1)asperger syndrome and adolenscence
2)Asperger syndrome and the elmentary school experience
3)Asperger syndrome and sensory issues
4)The hidden curriculum:Practical solutions
5)Perfect Target: asperger syndrome and bullying
6)Practical soultions for everyday challenges
1. An overview of the charactistics of Asperger Syndrome that may impact behavior
Congition
Language
Visual Processing
Socialization
Sensory issues
Behavior
Summary
2. Tantrums, Rage and Meltdowns
The Rage Circle
Runmbling Stage
Rage Stage
Recovery Stage
Countercontrol
Teachable Moments
3. Functional Assessment of Behavior
Identifying and describing student behavior
Describing setting demands and antercedents
Collecting baseline data and/or work sample
Completing functional analysis measures and developing a hypothesis
Developing and implementing a behavioral intervention plan
Collecting data and following up to analyze the effectiveness of the plan
Classroom planning and preparing for tantrums,rage and meltdowns
schoolwide measures to meet the needs of children and youth who exhibit tantrums,rage and meltdowns
summary
4. Strategies that promote self-awareness,self-calming and self-managment
Interpretation
Coaching
Restructuring
Summary
5. Specifically for parents
Developing a familry plan
Designing a daily routine
home-school communication
taking care of yourself
the Rage Circle
Summary
Asperger报告：他观察的孩子和年轻人具有特别敏感的感官刺激反映。例如：AS孩子对某种声音或视觉特别敏感。例如对发荧光的灯，当他们过多受到这类视觉刺激时可能做出负面反应。家长和老师反映行为问题往往与孩子预想到的对这些不愉快的感官刺激所形成的恐惧有关。例如：对哨声、报时声或火警声。另外，AS孩子的父母反映他们的孩子对某种食物或衣服具有强烈的或过于迷恋的爱好。例如：孩子仅穿某种材料制成的服装，或不能容忍衣角碰到皮肤。有些AS患者被发现特别能容忍疼痛。父母和教育者通常发现他们的孩子或学生具有以下的感官问题：（1）由于变化的刺激他们很难集中精力。（2）喜欢安静的、静态的游戏。（3）很难集中注意力。（4）喜欢某种口味。（5）很难容忍计划和预期的变化。（6）表现为低限度的挫折承受力。（7）看起来总是焦虑的。AS孩子与自闭症孩子在这些方面具有同样的特点。（Myles, Simpson, and Bock, 1999）
在这个阶段，很紧要的是老师在不成为争斗一方的情况下进行干预。此处的重心是教师的干预，因为研究显示很多阿斯伯格症学生不能认识到他们正处于与生成状态相关的压力和不适感觉之下[Barnhill et al.2000]。在此阶段，有效的教师干预通常置于表面行为管理的范畴之下[Long,Morse&Newmen,1976]。也就是说，老师能运用各种策略如分散注意力、近距离控制、手势干扰或触摸控制等来防止未来的行为问题。以下就每种策略（见表2-2）进行简略讨论。
〈Inside Out: What Makes Persons with Social Cognitive Disabilities〉.Michelle Garcia Winner （2000）描述了很多对AS个人有挑战的认知过程，并探究了完善社交思维的技巧。
Let’s Talk Emotions: Helping Children with Social Cognitive Deficits, including AS, HFA ,and NVLD, learn to Understand and Express Empathy and Emotions. Teresa Carden(2004)收集了针对4—18岁孩子情感的易操作的活动。孩子学习辨别和应对自己以及他人的情感。
Navigating the social world: a curriculum for individuals with asperger’s syndrome, high functioning autism, and related disorders. Jeanette Mcafee(2002),医生和AS孩子妈妈，创建了用户方便的方法以应对社交和情感挑战。
Peer play and autism spectrum: the art of guiding children’s socialization and imagination Pamela wolfberg(2003)这本实用的书教导成人怎样建立同伴和自闭谱系儿童之间的游戏小组。它包括了建立和实施游戏小组方案所需的一切信息。
Relationship development: intervention with children, adolescents and adults—social development activities for asperger syndrome. Autism, PDD,and NLD。 Steven E. gustein and rachelle K. sheely(2002)(译注:也就是我们熟悉的RDI)讨论了建立和维系社会纽带的策略。展示了150余种易操作的练习。
