以琳自闭症论坛

标题: 愁，在集体环境中对指令没反应谁的孩子这样的？为什么啊 [打印本页]

作者: wwbaobao 时间: 2009-8-23 05:47
标题: 愁，在集体环境中对指令没反应谁的孩子这样的？为什么啊
最近带孩子参加一些公开场合的亲子活动
表现太差劲了总算明白了为什么方老师说到了小学才是家长真正要哭的时候

在集体环境中阿姨说，小朋友们请你们站起来！别的小孩子都站起来就我儿子呆若木鸡，坐那不动！不知道在想什么呢拉他站起来了跟阿姨唱唱跳跳眼睛也不看着阿姨嘴不张，手不动，提醒看阿姨才偶尔看两眼，然后做着滞后的动作也极其不到位！
蹦跳完了，阿姨说好，小朋友们请大家坐下！别的孩子都坐下了，唯独我儿子就住儿住儿地往哪一矗，还是不动活儿！非得我提醒--宝贝儿阿姨让大家坐下呢！快啊！这才有反应！

马上就要上幼儿园了提前看到了他将来在园内的糟糕表现
怎么办
大家的宝宝有这种情况吗
我才明白为什么一对一适合咱们的孩子！可到幼儿园怎么办上小学怎么办
因为这弄的心情很差劲，不想管他了爱怎么着就怎么着吧，反正也上不了学。。

作者: 田田妈妈 时间: 2009-8-23 10:39
标题: re:我们的孩子几乎都要经历这个过程，不要灰心...
我们的孩子几乎都要经历这个过程，不要灰心。多进行集体活动和游戏练习，孩子会慢慢进步的。特别是集体游戏的练习很重要，因为孩子一旦从游戏中感受到快乐，他才会关注和他一起游戏的人。然后泛化到其它集体环境中。

作者: tebiedeai 时间: 2009-8-23 10:47
标题: re:不管怎样，都不要放弃，慢慢来，我家的是在...
不管怎样，都不要放弃，慢慢来，我家的是在集体场合分不出哪些话是对他说的，对别人说的话，他也认为是在对他说，这怎么办呢？

作者: zhuaj 时间: 2009-8-23 17:46
标题: re:我们的孩子都有相同的情况。我们家儿子即使...
我们的孩子都有相同的情况。我们家儿子即使到了小学三年级也没有听老师的指令，通常的情况下是他看到别的同学站起来后，他才会站起来，而不是听到老师的指令。所以各位我们还是接受比较好，相信长大一点以后会有改善的。

作者: dbwmg 时间: 2009-8-23 21:21
标题: re:我家儿子也是这样的，我也正想请教这样的问...
我家儿子也是这样的，我也正想请教这样的问题呢？想请教田田妈妈，你说的集体游戏是指有多少人组成的呢，玩哪能些游戏又比较好呢？

作者: 田田妈妈 时间: 2009-8-23 22:52
标题: re:田田小时候一般都是“铿锵三人行”，就是田...
田田小时候一般都是“铿锵三人行”，就是田田妈妈带着俩小孩一起玩。因为田田太好安静，所以如果再请个小伙伴，那俩个小孩就会把田田甩了，就俩小孩，没办法也得和田田玩了。玩的内容现在有些记不清了，有时一起唱自已编的儿歌，有时玩龟兔赛跑、小熊过桥、找朋友、过家家、炒小菜、拉大锯等，孩子多时可以玩老鹰抓小鸡、木头人、钉丁子、丢手娟（手绢要丢前边）等。

作者: 寂寞沙洲 时间: 2009-8-24 10:39
标题: re:我也是如此的，带小妮子去广场玩时（不要太...
我也是如此的，带小妮子去广场玩时（不要太大的广场，稍小、孩子可玩的范围不要太太大，尽量在可控范围内），然后我们大人仔细观察其他孩子（最好单独一个人玩的孩子），尝试接近尝试带我们宝贝跟她/他一起玩玩看，如果可以就玩下去如果不可以再换（现在的孩子都孤单的很，有不少孩子也是孤零零的一个人玩，如果有人愿意跟她/他玩会很高兴），找1个玩伴大人稍带领着咱家小宝跟着一起玩比较好（大人的带领很重要—好吧从现在开始我们就是一大孩子，一起玩一起疯！我们的孩子开始一定需要我们的带领，因为不能让其他孩子觉得跟我们宝贝玩实在是太没劲的一件事，那就太糟糕了）。同田田妈妈说说，一旦有两个小孩铁定就把我们宝贝给甩了，没我们的份了：（

