不明白为什么要听别人的话，并尝试不听。
-----21天可以养成一个习惯强力压制各种异常行为的做法是完全错误的，
-----自己用带情绪的态度要求孩子改变情绪问题，是行不通的.
作者: mae520joy 时间: 2010-11-6 02:55
标题: re:改变的是孩子我改变了吗？问自己，...
改变的是孩子  我改变了吗？
问自己，回忆过程，自己做的真的不够，不到位。
跑不过孩子。。。
作者: mae520joy 时间: 2010-12-21 00:58
标题: re:他山之石：一、制定目标： ...
他山之石：
一、制定目标：
孩子入小学一年级时，我们确定了通过教育训练正确在她十六岁时完全康复正常的总目标，并且制定了小学低年级、小学中年级、小学高年级和初中这四个分阶段的目标，制定了每一年、每一学期所要达到的训练目标，日行为一个一个地纠正，难点一个一个地突破，效果一点一点地积累，一直走到现在基本康复的水平。回顾起来，每一阶段的发展，基本是符合计划的，时间出入不大。

二、突破三个基本的心理障碍：
1、情绪、情感发育障碍，
2、自我意识发育障碍，
3、认知发育障碍
在长达十年的康复训练中，我们的训练理论和方法最大的特点是：坚持标本兼治，在具体的病态行为矫正中坚持三个原则：
1、启发感情、
2、开发智力、
3、培养自我意识，引导自我调节。

作者: mae520joy 时间: 2013-1-24 14:39
标题: re:时间在前进，孩子也在前进，妈妈更要前进！
时间在前进，孩子也在前进，妈妈更要前进！
作者: yulvke 时间: 2013-1-26 12:42
标题: re:学习不抱怨，快快乐乐面对自闭症，调整，调...
学习不抱怨，快快乐乐面对自闭症，调整，调整再调整。陪伴孩子在自闭路上慢慢的阳光的前进。
作者: mae520joy 时间: 2013-9-28 23:53
标题: re:转：唐山星之光万颖老师--------认...
转：唐山星之光万颖老师--------认真总结孩子的问题有哪些，孩子不能做是因为不会做，把这些问题记录，然后研究哪一个对于孩子容易学会或是对于我们容易教一些，一个一个的来，先别乱。关于听课，要求孩子要知道，老师讲话跟我有关系，老师讲话是对我说的，我上课需要听老师讲话，能听懂老师讲话，把老师的话转化成动作来完成，还要能跟上老师的节奏，如果跟不上的时候可以如何处理，你要逐个解决，最终才能学会听讲，从而达到老师的要求和家长的期望。如果你不能从根本上改变这些问题，那就先解决：如果孩子没在听讲，那他可以做些什么事，如果孩子知道在上课的这个时间我可以做什么也是好的，至少不会干扰课堂，这是规则的训练，然后我们想哪些他可以先做，先训练做这些事的能力，然后在家里固定的时间或地点养成习惯，再迁移到课堂，其实别太重视学业了，而忽视了生活规则和社会规则的建立。
作者: 小逸 时间: 2015-1-21 14:25
标题: re:学习了
学习了

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