另一种自我录像被称为“正面教育”。孩子学了一个社交技巧的各个组成部分，但要把它们连在一起为相关的整体还有困难。这个时候，我们就可以用“正面教育”这个方法。例如，如果孩子学了单个技巧但不能把它们连在一起并用于现实生活中的话，“正面教育”可以帮助他。而且，它还能帮孩子迁移所学技巧于各个环境中。例如，Jaewook已经学了在午餐期间从怎样靠近同伴到怎样与同伴交谈的所有步骤，但当给他机会去用这些技巧时，他可能在打了招呼后自己就呆了。为了帮助他用这些技巧，他的老师把Jaewook正在用他所学的技巧的画面录下来，经过编辑后，单个步骤相继显示出来。Jaewook看了录像后就能把互动技巧迁移到餐厅。
录像探查
在怎么运用录像带的另一例子中，一位母亲通过一个叫“Saved by the Bell”的关于高中生的电视连续剧来教她儿子非语言交流。介绍一新观念后，她把录下的电视节目放给孩子看，但声音被关；然后让孩子根据屏幕上的画面，猜猜演员所表达的非语言和语言的信息。无独有偶，一中学老师把班上的计划模拟考试和日常活动录下来当教学工具。例如，这使得学生有机会观看学生自己给出繁杂的信息或运用有效的语言技巧与他人沟通，和监控自己的语调。老师还把学生分成小组，和每个小组学生一起写脚本，学生把脚本表演出来并录像。然后老师叫各个小组观看其它小组的表演录像，回答，“我表达的情感是什么？”“找出对话的不足之处。”等问题。
为AS孩子选择示范录像或电视节目时要谨慎。节目的高视觉形式可能会教孩子一些我们没有计划的技巧。一年轻人观看节目Walker Texes Ranger学社交技巧。该片子讲了一法官常常用空手道与他的对手搏斗。不幸的是，年轻人是这样诠释该节目的：如果你没有得到你喜欢的或如果有人在做坏事，那就踢他。这样你就会成为英雄。
经典电影录像
古典录像也能是非常不错的教育工具。例如，卓伯林和Buster Keaton的无声电影为AS患者提供了机会。他们在没有语言的导航下，看电影中人物的面部表情，把这些表情与情景联系起来。录像《我爱露西》中露西夸张的面部表情也能帮助我们教面部表情。
商业软件
由Simon Baron-Cohen和他的同事编写的心智阅读软件能帮助在这领域有困难的人阅读人类的情感。学生可以看见和听到不同人表达的400种不同的情感。而且，该软件包包括一个情感图书馆，带有课程和测试的学习中心，和一个游戏区（在此学习者可以以电子游戏的形式练习）。
由Linda Murdok and Guru Shabad Khalsa 编写的Join in! a program for teaching social skills是一多路视频背景，它展示初中学生模拟的社交技巧。其中的教导师们（一个是特殊教育者，另一个是语言治疗师）为观看者提供了关于社交技巧的直接指导和例子。这软件重点在会话技巧，基于学校的社交技巧和人际关系技巧。
诠释
社交活动每时每刻都在发生；一般人认为这很自然，理应如此；但对于AS患者来说，这些没有意义，所以他们最后往往有麻烦。即使AS患者接受了有效的社交和行为教导，活动会不可避免地改变，这就需要他们有能力解释多变的社交活动。如下有些策略用以帮AS孩子把好似任意的行为变成有意义的相关的互动。这些是1行为规则，2 知觉意识，3 卡通，4 社交解剖，5 情形，选择，结果，选择，策略，模拟策略。下面我们将逐一讨论每一策略。
When My Autism Gets Too Big是建立在难以置信5分制刻度表基础上的干预。它虽然是结构化的，但灵活，适合孩子和成年人。该书讨论了一些AS孩子和青年经历了的最大的困难---没能力自我监控压力，焦虑快速上升到情绪失控，但是自己又没有能力来做到怎样放松自己或回到安静状态。作者把这称为“当自闭症变得太大。”自闭症这词在书中一般指自闭谱系中个人经历的从焦虑到情绪崩溃的快速上升过程。这书的的目的是帮助ASD孩子认识到有时候他们的自闭症的确会变得非常大，但另一方面他们不是独自面对这个挑战。（见图4.11）
感觉意识
孩子通过感官系统从周围环境接受信息。尝，闻，看，听，触摸，运动，重力，和声体方位这些基本的感官组成部分使孩子和青年能够听，专心注意一段时间，足够的清醒和平静地参与学习。AS 孩子和青年的老师家长们常常认为这些孩子的感官系统没受损伤。这不是事实。很多孩子都感统失调。也就是说，他们的神经功能于我们的有差异；而这种差异不允许他们恰当地加工信息和对信息做出及时的适当的反应。
Williams和 Shellenberger认识到感官差异在个人中存在，承认孩子和青年（如患有AS的）通过学习能够自我调节他们的感官系统。他们就开发了一个叫<<我的马达是怎样发动的?>>(How Does Your Engine Run:a leader’s guide to the alert program for self-regulation.)的感统训练方案。这个方案由职业治疗师在教育者、家长的配合下一起实施以帮孩子找回他们的感官需要。除此以外，他们学习认识他们的敏感度，并使它发生变化以最好地满足学习和社交要求。
敏感方案“把身体类比为汽车引擎来把自我调节观念引给学生。‘如果你的身体像一个发动机，有时候它跑得快，有时候它跑得慢，有时候它跑得正好’”。Williams和 Shellenberger把他们的教程分成3个大阶段和12个小阶段。（见表4.10）
很多患阿斯伯格症的青少年在经历爆发周期时，也同时让这些家庭陷入无助的窘境之中。我们这些专业人员虽然了解这一切给家庭带来的冲击，但却不能真正体会这些孩子们的家长遭受的打击和内心伤痛。要想了解这些家长的内心感受，我们必须听听真实的声音（家长的心声）。
Amanda Lautenschlager就是这些家长中的一个。我通过电子邮件认识Amanda 大约三年了。她在给我发的电子邮件中提了很多问题并给这些处于深深痛苦中的家庭提出了一些最具革新性的建议。我请她共同撰写这一章，阐述她独特的见解来帮助读者了解这些家庭在孩子爆发周期所面临的种种问题。
Brenda Smire Miles (作者)
再次感谢楼主和参与翻译的朋友，现在打算通读一遍。作者: wanglin41 时间: 2008-3-7 14:24 标题: re:It is a good book. H... It is a good book. Here is the link of preview about this book.
http://books.google.com/books?id=LhDOuoq7RgIC&dq=asperger+syndrome+and+difficult+moments+practical+solutions+for+tantrums+rage+and+meltdowns&pg=PP1&ots=tGfVT4cIvT&sig=2Dp24lMfplTgP9bu3OSKBXyoisM&hl=en&prev=http://www.google.com/search?hl=en&rlz=&q=Asperger+sy