小贴士：最好带一样可玩的东西去（比如脚踏车、踏板车等等），我们的孩子最喜欢简单的玩追逐游戏，玩追逐游戏时会吸引很多小朋友一起玩的（或者我们的宝贝被吸引过去一起追逐，里面最好能有孩子熟悉的伙伴），一避免孩子到时孤单单的站在那儿玩不了什么—太孤立。

好了，下面说说我是如何对待我家小妮子“在集体环境中对指令没反应”的情况的。我们的宝贝大都是这样的，一切都得慢慢来。
我家里人事指望不太上的，所以一有时间我都会带孩子出去：游乐场、广场骑车、溜冰（参加溜冰培训班）、参加其他小规模的培训班（前提是宝贝要稍微喜欢的）。
游乐场：3-4个小孩（包括我家小妮子)在玩雪山滑梯，有小孩玩了新花样，拿了一个圆圆的海绵轮往下滚，其他小孩一起效仿玩，还大呼：我第一！我一看小妮子一边看得心动也想玩，我赶紧也给她找来一个圆圆的海绵轮，给他们充当“发令员”，我说：我数1、2、3、滚！大家就一起放手滚，看谁的轮子最先到底谁就赢了，好不好？所有小孩（其实就3个小孩）都很兴奋并竖起耳朵认真听，我家小妮子那是更加兴奋啊，看看我看看旁边小伙伴们，我一声令下，都放手滚得嗖嗖的，最后玩得不亦乐乎，其实最后谁得了第一小孩子们都不会太在乎的，在乎的是一起玩的那个气氛。但我毕竟是她太熟悉亲近的人，而参加其他培训班（小范围，十几人以内或更少）跟着陌生老师开始她的听指令学习是非常常必要的，必要时大人及时辅助陪读。

其实在家可以爸妈陪着宝贝一起玩玩抢玩具抢好吃的小小游戏（如果有小朋友来访可以一起玩就太好了），很简单，一颗葡萄放小桌子中间，一人数：1、2、3、抢！大家快速出手，谁先抢到谁吃或者玩看谁抢得多。同样的，在开始之前请先简单说明游戏，让孩子知道规则（也许一开始1次2次孩子听得懵懵懂懂，但多玩几次后孩子就会完全明白了），每次开始游戏前简单说明游戏（太长孩子没兴趣，也听不明白重点，说不定还开始走神了），比如：大家听好啦(期间可以眼神、手势、语气等提醒孩子注意)！！我把葡萄放桌子中间，我喊：1、2、3、抢！大家再开始出手抢！提前出手抢的就是犯规，都听懂了吗？要求孩子和爸爸语言确定：听懂了！！然后开始游戏.....

作者: dbwmg 时间: 2009-8-24 21:46
标题: re:先谢谢你们给我这么好的点子，我明天就试试...
先谢谢你们给我这么好的点子，我明天就试试看

作者: 迷你宝宝 时间: 2009-8-24 22:05
标题: re:多带孩子参加集体活动，例如找两道三个...
多带孩子参加集体活动，
例如找两道三个孩子排队打保龄球
材料：四个装水的矿泉水瓶；还有一个皮球
把瓶子横排放好让孩子推球击倒瓶子；看谁击倒的多
让孩子树立一种成功的感觉；比较的想法

作者: 凤儿 时间: 2009-8-24 22:53
标题: re:我的观点是：在机构中家长在辅助孩子上一定...
我的观点是：在机构中家长在辅助孩子上一定呀要做的是影子辅助，而不是另外一个老师。影子辅助＝不是用语言，而是用非语言的肢体语言。
因为在幼儿园里你只能听老师的，会有听妈妈的情况吗，问题出在这里——那么孩子能够明白上课要听老师的吗？还是明白了要听妈妈的。
幼儿园里，没有妈妈，听谁的？现在练习幼儿园里老师的集体指令。目前可以和老师沟通，在集体指令之外，单独给孩子一个指令，当然最好也是非口语的。在家里，也可以练习孩子对非口语的注意、感知。

作者: 墨龙轩 时间: 2009-8-24 23:35
标题: re:欣赏!
欣赏!

作者: mangz 时间: 2009-9-15 21:20
标题: re:想起儿子刚上幼儿园的时候，我妹妹陪了半年...
想起儿子刚上幼儿园的时候，我妹妹陪了半年，之后，由于是单位幼儿园，老师都很同情，也很愿意帮忙！现在，3年了，好很多了。但在广场上，有时候还是一个人在那里想事情，不听前面老师的指令。

作者: dbwmg 时间: 2009-9-15 22:35
标题: re:通过我的观察,我觉得还是注意力不够集中的...
通过我的观察,我觉得还是注意力不够集中的问题,特别是听的注意力,我发现我儿子看的东西注意力是能够集中的,他比较喜欢拼图,走迷宫,找不同,剪纸,但是不喜欢,或者是很讨厌听故事,包括听儿歌,都不喜欢.我也不知道怎么样训练他,学校做作业他能看老师,但是老师讲故事,教儿歌,他好象从来都不听,问他学校里教了什么,如果是用眼睛看的,他能知道一些,但是教的要用到耳朵听的,他就答不出来了,请问有谁有这方面的经验,

作者: 深度郁闷 时间: 2009-9-16 08:59
标题: re:多学习,多进步!在这个论坛真是学到不...
多学习,多进步!
在这个论坛真是学到不少东西,生活还在继续,一切还有希望!

作者: 阳光后的彩虹 时间: 2009-9-16 09:07
标题: re:孩子有可能是泛化不好，你要先让孩子从小团...
孩子有可能是泛化不好，你要先让孩子从小团体开始（2-3个人）游戏，在慢慢过度到5-6个人的游戏。不能一下把孩子放到大团体去，这样孩子会适应不了。

作者: 岚山似远 时间: 2009-10-19 21:39
标题: re:小组课有关家长辅助的注意事宜——李蕴秋...
小组课有关家长辅助的注意事宜——李蕴秋

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   一个小组就是一个小小的“社会舞台”，生、旦、净、末、丑，角色纷呈，不同的组合，不同的演绎，幻化出不同的剧情。小组的环境兼容物理环境和社会环境，它影响制约着周遭的角色。我们的每一个孩子就在这个小小的舞台上表演着自己的节目，每一个瞬间都可导出一部好看的情景剧。
   老师要充分利用小组课的资源帮孩子演好这个角色。培养建立孩子的社会互动、对社会规则的遵守、对社会压力的承受、对自我情绪的控制、对语言交流的拓展等等。“假扮游戏”、“情境扮演”、“竞争比赛”―――是小组课不可或缺的内容，由此，让孩子学会参与集体活动，感受集体活动的乐趣，从而学会轮流等待，学会安静耐心独立的做事，学会合作、竞争―――使孩子成为社会性的人。小组课的教学导向就是：（一）、培养孩子在集体环境下的专注力；（二）、培养孩子在集体环境下学习的能力；（三）培养孩子在集体环境下行为要适当。
   我们的家长要和孩子一起来上小组课，辅助的目的就是为了撤出辅助，让孩子完全专注的投入到课堂中，配合老师做事情。家长辅助得是否到位直接关系到孩子的进步程度，那么何时辅助？怎样辅助？就是家长面对的首要问题。
   辅助按种类分为：躯体辅助、手势性辅助、语言提示三种。举例：躯体辅助，老师发指令“谁来做，请举手”，孩子不能完成，家长要辅助其胳膊完成。手势性辅助：老师要求小朋友把玩具放回玩具箱，孩子拿起玩具不知放哪里，家长可以伸食指提示玩具箱的位置。老师拿苹果的卡片提问：“这是什么？”，孩子不能说出来，家长需在耳边提示，“苹果”。辅助按由高到低的等级划分为：全辅、半辅、独立。以“举手”的例子加以说明。全辅，孩子不能完成，辅助孩子屈伸胳膊，展开手掌。半辅，孩子有意识来作，但不能完全独立，托一下胳膊或者拽一下手掌，孩子就能完成举手的动作。独立，孩子听到指令自己举手。
   何时辅助？当老师发出指令后，给孩子3－5秒的反应时间，如果孩子没有任何反应，就可以辅助孩子来完成。
   当孩子不能完成老师的指令时，我们应上何种种类的辅助？要根据孩子自身的功能给其一个适合的辅助种类，所以我们的家长要很清楚地了解孩子的能力。
   我们的家长在辅助过程中往往会存在一些症结，悉数如下：
   1．不能洞悉孩子的能力。低估孩子的能力：孩子能够很好的完成老师交给的任务，当老师提交任务之后，不给孩子反应的时间，家长就立即上辅助，时间长了，孩子就产生了依赖性，做事情的动机就被无形的被消退乃至抹杀。高估孩子的能力：当老师提交任务后，家长主观认为孩子能行，不给予任何辅助，孩子处于被动，老师的指令也就失去了意义，老师和孩子之间的配合关系就很难建立起来，孩子的训练也会不见成效。
   2．重复老师的指令，干扰孩子的思维。当老师发指令“把红色的积木给老师”，孩子没有回应或拿错时，家长就会急着说：“快，快，快拿红色的”“拿错了，拿错了，怎么搞的，拿红色的”，孩子对颜色的识别本来就有困难，家长的指令只能扰乱孩子的思维。孩子更是不知所措。当孩子没有回应或拿错时，家长给予适当的辅助即可。
   3．家长课上高频率的社会性强化，使孩子转移了互动的对象，无法和老师形成默契的配合。当孩子上课表现很棒时，我们的家长会情不自禁的亲吻孩子或者给予社会性强化――真棒，好聪明啊――孩子就会和爸爸、妈妈形成互动而忽视了老师。指令是老师提交的，孩子做得棒，奖励应该是发起者给予，这样孩子才会和老师达成良性互动。
   4．对于孩子上课出现的问题行为，家长的处理方式要和老师的处理方式保持一致，不能武断行事，否则就会强化孩子的问题行为发生的频率。如果我们的家长束手无策的话，就应该和老师交流商讨，千万不能擅自行事。
   5．不能领会老师的要求或规则，背离行事。例如：做抢椅子的活动时，老师要求只有坐在椅子上的小朋友才能得到奖励。有的孩子跑慢了没有抢到，我们的家长就会怂恿孩子去挤或坐在抢到椅子的小朋友的腿上。家长的要求就和老师要求的活动规则背离了，家长错误的引导了孩子，使孩子无法建立规则意识。
   6．家长的情绪和心态的起伏变化会直接影响孩子的情绪。（一）、我们的孩子的能力发展水平是呈波状的，有时会是波峰，有时会是波谷。所以当我们的孩子的能力退步时，我们不能表现得很紧张、很惶恐、很激愤―――紧张、惶恐、激愤会给孩子制造很大的压力，不利于孩子学习训练，适得其反，还会激发孩子一些新的问题行为。（二）我们不要每时每刻总是关注孩子的问题行为，要看到孩子可爱的一面和他们的闪光点。每个孩子的自身能力和潜力是不同的，进步程度也不同，我们在衡量孩子的进步时，要作纵向的比较，不要作横向的比较。
   7．要灵活多变的更换辅助手段。当孩子的情绪、表现有波动时，我们要更换辅助手段。或者是由半辅换成全辅，或者是由独立换成半辅。
   8．语言提示时需要注意：（一）、语气、语调要舒缓。如果语气、语调太强硬，无形中就给孩子制造了压力。（二）、语言要简洁。语言冗长的话，孩子抓不住中心词，不理解其意。（三）、不说赘余的话。当老师拿玩具汽车问小朋友：“玩具汽车，谁要呀？”，家长往往会提示说“说，我要”，孩子就会仿说“说，我要”，提示时，只提示“我要”。
   9．辅助时动作不要太生硬，否则会引起孩子反感。家长最容易犯的错误就是要求孩子和对方对视时，双手用力扳着孩子的头，或者用力扭着孩子的脖子，孩子特别不舒服，不但不能塑造孩子的对视，反而消退孩子和人对视的动机。
   10．忽视孩子的回头呼应。孩子在上课时往往会下意识的回头看家长，尤其是新入园的孩子，由于面对一个陌生的环境和陌生的人，为了寻求安全感，会不时的回头。这时候，家长要采取忽视的方法。
   小组课给孩子提供了一个锻炼自我、展示自我的平台，在老师的耐心引导下、在家长的适当辅助下，希望我们的孩子能够秀出自己的风采！

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